幼兒園開展多元化美術活動現狀調查報告

◆余華慧

(福建省福州市羅源縣鳳山幼兒園)

幼兒園開展多元化美術活動現狀調查報告

◆余華慧

(福建省福州市羅源縣鳳山幼兒園)

美術教育是幼兒全面發展教育中的一個重要組成部分，對發展幼兒的審美能力、創造想象能力、動手能力都有重要意義。目前幼兒園內容形式單一的美術教學活動已越來越不能適應新課改理念。為此，我們對幼兒園家長、教師開展問卷調查，并在此基礎上進行分析、總結，提出思考，為下一步的多元化美術教育研究提供依據。

幼兒園 多元化美術活動 調查報告

1問題的提出

藝術是人類感受美和創造美的重要形式，也是兒童表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的獨特方式。目前幼兒園在美術活動開展中存在兩個問題，一方面是幼兒園在美術教學中大多數尚未真正打破傳統的教師范例，幼兒模仿的教學方式，忽視了孩子在活動中的主體地位，沒有給予孩子充分的自由與創作空間，作品缺乏童趣。另一方面內容形式單一的美術教學活動已越來越不能適應當今這個多元化社會了，更不能適應幼兒發展的需要。為此，我們進行了幼兒園美術教育活動的調查，為下一步的多元化美術教育研究提供依據。

2調查對象、方法、內容

(1)調查對象：鳳山幼兒園全園教師、家長。(2)調查內容：針對本園美術活動開展中教師的選材、教學組織方法、以及評價的策略、教師對美術活動開展的理念等幾方面開展問卷調查。(3)調查方法：問卷調查法

3結果和分析

(1)教師所具備的美術知識程度方面覺得自己對美術教育只有簡單的認識的占83.3%，具備專業的美術教育知識的占16.7%。由此可看出教師美術教育專業知識較薄弱，指導幼兒開展美術活動時感到力不從心，所以教師的美術素養亟待提升。(2)根據現有教參的占80%，通過網絡、相關美術書籍等途徑的占20%。由此可見教師在美術活動的選材方面往往與幼兒的興趣和實際生活脫節，不利于激發幼兒的創作熱情和情感體驗。(3)在日常美術活動中是否給孩子做示范方面86.7%教師選擇了有，13.3%教師選擇沒有。從問卷和談話中可以感受到教師在幼兒美術教學上存在著教師主導作用與幼兒主體地位之間的矛盾，無法完美地協調教師“教”與幼兒“學”之間的關系，教師常常陷入“示范”與“不示范”的兩難境地。(4)在組織美術教育活動中，教師注重引導幼兒感受與欣賞的占30%，引導幼兒表現與創造的占63.3%，注重幼兒技能技巧掌握的占66.7%。說明大部分教師更注重的依然是幼兒美術技巧的掌握，比較重視幼兒的表現與創造，但較少引導幼兒進行欣賞和感受。部分教師還未做到理解和尊重幼兒的學習方式和特點，對于幼兒大膽想象和個性化創造不僅沒有給予鼓勵，甚至進行干預和批評。(5) 1)在評價幼兒美術作品時常用的方法中選擇“展示張貼作品，幼兒自由評價”的占70%，選擇“選出部分好的或不好的作品進行點評”的占46.7%。可以看出評價時教師大都選擇教師主導與幼兒自由評價結合的方式。2)對于技巧欠缺、畫面較亂的作品如何評價中教師選擇“提出修改建議”占63.3%，“盡量挖掘出進步的地步予以鼓勵”占43.3%，說明教師還是比較注重幼兒的繪畫技巧，希望通過評價環節幫助幼兒提升技巧。

4討論和思考

4.1為幼兒創設具有濃郁美術氛圍、激發幼兒主動創作的環境條件

幼兒是在與環境、與材料的互動中學習的。我們應該努力創設一個開放的、充滿創意藝術氛圍的教育環境，用多元化創意美術環境誘發幼兒的創造思維，讓幼兒園的每一面墻、每一根柱子、每一幅畫、每一個空間設計都能給幼兒以美的熏陶和美的享受。同時幼兒階段是主動性人格形成的重要時期，一個可以讓幼兒主動探索的學習環境，大量可以讓幼兒主動操作的開放性材料，對于他們今后形成主動性人格是有積極意義的。因此，必須創設一個具有豐富可操作的工具和材料以及可感知欣賞藝術作品的創作環境，點燃幼兒創作的激情和靈感。

4.2激發幼兒在美術教育活動中的內在情感體驗

傳統的幼兒美術教育在教育方法運用上常常忽略幼兒的內在情感體驗。如在繪畫活動過程中，很多教師采用的是從范例到作品、從示范到臨摹的教學方式，忽略了幼兒對作品的自主感知與情感體驗；在幼兒欣賞藝術作品時，僅強調畫家的創作意圖或教師對作品的理解，忽略了幼兒與審美對象之間的心靈對話，使幼兒美術活動成為教師控制下的“接受性學習”。顯然，這與《指南》藝術領域目標背離的。教師和家長應該帶領幼兒到大自然和社會生活中，和幼兒一起感受、發現和欣賞美的事物，提供多種藝術形式和作品，豐富幼兒的感受和體驗，引導幼兒用心靈去感受和發現美，讓他們用自己喜歡的方式去表現和創造美。逐步引導和培育幼兒運用豐富情感、充分想象、獨特體驗和個性化表達進行審美體驗和表現。

4.3充分理解和尊重幼兒的學習方式和特點，鼓勵個性化表達

在調查中我們發現教師的教學方式存在兩級分化現象，一種是單純的讓幼兒模仿，造成幼兒在美術活動過程中陷入消極、被動狀態，阻礙他們的思維和想象，扼殺他們潛在的創新和創造意識；還有一種是給幼兒充分的自由，表面上看給了幼兒很大的創作空間，實則是放棄教師的引導作用，令幼兒美術活動誤入自流狀態，能力差的幼兒甚至會轉變為胡鬧式的情緒發泄，使幼兒逐步失去了參加美術活動的興趣。這兩種方式都存在著明顯的缺陷。因此在幼兒指導表達和創作過程中，教師的指導要把握好“適時”和“適度”。要用心觀察幼兒的思維過程、表現形式以及對工具材料的探索過程，不過多干預或把自己的意愿強加給幼兒，在幼兒需要的時候給予具體的幫助指導。大膽舍棄不必要的示范和范例，以真實生動的觀察寫生和富有針對性的互動欣賞取而代之。同時要鼓勵接納幼兒的自由創作，不對幼兒的美術技巧嚴格要求，充分發揮幼兒美術學習的主動性、積極性和創造性。

4.4耐心解讀幼兒美術作品，采取多元的評價方法

幼兒園美術活動中的作品評價，在美術活動中占著不可忽視的地位。教師富有藝術的作品評價，能讓孩子們感受到創作的快樂與成功，增強自信心，推動孩子們今后更加積極地參與美術活動。但由于受認知經驗和小肌肉動作發展的限制，幼兒美術作品中的人或物常常表現出稚拙感，所表達的內容也常常讓人看不懂。特別是教師和家長不應該用成人的審美標準“像不像”“對不對”來評價幼兒的藝術作品，更不應該靠臆想對幼兒作品進行主觀評價，而應該真誠與幼兒溝通，耐心傾聽幼兒的想法，在評價主體、評價內容和評價時間上更靈活和多元，珍惜幼兒表達出的童心和童趣，鼓勵幼兒大膽想象和個性化創造。

4.5整合其他領域活動，構建多元化的美術活動課程

以單一學科開展的美術教學局限性大，容易囿于單調乏味的境地，因此教師應和其他領域活動相融合，使今天的幼兒園美術教育活動具有多元、開放、整合的特點。同時美術活動不必局限于班級教室和完成時間，代之以更多的個體自主學習、小組合作學習和集體分享交流等，允許每個幼兒按照自己的節奏和水平開展美術學習。讓幼兒真正體會到美術活動的樂趣，用獨特的方式去表現自己關心的，向往的一切。這樣，幼兒在美術活動過程中將收獲更多。

4.6充分利用家長資源，實現家園多元化教育互動

幼兒園教育需要“幼兒園、社會、家庭”三位一體共同努力、配合。幼兒美術教育更需要家庭教育的協助與補充，形成教育合力。比如可以通過家長助教、親子美術沙龍、親子才藝秀等形式吸引家長參與到幼兒園美術教育活動中。家長的參與能讓孩子們有更多的機會踏出園門，走向社會，感受欣賞大自然和多樣的藝術作品，同時有效的親子互動不僅能提高幼兒的美術技能和藝術欣賞能力，而且家長的重視和鼓勵也能進一步激發幼兒參與美術活動興趣。