淺議多媒體教學手段在中職德育課堂的應用

◆艾 杰

(吉林省延吉市職業高級中學)

淺議多媒體教學手段在中職德育課堂的應用

◆艾 杰

(吉林省延吉市職業高級中學)

中職德育課的特點是理論性強，條文抽象，文中案例不能覆蓋所有專業，難以引起學生共鳴，在課堂上采用多媒體教學手段能夠有效地提高德育課堂的教學效果。

多媒體 課件 中職德育課

中等職業學校德育課的特點是理論性、知識性較強，趣味性內容相對缺失，這種情況下，如何在德育課堂增強學生的學習興趣就顯得尤為重要。多媒體教學手段具有聲畫并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強的特點。毋庸置疑，在中等職業學校的德育課教學中，合理、恰當地運用多媒體教學手段，不僅能使往日呆板的教學形式變得豐富多彩，增加教學的趣味性，還能更加有效激發學生的學習興趣和欲望，極大地調動學生的學習積極性，強化感性認識，加深對所學知識的理解。

一、德育課教學中應用多媒體的原則

德育課教學不同于其他學科。它既重視理論的學習，更注重實踐；既重視知識目標的落實，更注重行為目標的達成。因此，在德育課教學中應用多媒體，制作課件，應符合以下原則：

1.教學性原則

(1)表現在教學目標上要清晰、明確。主要是要明確課件要解決什么問題，達到什么目的,也就是說課件要解決的重點和難點。

比如，在講解《職業生涯規劃》教材中《性格及其調適》一課時，為了實現“使學生能夠正確認識自己的性格并根據社會和工作環境的需要能夠及時、準確、合理的做自我性格調試”這一教學目標。我就采用PowerPoint中超級鏈接的方式，利用同一個事例的兩種不同結局進行教學。如王麗上學時學的是經貿英語，畢業后在一家外企工作；她的工作經歷經過十年的歷練發生了翻天覆地的變化：a.王麗由于性格內向，不能勝任涉外工作，遭到領導批評，經常哭鼻子，想要辭職。b.通過各種方式調試自己的性格，十年后，同學聚會，發現王麗的性格變得大膽、干練，而這時她已經是那家外企的總經理了。

這樣既輕松地解決了調試職業性格重要性的重點問題，又使同學們都開始認真思考自己未來想要從事什么工作，現在的性格是否與其相符，這樣很自然的就把學生帶進了教學情境中。

(2)在內容的選擇上要有的放矢。多媒體課件具有形象、生動、直觀、具體、引人入勝、教學效果事半功倍等特點，我們提倡并鼓勵在德育課實際教學中應經常使用多媒體教學手段，但并不是每節課、所有內容都適合用多媒體教學手段，那么，我們在實際教學中應如何選擇適合應用多媒體教學手段的教學內容呢？

第一，是選取那些理論性強，用口述、板書難以表達清楚的內容，例如《哲學基礎知識》的相關內容。我們知道，哲學知識不僅理論性和邏輯性強，而且抽象、復雜、深奧；這樣的知識對于本來就對文化課興趣不高、甚至厭倦的中等職業學校的學生而言，如果單純的采用傳統的板書式的教學方法，其教學效果可想而知，或許就跟沒講過一樣也不為過。試想，如果我們把這些抽象深奧、晦澀難懂的哲學知識用栩栩如生的多媒體課件把它給展現出來，那不就很容易就把學生給帶入教學情境中了。學生對知識的理解和掌握度以及教學目標的達成也就不言而喻了。

第二，是選取教學目標高，教材內容少，現實材料多(圖片、音像材料等)的內容。例如，《職業道德與法律》中有關案例分析的內容。如果用傳統的板書、講述式的教學方法是無法直接、具體、形象、生動的講清楚所要列舉的案例，教學目標自然也就無法實現。多媒體課件恰恰彌補了這一不足，不難想象，針對《職業道德和法律》教材的內容少、現實材料多的這一特點，如果把現實中那些真實生動、有代表性甚至是觸目驚心的視頻、圖片呈現給學生，那么教學目標的順利實現自是不言而喻。

2.直觀性原則

一方面，要考慮其能否刺激學生的感官器官，激發學生的學習積極性；另一方面，也要根據學生的身心特點及思維接受能力，選擇那些直觀的，能讓學生看得懂、說得出，看了之后，有感想的材料。而不能選擇那些不符合教學規律和教學內容的素材。

例如，在講授《如何調適職業性格》一框做練習時，屏幕上出現了李逵的形象，這種直觀的效果使同學們馬上想到了他的性格暴躁，易怒,緊接著引入“李逵辭職”的故事(由于李逵英勇善戰，弟兄們都推選他當首領，但是卻因為李逵火爆的脾氣不能夠運籌帷幄，而不得不辭職，重新當回了不可多得的猛將。)

同學們在替李逵感到惋惜的同時，開始認真思索：該怎樣調適自己的性格才能符合自己未來職業的需要？那么每個同學的心中自然就有了一篇相應的小論文，課堂練習也就順利地完成了一半。

3．現實性原則

德育課不同于其他學科。作為一門以德育教育為主的社會學科，其理論性和時效性是比較強的，但不論多深的理論，都來源于實踐，在生活中都能找到現實依托。因此，在思想德育課教學中，必須貫徹理論聯系實際的原則。這就要求我們德育課教師在運用多媒體進行教學時，選擇的音像、圖片等材料時，要注意二個因素：(1)是學生有所見、有所聞的現實的真實材料，要避免人為的編造材料。(2)典型的、時效的材料。思想德育課具有很強的時效性，且具有很大的變化性。正所謂"年年新教材，人人新教師"，因此，在教學中，選擇的材料應該以最近的、最新的為好。

4.輔助性原則

實踐證明，多媒體教學手段是一個高效的、廣泛應用于各個教學領域的高科技教學手段，它對提高、完善教師的教學水平，激發學生學習的積極性，提高課堂教學效率，無疑都起著“相當重要的、無可替代的”作用。但多媒體課件再先進、再重要，它也只不過是中等職業學校德育課教學的一個輔助手段，它既替代不了教師，也替代不了傳統的板書；教師永遠是課堂的靈魂，是知識的傳播者。一堂課是否成功，關鍵還是看教師講課水平和對課堂的把控能力，而不是看他的課件做的是否“好看”。另外，教師也不應該完全依賴多媒體課件來講課，把每堂課講得千篇一律，久而久之，如果離開了課件反而不會講課了。此外，多媒體課件也不應該成為某些教師為了出公開課、示范課而流于形式的、富有表演性的作秀工具。

二、德育課多媒體課件的編制

1.課題的選擇

課件為教學服務，這是多媒體的一條宗旨。根據課件的教學性原則，在選擇課題時，通常要選擇那些即適合于多媒體技術表現的，又要是運用常規手段難以解決重點和難點的課題。也就是說利用課件是為了什么目標，要突出哪個重點或要解決哪個難點，在這些方面確定之后，才能在課件設計時充分考慮這些因素，所作的課件才能真正起到輔助作用(如《如何調適職業性格》《共同犯罪》《故意犯罪過程中的停止形態》等)。否則，課件只會追求美感、直觀和動感而流于形式，也就起不到應有的作用。

2.制作軟件的選擇

從目前來看，用來制作多媒體課件的軟件較多，如PowerPoint、Authorware、flash和課件大師等。其中，用的最多的自然是PowerPoint和Authorware。就這兩者而言，在鏈接文本、圖片、聲音、動畫和視頻以及操作等方面并無多大的區別，主要區別在于前者是一種演示文稿，制作簡單，操作方便，容易學會，適合于制作一些主題比較單一、內容不多、銜接嚴密的課件。而后者是一種基于流程圖標的交互式多媒體制作軟件，界面友好，交互性能強大，但制作過程比較復雜，適合于有多個主題、容量大的課件。另外，還有近兩年在美國產生并興起的Prezi微課軟件，它采用人腦的發散性思維導圖設計，區別于Powerpiont的線性表達方式，使得多媒體課件的展示更趨近于學生的思維，會更有利于教學目標的達成，提高中職德育課教學效果。