淺談語感培養對提高學生語文素養的重要性

◆王紅梅 安美紅

(山東省昌邑市柳疃鎮玉皇廟小學；山東省昌邑市柳疃鎮北西高學區小學)

淺談語感培養對提高學生語文素養的重要性

◆王紅梅 安美紅

(山東省昌邑市柳疃鎮玉皇廟小學；山東省昌邑市柳疃鎮北西高學區小學)

語文教學關鍵是培養學生的語感，從生活積累、語言積累和朗讀訓練三個角度，論述了培養語感的三種方法，對于小學語文教學有一定的借鑒和指導意義。

語感 語文素養 積累

《語文課程標準》要求“在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗和領悟。”語感培養是提高學生語文素養的核心，是語文教學的“牛鼻子”。抓住了這個核心與“牛鼻子”，語文教學才能走出“少慢差費”這一令人尷尬的困境。葉圣陶早就指出：“語言文字的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對語言文字敏銳的感覺。”呂叔湘也指出：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感的能力。”在閱讀教學中，如何培養和訓練學生的語感呢？

一、生活積累，是積累語感的基礎

葉圣陶先生說：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，應當把生活經驗聯系到語言文字上去。”“單靠翻字典，就得不到什么深切的語感。惟有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一滴積聚起來，積聚得越多，了解越見深切。”從葉老的這段話中，我們也感知到，生活經驗與語感積累的關系是非常重要的。

首先，我們喚起學生對生活的熱愛，讓他們為每一天的生活都留下美好、愉快的回憶。熱愛生活，才會追求美好的生活。在小學生的眼中，豐富多彩的校園活動，是他們生活的重要組成部分。有意識、有目的地組織各種活動，更能積累語感。不同年齡階段的學生，組織不同層次的實踐活動。低學段重在詞語的積累，簡單內容事件的描述。中高學段重在對事件過程的描述，且能抓住要點。在大量的活動中，建立詞語與生活的聯系。如春天里欣賞的美麗景色，是那樣的美麗；夏天里看到的是那樣充滿無限生機；秋天里感受到的是一片成熟的金色；冬天里的景色更能激發學生不同的遐想。這些生活的經驗從哪里來呢？只有從生活中來到學生的美好的記憶。

二、語言積累，培養語感一個必不可少的環節

美國教育心理學家加涅認為：“學習的過程是逐漸積累的過程，語言學習更需要積累。”巴金先生曾說：“讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來，也慢慢體會到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調子。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見，廣泛閱讀，熟讀成誦，是儲備語言材料，培養語感，發展語言能力的一個必不可少的環節。

1.熟讀成誦

俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”，小學生記憶力強。小語教材中許多課文出自名家之筆，文質兼美，讓學生把課文中的精彩片段背下來，絕不會是過重的負擔。通過背誦，學生積累大量的佳詞妙句，精美篇章，不斷充實語言庫存，并從背誦中進一步領悟作者謀篇布局、譴詞造句的精妙，悟出表達方法的精巧，這將使學生受益終身。新課程標準規定小學階段背誦優秀課文不少于150篇(含課文)，古詩詞背誦推薦篇目70首，如此，有利于學生貯存語言，積淀語感，從而扎扎實實促進學生語言能力的不斷提高。

2.廣泛閱讀

課程標準強調培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大知識面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料：規定課外閱讀總量：小學六年制不少于150萬字，做到一篇帶多篇。教育家們研究減輕學生負擔，使學習變得輕松的解決辦法之一是使學生大量閱讀。實踐也表明，大凡愛看書的學生語感強，表現為想象力富，語言表達能力強，對語言文字的把握非常準確。因此，在閱讀教學中，可補充與課文相關的閱讀材料，以彌補現行教材的閱讀量的不足。我們在引導學生閱讀的基礎上，記錄好詞、佳句、精彩片段等。也根據學生實際，引導學生廣泛閱讀自己喜愛的思想性、知識性、趣味性強的讀物，以開拓學生視野，擴大知識面，讓學生在反復、大量感受語言材料的過程中，豐富語言，增強語感。

三、加強朗讀訓練，讀中感悟

語文閱讀教學要達到培養語感的目的，關鍵在于改革課堂教學模式，以學生為主體，把寶貴的時間還給學生，讓學生多讀，以讀代析，讀中求悟。

1.增加讀的機會

小學語文課文一般來講篇幅比較短小，內容比較淺顯，學生大多能夠依靠多讀來理解課文的內容和思想。因此，我把“以讀為本”的教學思想滲透到課堂教學的各個環節上，從學生讀的角度來設計教學。課堂上要讓學生人人讀起來，增加個體讀的時間。如初讀課文時，讓學生自由誦讀；了解課文時，讓學生帶著問題默讀、輕讀；精讀課文時，引導學生斟酌詞句地讀。然后，在理解的基礎上，有感情地朗讀，同時用比比、賽賽的方法激起學生讀的興趣。這樣，既能保證每個學生讀書的量，又能提高學生讀書的質，使學生在讀中體味課文內容、表達方法和思想感情，增強語感。

2.豐富讀的方式

讀的形式過于單一，學生就會感到乏味，收不到預期的效果。老師要善于調動多種讀的形式。對于結構嚴謹的段落，可采用“問讀”的形式，為理清層次、分析段落做準備；對于段落較長，精彩句子較多的段落，可采用“選擇讀”，便于激發學生的情趣。對于文章的對話部分，老師要指導學生抓住人物表達感情的提示語“分角色朗讀。”此外，還可采用“接讀、默讀、輕聲讀、集體讀、個人讀、感情讀”等多種讀的形式，為體現文章的思想服務，為深刻理解課文表達的感情服務，依據教材特點，教學需要靈活、科學地安排讀的形式，既提高了學生讀的興趣，又可起到激活語感的作用。通過靈活多樣的朗讀，可以培養學生對語言文字所蘊含的形象、情感、色彩和內在意蘊直接敏銳的感知力。學生一旦形成了良好的語感能力，則其朗讀水平也就會大大提高，所以朗讀與語感兩者是相互促進的。

總之，小學生語感的培養是一個多側面、多層次的系統工程，還需要我們廣大的語文老師在教學實踐中長期努力探索，使語感教學日臻完善。