PBL在高師英語教學法課程群建設中的運用探析

◆徐 蘊

(江蘇第二師范學院外國語學院)

PBL在高師英語教學法課程群建設中的運用探析

◆徐 蘊

(江蘇第二師范學院外國語學院)

作為英語教育專業核心課程的英語教學法，面臨新一輪基礎教育課程改革和信息化教育的挑戰，在實踐中通過運用PBL建設新的英語教學法課程群，能有效培養師范生的教學理論素養和教學實踐能力。

PBL 高師 英語教學

一、引言

1918年美國教育家W.H.Kilpatrick在《項目教學法》雜志上發表的一篇論文引起教育界的關注和興趣,“項目教學(Project-Based Learning)”的概念首次正式應用在教育領域。他認為當時的教育是低效的，因為教育沒有讓學生在真實的社會情境中互動交往，沒有關注到學生的興趣、經驗等，而是由教師或者管理者來決定學習的內容及方式，不利于學生智力的發展和培養自主學習的能力。受杜威的實用主義原則的影響，他還認為學生的學習必須是在真實的情境中，做中學，學中做。因此項目教學法是真正的“以學生為中心”、以“項目模塊學習”為依托，培養學生的學習技能的一種教學方法。這種教學模式與我國當前新課程改革倡導的理念較為一致。

二、PBL在高師英語教學法課程改革中的優勢分析

筆者在近年對江蘇7所院校英語師范專業的培養方案進行深入分析，特別是在英語教學法課程建設的相關情況廣泛調研的基礎上，總結師范專業培養方案存在的主要問題表現在：

1.專業目標缺乏針對性

絕大部分方案套用了教育部《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中英語專業的培養目標，少部分學校的方案進行了師范方向的凝練，但總體上缺失把師范、中小學和英語教學有機貫通和聯姻的方案。

2.課程設置缺乏師范性

在當前的師范類院校課程設置中，一般是學科課程多,實踐活動類課程少。師范教育課程的實踐基礎薄弱且課時分配不合理。教育實踐的嚴重匱乏造成師范畢業生在走上教學崗位后的適應能力差,缺乏實踐和創造能力,教學和科研能力不盡如人意,專業思想不穩固等問題。

3.教育見習、實習流于形式

教育見習實習指導性文件缺乏教師培養的基本常識。教育見習的具體規定模糊籠統，實習管理松懈，教育行政部門、實習學校、用人單位無法參與相關管理和監督。這種單一的管理造成實習內部管理松散，直接導致實習質量欠佳。

針對以上突出問題，引入PBL建設適應人才培養需求的新課程體系勢在必行，其優勢主要體現在以下兩方面。第一、項目教學法(PBL)引領的英語教學法課程群的建設與實施，可以改變原有的教學法課程教學重理論講授、輕技能培養的現狀，培養師范生對新一輪基礎教育課改的適應能力。特別是當今處在大數據時代，信息技術的發展使學習變得無處不在，無時不在，具有泛在性、開放性、共享性等特點。傳統的傳授—記憶模式無法適應學生的學習需求，應引導學生體驗一種共建、共享的學習過程。教師應順應時代發展的需要，迎合學生的學習需求，合理地利用泛在、海量的網絡資源，打破傳統課程設置的束縛，建設開放、互動、共享的課程群，提供給學生形式多樣、內容豐富、靈活自主的學習資源。第二、在PBL視角下建設及實施以“中小學英語教學方法和研究”為中軸的課程群，打造以高師教育研究為主的教學法專業教師、優秀中小學英語一線教師、及師范生共同參與建設的模塊化項目課程群，會進一步推動師范課程體系的科學重構，有的放矢地加強課程的“師范性”，為英語師范畢業生今后的實習、就業及職業發展打下好的基礎。同時拓寬了項目化教學和行動研究的實踐范圍，豐富其理論研究的視角。

三、PBL在高師英語教學法課程群建設中的運用

從2014年起，我院啟動了教學改革實驗課程建設項目，《中小學英語教學理論與實踐》作為英語教學法課程群中的核心課程被首批立項，經過近兩年的理論研究和實踐摸索，通過運用項目教學法(PBL)對英語教學法課程群內容進行了重構，并改革傳統英語教學法課程的教學模式。具體內容包括：

1.以“課程項目群”為抓手，促教學內容的重組

首先，根據項目教學及英語教學法課程的特點，參照一線英語教師的工作任務及工作流程，通過對該課程內容進行科學的分解組合，合理設計各項目模塊為核心的課程體系，并轉化為可付諸教學的“課程項目群”，引導學生利用強大的網絡課程資源，進行自主學習。改變傳統的一位教師一本教材多年不變的教學、課程體系，構建起團隊合作教學，持續建設具有實踐性、過程性、互動性和拓展性的課程群。

2.以“研究項目群”為依托，促教學方式的改進

原有的教學法課程教學中重理論講授、輕技能培養的教學方式，無法培養師范生對新一輪基礎教育課改的適應能力。運用以學生為中心、任務為驅動、項目為導向的新的教學模式，并在課程群的建設和實施中開展行動研究。通過研究者和英語教學法教師、師范生小組合作，組成課題組，共同參與課程群效應的機制研究和提高課堂教學有效性干預方案的開發及實施，并對其進行不斷的反思和改善，從實踐中提煉觀點，然后用這些觀點來指導實踐，不斷總結經驗教訓，在實踐活動的過程中發現問題，設計方案，實施評價等。近兩年來，教學團隊已結合自身教學改革需要，實施多個行動研究項目如《江蘇方言與英語語音學習》《英語職前教師知識建構與反思性教學實踐行動研究》等。指導學生申報完成省級和院級大學生實踐創新項目課題研究各一項。

3.以“實踐項目群”為導向，促實踐能力的發展

教學實踐能力是師范生教師能力素質培養的重要組成。在不斷提高師范生教師職業認同感，豐富師范生課余教學體驗，提高基于理論和實踐課程的系統訓練效率的基礎上，建設實施實踐項目群，具體包括：新增與小學英語教師教學能力直接對接的教育教學實踐課程，如英語書法、英語語音、英語課本劇、短劇的創編與表演的社團實踐活動，大大提升了學生的職業素養。學生每周三參與組織中小學合作學校的快樂周三社團活動，通過讀故事、看電影、演短劇、念童謠等主題活動參與課堂教學實踐。教育見習的三年逐步開展，教育研習的微格教學、磨課反思，在實習前和實習后的分階段指導，使教育實踐項目具有研究性、實踐性學習特色，保證了學生四年的學習始終朝向成為一個合格英語教師的目標。

四、結語

綜上所述，通過課程項目群、研究項目群和實踐項目群的建設，為師范生提供全方位、立體靈活的課程體系。運用項目驅動的PBL教學模式，通過課內理論探討和各種案例激發學生的學習興趣、課外項目實踐的有機結合，引導學生在分析解決具體教學實踐中的問題的同時，加強對教育教學理論的理解與掌握，有效培養學生的教學理論素養和教學實踐能力。在兩年的實踐中，雖然積累了一點經驗，但也應當正視在課程群建設中存在的突出問題和矛盾，如項目實施和管理中，存在任務責任不清、師生溝通不充分、協作力度不夠等問題。應提高項目負責人的研究水平和責任意識，全盤統籌，監督任務執行情況，在項目完成后，由教師組織項目驗收討論等，反思項目團隊的教學理論水平和教學實踐能力方面需要如何提高和改善。總之，今后需在進一步完善英語教學法課程群建設的過程中思考PBL教學模式的有效運用。

[1]徐國慶．職業教育項目課程開發指南[M]．華東師范大學出版社，2011：15-18.

[2]Kilpatrick，W．H．The project method[M]．Teacher CollegeRecord，1918.319-335.

[3]徐蘇燕.慕課浪潮下的英語教學法課程內容重構與教法探討[J].現代教育論叢，2014，(04)：46-51.

2014江蘇第二師范學院首批教學改革實驗課程項目。