淺談中學語文教學中問題情境的創設

◆趙拴才

(甘肅寧縣新莊中學)

淺談中學語文教學中問題情境的創設

◆趙拴才

(甘肅寧縣新莊中學)

問題情境是教師傳授知識，學生學習知識的載體，其創設的好壞，直接影響著教學效果。因此，隨著新課程的進一步實施，中學教師對問題情境的創設也越來越重視。本文從問題情境創設的原則、途徑、策略以及創設問題情境時應注意的事項等四個方面進行論述，說明應如何創設好的有價值的問題情境，如何在語文教學過程中更好地運用得當。

語文教學 問題情境 原則

在語文課堂教學中，無論采用哪種授課方法，“設問”總是避免不了的，設問在課堂教學中起著承上啟下的作用。它不僅是復習舊知識的重要方式，也是引入新課的重要活動，是教與學雙邊活動最有效的手段之一。一個精當的問題可以引起學生學習的興趣，引起學生新的探究活動，從而激發起更高水平的求知欲。

問題情境是一種“氣氛”，它能促使學生積極地、主動地、自覺地去想象、思考、探索，去解決問題或發現規律，還伴隨著一種積極的情感體驗，這種情感包括對知識的渴求，對客觀世界的探索欲望和激情，以及對教師的熱愛等。

那么什么是問題情境呢？問題情境就是通過教師設計一系列有難度的問題以活躍學生的思維，激發學生的求知欲望，從而營造的一種強烈的課堂求知氣氛。

一、問題情境創設的原則

在教學中，問題情境的創設，既有利于教育目的的實現，又有利于設置出更加完善的情境教學。因此，教師在教學中要恰到好處地創設問題情境，把學生的注意力吸引到語文學習的情境中，為學生提供能夠表現、思考、研究、創新的機會，使學生的思維不斷被激活，潛能不斷得到開發，創造力不斷得到發展。

(一)挑戰性原則

課堂中的問題設置，要考慮問題的難度，問題的設置并不是越難越好，所設問題既要有一定的挑戰性又不能超過學生的認知水平。如果教師設置的問題過于簡單，會使學生輕視學習內容，不經過仔細思考，不假思索即可解決問題，激不起學生學習的興趣。假如教師設置的問題難度過大，會讓學生產生對問題知難而退的回避心理，無法促進其思維發展。如果教師創設的問題比較適中且具有一定的挑戰性，那么學生就會充滿自信心地去認真思考問題、分析問題、解決問題。因此，教師教學設置問題要緊扣教材內容的同時，還要考慮學生當時的心理狀態，使問題設置適合學生的心理發展需要。

教師在教學設置問題時要具有一定的挑戰性，難度適中、邏輯清晰、表述明確，所設置問題要以學生現有的學習基礎為基點，從而激起學生的學習興趣。

(二)明確性原則

在以前的教學模式中，教師和學生在教學活動中的地位是不平等的，教師是知識的灌輸者，學生處于被動接受的地位。這種地位的不平等，阻礙了師生之間的雙向和多向互動，結果教學活動反而成了約束學生思想的枷鎖。語文新課程標準提出了以人為本的教育思想，貫徹了語文學科的人文精神。它要求在實際教學中，教師要充分呵護和尊重學生的問題意識，師生之間要保持平等、和諧、民主的友好關系。當課堂中需要設置問題時，教師應精心設置，以確保其設問的效果；如果課堂中不需要設問，教師則盡量少進行設問，以避免設問過多增加學生的思維負擔，擾亂學生的注意力。

因此，教師課堂中的設問要符合教學目標，明確設問內容，激發學生思考。另外，教師還要有意識地培養學生回答問題的勇氣和興趣，發表對問題的獨立見解。同時還要對學生回答的問題給予合理評價，以調動學生積極探索問題的能力。

二、語文教學中問題情境創設的途徑

(一)通過問題的正反觀點創設問題情境

語文本身包含著大量的人文知識，“仁者見仁，智者見智”，學生個體的差異和生活經驗的不同，會導致他們有很多不一樣的想法。教師要根據學生所學知識的不同觀點設置問題，把學生分為正反兩組，適時地組織學生自由辯論。學生與學生之間的問題辯論也是一種學習。

自由辯論還可以培養學生自己解決問題的能力和辯論的思維方式。通過辯論，讓學生認識到正確思考問題的思路是什么，以便更好地將自己的意思充分表達出來，激發學習積極性。

(二)通過多媒體教學手段創設問題情境

多媒體作為一種現代化的教學手段，它把文字、圖像、動畫、視頻等多種信息有機地結合在一起，使教學活動豐富多彩，產生良好的教學效果。教學中，教師精心設計多媒體課件，往往會帶給學生驚奇、不解和矛盾，促使學生迅速調整學習的認知結構。課堂中有些內容需要畫面展示而教師又講授不清楚時，就需要通過多媒體教學手段展示出來。多媒體可以展示出一些美妙的聲音、搞笑的圖像，這些對學生的感官刺激具有很強的效果，能增強學生們的感受，加深其對課文的印象和理解度，促進學生發現問題和提出問題，同時也能增加學習的趣味性。

三、語文課堂教學中問題情境創設的策略

問題情境創設的關鍵是教師的提問。教師能否提出有價值的問題——所提的問題能否把學生帶到具體的情境中去，直接影響課堂教學的效果。因此，教師提問要講究一定的策略，才能激起學生學習的積極性，提高教學效率。具體來說，有以下幾種做法：

(一)抓住提問時機

在語文課堂中，教師設置問題要抓住最佳時機，適時而問，才會有好的效果。最佳設置問題的時機，要求教師能敏銳地捕捉學生的心理變化，準確地把握教學內容的結構關系，精心創設問題情境。首先，從學生心理反應上找準提問時機：(1)學生的認知處于矛盾的焦點時；(2)學生的思維停留在表面時；(3)學生的注意力松散時；(4)學生的情緒興奮時。其次，從教學內容角度找準提問時機：(1)教學到達內容的重點處時；(2)教學到達內容的難點處時；(3)教學到達內容的質疑處時；(4)教學到達內容的創新處時。

(二)選擇提問對象

學生是學習的主體，是教師通過提問與之對話交流的對象。提問要因對象的不同而異，效果才會明顯。教師教學提問既要面向全體學生發問，又要使每個學生都能在解答問題的過程中顯示思維才能，體驗成功，獲得發展。因此，教師課堂中教學提問要注意三點：(1)提問對象的選擇應具有普遍性，為全體學生提供平等的參與回答問題的機會，要求全體學生認真思考，做好回答的準備；(2)提問對象的選擇具有特殊性，針對學生的年齡特點、興趣愛好、學習程度、知識基礎、能力水平、認知風格等的不同，用不同的方式提出不同類型、不同層次的問題；(3)提問對象的選擇應具有目的性，以滿足教學需要和學生學習的需要。如推動教學高潮時，設問的對象應選擇思維活躍、成績優秀的學生，他們常會創造性地回答教師的提問；創設教學集體氛圍時，提問的對象應選擇成績層次不同的四個或四個為一組的學生，讓學困生先做主要回答、中等生做補充回答、優等生做修正或評價回答。

總而言之，學生是學習的主體，作為老師本身，應該更好地去引導學生去學習，以及在課堂上多多思考，提問。俗話說：師傅領進門，修行看個人。在學習過程中，學生不要一味的依賴老師，畢竟是處于多對一的環境里面；當然作為老師，也需要盡心盡力恪守自己的義務，盡自己最大可能把學生教好，引導好，明確自己原則的同時又讓學生主動學習，把效果發揮到最佳。作為中學語文老師，需要掌握各種情景假設的語境，針對不同的個體，有區別的展開學習，從而提高學生的學習積極性，培養學生的個人品質。語文這門學科，在各學科中占據著很重要的地位，稱為百科之母，在語文教學這條道路上任重而道遠。

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[2]李艷.多元智能理論與新課程標準下的語文教學[D].山東師范大學，2007.

[3]薛新艷.淺談在作文教學中貫穿實施“學講計劃”的方法[J].教育教學論壇，2014，(38).