創(chuàng)新模式，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)可持續(xù)開展
——小學(xué)語文教學(xué)模式創(chuàng)新研究

◆吳杰敏

(吉林省輝南縣撫民鎮(zhèn)榆樹岔小學(xué))

創(chuàng)新模式，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)可持續(xù)開展
——小學(xué)語文教學(xué)模式創(chuàng)新研究

◆吳杰敏

(吉林省輝南縣撫民鎮(zhèn)榆樹岔小學(xué))

創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的主要方向，這就要求教師在教學(xué)過程中能充分認(rèn)識(shí)到多種語文教學(xué)模式的應(yīng)用方法與實(shí)用性，在了解學(xué)生心理、學(xué)習(xí)興趣等資料后開展針對(duì)性教學(xué)。因此，在現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中，要加深對(duì)教學(xué)模式創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)，全面提高教學(xué)效果。

小學(xué)語文教學(xué) 教學(xué)模式 創(chuàng)新

教學(xué)模式是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，不僅影響著教師的教學(xué)方法與教學(xué)理念，還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重要影響，由此可見，重視對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新更具有實(shí)際意義。小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)的重難點(diǎn)課程，與其他學(xué)科相比，語文知識(shí)點(diǎn)的趣味性較少，難以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為改善這一現(xiàn)狀，要求教師在未來教學(xué)要從教學(xué)模式入手，通過教學(xué)模式創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的可持續(xù)開展。

一、實(shí)施趣味性教學(xué)，建立參與式教學(xué)模式

考慮到語文知識(shí)點(diǎn)多以“死記硬背”為主，教師如果在教學(xué)過程中如果不能改變這種狀況，將會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果。結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與興趣愛好，教師在建立教學(xué)模式中要注意引進(jìn)生活化元素，以生活化元素改變課堂教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的趣味性改變。

以《詠鵝》教學(xué)為例，在教學(xué)過程中，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀兩遍詩歌的內(nèi)容后，可以要求全班級(jí)同學(xué)能根據(jù)《詠鵝》詩歌的內(nèi)容將“鵝”的形象畫在圖紙上，并重點(diǎn)表現(xiàn)出“白毛”“紅掌”“曲項(xiàng)”等元素。而考慮到當(dāng)前小學(xué)生未見過鵝的真正模樣，教師可以借助教室的多媒體設(shè)備，播放若干個(gè)與鵝有關(guān)的圖片或視頻等，讓學(xué)生們對(duì)鵝有一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)。在繪畫結(jié)束后，學(xué)生能對(duì)《詠鵝》中鵝的“紅掌”“白毛”元素有全面的認(rèn)識(shí)，有助于快速掌握詩歌內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的。而在教學(xué)時(shí)間允許的情況下，教師可以將每個(gè)同學(xué)請(qǐng)到講臺(tái)上，鼓勵(lì)其表演一個(gè)鵝的動(dòng)作，也有助于加深學(xué)生對(duì)詩歌的認(rèn)識(shí)。

這種全體學(xué)生都能參與的教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，在教學(xué)過程中學(xué)生通過繪畫、表演等趣味形式對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有了進(jìn)一步了解，這對(duì)提高教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響。

二、合理運(yùn)用提問藝術(shù)，建立互動(dòng)式教學(xué)模式

互動(dòng)式教學(xué)是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵，教師通過與學(xué)生之間建立良好的互動(dòng)關(guān)系，能快速了解學(xué)生對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，進(jìn)而采取針對(duì)性的教學(xué)方法。目前，教師問、學(xué)生答是一種常見的互動(dòng)式教學(xué)方法，但從課堂互動(dòng)現(xiàn)狀來看，教師向?qū)W生提出的問題更多的局限在“是不是”“對(duì)不對(duì)”這種初級(jí)問題上，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的深入思考，最終會(huì)影響教學(xué)效果。因此為實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的可持續(xù)開展，在建立互動(dòng)式教學(xué)模式中要合理運(yùn)用提問藝術(shù)。

以《寓言兩則》課程中的《拔苗助長》為例，在合理運(yùn)用提問藝術(shù)中教師可以提出以下問題：(1)請(qǐng)你簡(jiǎn)單說一說《拔苗助長》課文中所講述的主要內(nèi)容；(2)你認(rèn)為《拔苗助長》主人公的行為是對(duì)還是錯(cuò)呢？(3)你在生活中遇到過哪些“拔苗助長”的現(xiàn)象呢？請(qǐng)與大家分享；(4)假如你發(fā)現(xiàn)你的生活中存在“拔苗助長”的現(xiàn)象，你會(huì)如何制止呢？

總體而言，在提問問題設(shè)置中，教師要做好從易到難的控制，在立足于課本的基礎(chǔ)上，重視理論與實(shí)際生活的聯(lián)系，在保證學(xué)生能對(duì)課堂資料有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)后，引入生活，促使學(xué)生思維緊緊跟隨著教師的問題快速思考，進(jìn)而加深知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生腦海中的印象，達(dá)到教學(xué)目的。

三、重視方法的改進(jìn)與創(chuàng)新，建立語文閱讀教學(xué)模式

閱讀始終是語文教學(xué)中的重點(diǎn)，不僅能加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)識(shí)，也能檢查學(xué)生的發(fā)音，這對(duì)學(xué)生未來語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。因此對(duì)語文教師而言，在開展語文教學(xué)中要積極建立語文閱讀教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

以典型的“讀—寫—讀”語文閱讀教學(xué)模式為例，在該閱讀模式應(yīng)用過程中，教師需要做好以下幾點(diǎn)工作：

第一步：讀。在閱讀之前，教師可以讓同學(xué)們自由發(fā)揮，并提出一些自己感興趣的問題，包括喜歡課文的類型、喜歡的作者等。之后教師根據(jù)教育大綱的相關(guān)內(nèi)容提出讀數(shù)要求，要求學(xué)生能按照教師要求閱讀自己喜歡的文章，并從整體上感知文章內(nèi)容。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師所提出的要求不僅是“要求”，更是學(xué)生正確閱讀的方法，避免學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)漫無目的的瀏覽情況。

第二步：寫。在課文閱讀之后，學(xué)生就會(huì)對(duì)課文內(nèi)容有了初步的認(rèn)識(shí)。此時(shí)教師可以要求同學(xué)們將文章中的重點(diǎn)詞語勾畫出來，并在書本的空白位置寫出自己對(duì)文章內(nèi)容的理解。對(duì)于有能力的學(xué)生，可以要求其準(zhǔn)備小筆記本，記錄課文中優(yōu)美的詞語、例子，用于后期的作文創(chuàng)作。這個(gè)環(huán)節(jié)的主要目的是讓同學(xué)真正的思考閱讀問題，只要學(xué)生肯動(dòng)筆，就說明他們寫出的感想或多或少的都是經(jīng)過思考的。

第三步：讀。這一階段的讀與第一步的度大同小異，都是閱讀文章內(nèi)容，但這一部分的讀可以更具有針對(duì)性，例如，分角色朗讀、挑戰(zhàn)閱讀等，讓閱讀以更具趣味性的特征開展，保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)束語

主要分析了小學(xué)語文教學(xué)模式創(chuàng)新的相關(guān)內(nèi)容，并從三個(gè)角度對(duì)小學(xué)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新思路進(jìn)行分析。總體而言，教師為實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的可持續(xù)開展，需要立足于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下統(tǒng)一開展教學(xué)，保證教學(xué)模式能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中存在的問題，通過多種方法加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，最終提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

[1]臧桂英.探究性教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備(教學(xué)園地)，2013，(07)：107-108.

[2]李鳳英.生活化教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊(理論與實(shí)踐)，2015，(10)：154.