高職應用數學課程教學改革探析

周　娜

(蘇州健雄職業技術學院，江蘇 太倉 215411)

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高職應用數學課程教學改革探析

周娜

(蘇州健雄職業技術學院，江蘇 太倉 215411)

高職院校應用數學課程是重要的一門基礎課。但目前高職學生的生源情況復雜，學生數學學習基礎差異大、缺乏興趣，這就要求高職院校對應用數學課程進行相應的改革。

高職數學；課程改革；教學模式

0　引言

高職學生多來源于高考統招生、高考注冊生、中職對口單招生、中職注冊入學生。他們的數學學習基礎和學習興趣存在較大差異，往往會出現學生學習效率低下，教師的教學質量較差的情況。轉變教學方法，對傳統的教學模式進行改革，激發學生的學習興趣和學習熱情是提高應用數學課程教學質量的關鍵。

1　當前高職應用數學教學中存在的問題

1.1學生數學基礎差，信心不足

高職院校的生源復雜，學生數學基礎參差不齊，他們經常感到數學內容枯燥、應用間接、難懂難學，學習信心不足，有畏懼心理。

1.2教學模式“滿堂灌”，學生學習興趣低

現在的高職數學課堂仍然采用“滿堂灌”的教學模式。教師講授多，學生實踐少，教學過程呆板、枯燥無味。學生由于缺乏主動參與學習的機會，缺乏合作與交流，學習數學的興趣明顯受到影響。

1.3教學與學生所學專業聯系不夠

教師對學生所學專業缺乏了解，未能針對他們的專業需求來制定教學計劃，教學方式一成不變，缺少“個性化”，從而導致高職數學教學與專業學習脫節，影響了對學生應用數學能力的培養，進而影響到高素質專業人才的培養。

2　應用數學課程教學改革

2.1教學內容改革應突出“為專業教學服務，為學生成才奠基”的指導思想

應用數學課程教學內容的改革應依據“為專業教學服務，為學生成才奠基”的指導思想，在保證科學性的基礎上，不片面追求數學學科本身的系統性和嚴密性，注重講清概念，減少理論證明，體現數學的基礎性、工具性、文化性以及思維訓練等特點，注重對學生邏輯思維能力、基本運算能力、分析問題和解決問題能力的培養。同時，也應注重培養學生嚴謹求實的科學態度和愛崗敬業與團隊合作的基本素質，為學生未來的發展奠定數學基礎。

2.2教學方法要多樣化

根據教學目標，結合學生的實際，針對不同的教學內容，應采用不同的教學方法，如案例分析法、問題解決法、分組討論法、啟發引導法、講練結合等教學方法。借助多媒體輔助教學和公共實訓機房實踐等手段，提高教學質量和教學效果。教學中，改變以教師為中心的傳統方式，強調以學生為主體，讓他們積極參與到教學活動中，以提高學生的學習主動性，做到教師與學生的雙向互動。

2.3現行的幾種教學改革模式

現行的應用數學課程教學改革模式主要有 Outcomes Based Teaching and Learning(簡稱為OBTL)模式。該模式是“以人人都能學會為前提，以學生為中心、成果為導向而設計的教學模式”。[1]分層教學模式，是將相近專業的2～4個自然班分成A、B 兩個層次(A 層學生數學基礎較好，B 層學生數學基礎相對較差)的教學班，按實際情況教學。[2]“TEC 教學法”(T、E、C 分別為Thought、Emotion、Co-operation 的簡寫，為思想、情感、合作之意)具有以學生為主、教師為輔、重數學化與再創造、重數學思想、融情感教學為一體的教學特色。[3]

根據上述模式，課題組研究出新型的“四三二一”教學模式，并在本學院生物與化學工程系分析1412班應用數學課程中進行了實踐。

2.3.1“四三二一”教學模式的基本內涵

“四三二一”是以生為本教學理念下產生的一種新型教學模式，它是指學生用四分精力在課前進行預習，三分精力在課堂上由教師組織開展知識討論或講解，促進學生對所預習的知識消化掌握，二分精力用于對學習效果進行檢驗，一分精力用于對檢驗出的漏洞進行彌補。

2.3.2確立與“四三二一”教學模式相適應的教學內容

首先，教學中大部分例題和習題均以實際問題為例，將數學教學與專業課程密切聯系起來，引導學生在分析案例過程中學習數學理論和方法。例如，講授求函數最值的應用時從實際生活中的易拉罐著手，讓學生課前測量易拉罐的直徑和高，預習函數最值的求法。然后，教師引導學生討論解決問題，并創設情境檢測學生的學習效果。學生從測量數據、收集信息、尋找建模的依據，到利用微分法求最小值，他們經歷了有分工、有合作、有探討、有研究，同時又有自學教材的過程。這正是職業活動的一個完整的過程，同時又鍛煉了學生的口語表達能力和團隊合作能力及組長的領導能力。這個獲取知識的過程主要是由學生自己來完成，教師只是起到引導學生把知識轉化為能力的作用。

2.3.3實施“四三二一”教學模式并檢驗效果

將應用數學課程的內容劃分為若干單元，每個單元均準備學生需要預習的素材。學生在教師提出相關要求下進行課前預習，課上教師組織學生對預習中產生的問題進行討論。教師也可針對預習內容預設問題供學生討論，并總結單元知識點。課上還留有一部分時間由教師出具測試題來檢查學生的學習效果，對發現的問題及時解決。最后再為學生布置相關作業用于鞏固學習效果。

在教學實施過程中，視學生學習情況靈活掌握“四三二一”的過程時間。必須堅持學生以學為主的原則，教師重在點撥。每堂課由四部分組成：先學、后教、當堂訓練、解決問題。

先學：學生根據教師的導學單利用學習資源庫進行獨立學習，獨立思考，完成相應的任務，并及時通過QQ群向任課教師反饋，教師對學生的反饋進行收集整理。

后教：利用小組學習平臺，進行兵教兵、優教差。對學習能力有些障礙的重點學生，教師進行特別輔導，對于普遍性的問題教師可以集體講解。實施這個過程的時候，最好調整一下學生座位。例如，將分析1412班的36名同學，按照高考成績或上學期成績進行排序，分成6個組，然后將每個組里序號為1的作為第一組，序號為2的作為第二組，序號為6的是第六組。如此每組同學的水平相當，便于教師考核，更便于學生之間進行優教差。課程平時成績考核以小組考核為主，以此增強學生之間教和學的積極性。為實現公平，課堂板書演練或者問答，每次可以選擇同樣序號(層次)的同學進行，并定期公布小組得分，調動學生的學習積極性。

當堂訓練以測試為主，教師對課堂教學效果進行檢驗，學生必須獨立完成測試。最后，教師要對測試中的問題、漏洞進行解答、彌補，再布置作業讓學生課后鞏固。

2.3.4“四三二一”教學模式初見成效

分析1412班是工業分析與檢驗專業對口單招班。教改后學生數學學習興趣增強了，上課玩手機的變少了，做題的變多了，學習氛圍濃，學習效果好。學生邏輯思維能力、基本運算能力、分析問題和解決問題能力都得到了一定的提升。

該班級教改前《應用數學1》課程的平均分是72分，其中90分以上6人，基本集中在學號前15名；80～89分的8人；60分以下6人。教改后《應用數學2》課程的平均分是82分，其中90分以上15人，分布在各個小組的同學中，不局限于學號排在前面的同學；80～89分的9人；60分以下2人，其中一人是休學學生，一人是缺考學生。

3　結語

“四三二一”教學模式是課題組提出的以學生為本的新型教學模式，它可以幫助學生培養自主學習、發現問題和解決問題的能力。高職應用數學課程為學生能力提升提供了一個較好的平臺，學生通過自主學習加深了對數學問題的分析和理解，通過解決與生活、工作密切相關的問題激發了學習興趣。課題組將細化各階段的課堂改革成果，歸類分析、整理材料、積累素材、分析研究，爭取將新型教學模式進一步推廣。

[1]代偉,李克國.OBTL模式在高職應用數學教學中的實踐應用[J].教學研究,2013,5:62-64.

[2]侯亞紅.高職高專高等數學教學改革的思考[J].山西財政稅務專科學校學報,2006,8:78-79.

[3]王來英.以“TCL教學法”促進當前高職應用數學教法改革[J].職教與成教,2009,6:528-529.

(編輯馬海超)

Exploration on Teaching Reform of Applied Mathematics Curriculum in Higher Vocational Colleges

ZHOU Na

(Suzhou Chien-Shiung Institute of Technology, Taicang 215411, China)

Applied mathematics curriculum in higher vocational colleges is an important basic curriculum.But the student source of higher vocational colleges is complicated, which leads to a large difference in learning foundation and lack of learning interest.Therefore, it is demanded that the reforms should be carried out on the applied mathematics curriculum in higher vocational colleges.

mathematics in higher vocational colleges; curriculum reform; teaching mode

2016-03-21

本文系2015年院級教改課題“以生為本探究走班分層教學模式在高職生化類專業應用數學課程中的實踐”(項目編號：JG201512)，系2015年教改課題“以生為本探究‘四三二一’教學模式在應用數學課程中的實踐”的階段性成果。

周娜(1984—)，女。碩士，助理研究員。主要研究方向：教學管理和應用數學課程改革研究。

G712

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1672-0601(2016)07-0066-03