語塊視域下的大學英語寫作教學探究

劉月輝，許正杰

(岳陽職業技術學院，湖南 岳陽 414000)

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語塊視域下的大學英語寫作教學探究

劉月輝，許正杰

(岳陽職業技術學院，湖南 岳陽 414000)

語塊是一種具有一定結構、表達相對穩定意義的多詞詞匯現象,它整體存儲在記憶中, 使用時直接提取。實驗表明，采用語塊教學法，并通過對語言語塊的誦記、內容語塊的分類輸入以及語篇語塊的運用內化，引導學生識別、理解、背誦、運用以及創新語塊，促使學生掌握駕馭語言語塊、內容語塊和語篇語塊，能有效提高大學生英語寫作能力。

語塊；大學英語；寫作教學

0　引言

傳統的二語習得理論認為, 學習者在掌握了英語語法規則和擁有一定的詞匯量之后, 就能創造性地運用語言。基于此，當前大學英語寫作教學過于注重語言知識和語言形式的學習,最終導致盡管學生基本掌握了語法規則并積累了較多的詞匯量，卻難以寫出既地道又流暢的文章，只能靠華而不實的詞匯和空泛無味的句子堆砌成“文章”。Zimmernan提出，“語言的產出更多的不是一個受制于句法規則的過程，而是從記憶中提取短語單位的過程”，意指語塊能力的匱乏是制約寫作水平提升的重要因素之一。實踐表明，教師引導學生積累、充實語塊儲備，在寫作時通過調動儲備語塊，更易正確表達語言、合理構建內容和恰當安排語篇。

1　大學英語寫作教學理論研究現狀

當前，對大學英語寫作教學的理論研究主要集中于教學法研究上，最有代表且爭議較多的要屬成果教學法、過程教學法、內容體裁教學法和寫長法研究。成果教學法側重點在語言知識和形式上,強調寫出的文章沒有語法錯誤并且連貫；過程教學法注重寫作過程的培養,認為整個寫作過程是教師與學生之間交流的過程，應著重訓練學生寫作中有關構思、初稿、修改的全過程；內容體裁教學法強調寫作過程中必須結合具體的社會語境，寫作應成為有一定目的性的社會交際活動的一種手段；寫長法的英語寫作教學法倡導學生多寫、寫長、常寫不疲，認為這樣可以將外語知識理論更好地向技能轉化。這四種教學法都只強調了寫作是語言的輸出過程，忽視了語言的輸入與積累，存在一定的弊端，因而學生會因語言表達障礙而導致寫作困難。

2　語塊及語塊教學法

2.1語塊

2.1.1語塊的起源與研究現狀

Becker和Bolinger于20世紀70年代中期提出“語塊”后，Pawley和Syder(1983)、Sinclair(1991)、Nattinger和Decarrico(1992)、Lewis(1993)等相繼從語法學和心理認知語言學等角度對詞塊進行了闡釋。20世紀80年代末，語料庫技術和頻率分析技術的應用，為語塊研究增添了大量的真實語言。20世紀90年代，Michael Lewis強調語言習得的關鍵是掌握語塊產出的能力。Wray指出，學習者要充分掌握一門新語言就需要熟悉該語言的本族語者更喜歡使用哪些詞組合。Cortes認為語塊水平是衡量二語水平高低的標準之一，在二語習得中起著至關重要的作用，是克服語言僵化現象的突破口。

國內學者楊玉晨首次提出了“語言的板塊性”特征，并引起學者們研究語塊的熱潮。隨后的研究主要集中在這幾個方面：對國外語塊理論的引入和介紹(馬廣惠，王立非等)，嘗試以定性與定量研究交叉并存的方式開展語塊實證研究(黎宏，刁琳琳等)，深入開展語塊實證研究(陳偉平，毛紅梅等)以及跟蹤研究語塊使用變化情況(戚炎等)。學者們最終達成共識：語塊能夠促進學生語言表達能力的提升。

2.1.2語塊定義

所謂語塊就是指英語中一種具有一定結構、表達相對穩定意義的多詞詞匯現象,兼有詞匯和語法的特征，通常是固定或半固定、模式化的塊狀結構。它整體存儲在于記憶中, 使用時直接提取, 無需語法生成和分析，既省去了語言處理，又實現了交互功能。

2.2語塊的分類

2.2.1語言語塊

(1)固定搭配(Collocations)：形式或功能上是完全固定的，可以視為一個短語。它是語塊中核心的一部分，包括由固定的詞語和語法組合成的短語，比如：in a word/a hot potato/strictly speaking等等。

(2)習慣性用語(Institutionalized Expressions)：指日常生活中的一些習慣性用語，包括諺語、名言警句、社會交往公式語等，主要是為了滿足交際的需要，如：How are you?/Rome was not built in a day等等。

(3)句子構造型結構(Sentence Builders)：為句子本身提供框架結構，再根據具體的語境填入對應的短語和從句，其結構具有較強的可變性，如：Not only……but also……，Leave……without……等。

2.2.2內容語塊

教師通過充分利用課外讀物、錄像材料、網絡資源等為學生提供有利于寫作的語塊內容，并引導學生進行歸納和整理，從而讓文章內容層層鋪開、層層遞進。內容語塊按主題可以分為教育、校園、科技、思想、文化、經濟、環境、娛樂、社交等。

2.2.3語篇語塊

篇章框架式結構(Passage Builders)，其用途是為文章本身提供框架結構，再根據具體的語境填入對應的段落，在生成語篇時起著重要的作用。最常見的是文章常用的承上啟下的句型結構，既有一些作為過渡語的固定語塊，如：Firstly/In addition等過渡語，也有在圖表式作文中常使用的①As is shown/described in the picture，……②When it comes to the reasons for the changes，……③From the figures/statistics above, we can see/conclude that……等可套用的句子框架半固定語塊。

2.3語塊教學法

語塊教學法(Chunk Approach),是由Michael Lewis提出的一種新的語言教學法，核心觀點是“語言是由語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法構成的”。具體表現在兩個方面：一是在語言教學觀念上，語塊教學法打破了詞匯和語法截然二分的傳統做法，將兩者的教學統一在語塊教學之中；二是在語言教學內容上，語塊教學法強調那些最頻繁出現的詞匯及其最核心的意義和最常用的搭配，其中心是“不經過分析的學習”。語塊教學法提倡學習者把輸入的內容當作整體來接收，存貯在自己的語庫里面，在需要的時候調用就可以了。語塊教學法關注的是交際，教學的內容是本族語者所使用的語言，鼓勵學習者參與文本的學習，而且發現文本中的語塊。它不要求教學大綱發生根本性的改變，但要求教學思維有根本性的改變。

3　語塊理論指導下的大學英語寫作教學運思

國內對語塊教學理論研究較為成熟，但操作性強的語塊課堂教學模式還有待進一步探究。以語塊理論為指導開展大學英語寫作教學，努力構建具有普適性的教學模式，提高大學生英語寫作水平，可通過教學改革試驗予以求證：

3.1實驗假設

采用語塊教學法能提高大學英語寫作的水平，即實驗班(EG)的寫作分數要顯著高于對照班(CG)。

3.2受試對象

以我院兩個2014級助產高職班(以下簡稱為1班和2班)學生為試驗對象，1班(EG)和2班(CG)為平行班，班級人數為78人和79人。參照高等職業院校應用能力A級考試的作文題型(15分)，對1、2班進行入學英語寫作測試(測試成績見表1)：

表1　實驗前測試結果

(注：N1: 固定搭配使用的數量，N2：習慣性用語使用的數量，N3：句子構造型結構使用的數量，N4：篇章框架式結構使用的數量。)

從測試結果不難看出，實驗前兩班的寫作水平沒有明顯差異，使用語塊的數量也相差無幾，實驗可以進行。

3.3實驗過程

以一學期為試驗周期，并在實驗組采用語塊教學，對照組沿用常規教學，分四個步驟實施語塊教學。以高等教育出版社出版的《新編實用英語綜合教程》(第三版)第一冊的Unit One中的精讀課文The Business Card: a Social Faux Pas為例：

You, like most people, probably have been in such a situation where you are being asked for a business card, and while reaching for it...and...oops...“I’m sorry, I must be out at the moment” or “…”

Missed connections are missed opportunities for business.…Not having your cards can be seen as being unprepared to market yourself and your business.Don’t start that new contact leaving them thinking “that person is already unprepared”.

“Never leave home without it…”, but your business cards should ALWAYS be with you.

Here are a few tips for you to go take care of this right now, so you don’t get caught in this situation:

If you don’t have a job, get Networking Cards.

If you are employed, … it could be time for an update: info update and photo update…

Perhaps set a goal of handing out 5 cards a day.

Practice what you will say when handing them out…

Work smarter, not necessarily harder!

3.3.1提高語塊意識，加強學生語塊辨識能力

從精讀文章中找出真實地道的語塊作為教學重點，講授語塊的定義、分類以及運用，喚醒學生的語塊意識。以語塊作為學習的單位，結合精讀課文具體的語境講授和操練語塊，進而指導學生自覺注意和發現語塊。例如，本文中出現了四類語塊：①固定搭配，in a situation/ask for/reach for……②習慣性用語，I’m sorry, I must be out at the moment.……③句子構造型結構，Not having…….can be seen as……/Don’t……leaving……thinking……/Never leave……without it……④篇章框架式結構，Here are a few tips for you to go take care of……Missed connections are missed opportunities for……。教師可讓學生利用之前所學的語塊知識去判別哪些是語塊，然后在老師的引導下結合課文語境一起挖掘語塊的涵義。

3.3.2誦記語塊知識，加大語塊儲備

心理學研究表明，隨著年齡的增長，記憶力會逐漸從機械記憶轉化到語義的記憶上。大學生處于語義記憶階段，而語塊就是融合語義特征的詞匯組合。李太志(2006)通過實證研究證明，語塊記憶是詞匯記憶的理想模式。通過對上述課文中出現的融合了語法、語義特征的語塊的基本理解后，學生在具體的課文語境下能快速并很牢固地記住。因此，教師在教學中應把語塊教學與日常教學相結合，幫助學生在日常學習中養成積累語塊的良好習慣，增加語言的輸入量，為寫作做好量的儲備。

3.3.3內化語塊儲存，提升語塊運用

通過辨識、理解、誦記等環節，幫助學生掌握有關語言語塊和語篇語塊的語義知識。對于語篇語塊的語用知識，學生很難掌握，筆者以上文為例進行語篇語塊運用的分析，如“You，like most people, probably have been in such a situation where……”描述沒帶名片之情形；“Missed connections are missed opportunities for business.”說其對職場造成的后果；“Never leave home without it……”得出必須帶名片之結論；“Here are a few tips for you to go take care of……”回應開篇，為避免沒帶名片之尷尬提出建議。全文條理清晰，行文流暢連貫，主題鮮明。教師通過這樣語篇整合的訓練方式，讓學生熟悉了解語篇的特點，提高語篇理解、生成感性認識。在語言語塊、內容語塊以及語篇語塊的誦記儲備和教師的引導協助下，學生將其內化為自己的知識，在寫作時可使文章語言表達正確、內容層次分明、語篇連貫，達到流利地道的輸出境界。

3.3.4教師引導，生生互評，創新語塊寫作

文章輸出后，教師通過與學生合作并引導學生之間合作，采集學生習作中好的語塊，重新編制涵蓋詞、句、篇章的語塊，供學生進行比較、賞析，結合儲備的內容語塊進行仿寫，促進學生對語塊和寫作知識的鞏固和內化。在這一階段，優勢的語塊和原來的語塊進一步融入到學生的語言知識體系中，從而提高寫作的輸出質量，使文章得到升華和創新。

3.4實驗結果與分析

經過一學期的實驗，并參照高等職業院校應用能力A級考試的作文題型(15分)，再次對1、2班進行英語寫作測試(測試成績見表2)：

表2　實驗后測試結果

從表2我們可以看出，實驗組的后測成績與對照組相比，平均分高出了2.7。從語塊使用數量的統計結果可明顯看出，實驗組使用的語塊數量大大高出了對照組。綜合實驗前后的差異，實驗組的后測成績與對照組相比，有顯著的提升。因此，本實驗的假設得到了證實，即采用語塊教學對英語寫作水平的提高有顯著作用，實驗班的寫作水平高于對照組。

4　結語

語塊教學法的引進，是對成果教學法、過程教學法、內容體裁教學法和寫長法等大學英語寫作教學法的有力補充。它摒棄了這4種教學法存在的只強調寫作是語言輸出過程的弊端，重申了語言的輸入與積累沉淀的重要性，大大提高了學生的語法能力和語用能力。在實施語塊教學法的課堂上，可通過語言語塊的誦記，內容語塊的分類輸入以及語篇語塊的運用內化，創新輸出一系列教與學的活動，引導學生識別、理解、背誦、運用以及創新語塊，從而使學生掌握駕馭語言語塊、內容語塊和語篇語塊，切實提高大學生英語寫作的能力。

[1]Lewis.M.The Lexical Approach [M].Hove, England：Language Teaching Publications, 1993.

[2]Wray.A Formulaic Sequences in Second Language Teaching：Principle and Practice[J].Applied Linguistics, 2000(21)：463-489.

[3]Cortes, V.Lexical Bundles in Published and Student Disciplinary Writing：Examples from History and Biology[J].English for Special Purposes, 2004(23): 397-423.

[4]周正鐘.語塊教學法新探——理論、實證與教學延伸[M].蘇州大學出版社，2014,6.

[5]戴俊紅.外語語塊及其教學研究[J].安徽工業大學學報(社會科學版)，2013(4):98.

[6]蘆平.語塊教學法在英語教學中的應用[J].蘭州教育學院學報，2014(3):77-78.

[7]覃新宇.基于語塊理論的大學英語寫作教學策略研究[J].牡丹江大學學報，2013(6): 146-147.

[8]逯艷.語塊教學與大學英語寫作能力的發展[J].信陽農業高等專科學校學報，2012(1):152.

[9]李思源.語塊教學與寫作能力的提高[J].思茅師范高等專科學校學報，2011(4):125-126.

[10]張欣，曾東蘭.語塊教學對英語寫作能力發展的研究[J].長春大學學報，2013(8):1059-1058.

(編輯文新梅)

The Research on College English Writing Teaching in Prefabricated Chunk Perspective

LIU Yuehui, XU Zhengjie

(Yueyang Vocational Technical College, Yueyang 414000, China)

Prefabricated chunk is a special multi-lexical phenomenon having a certain structure and expressing relatively stable meaning.They can be stored in human’s memory system as a unified whole and be used directly when necessary.By experiment, it finds that it can lead students to indentify, understand, recite, use and create chunks, help the learners master and control language chunks, content-defined chunks and passage-defined chunks, and improve the students’ English writing abilities in colleges, by reciting language chunks, inputting content-defined chunks and internalizing passage-defined chunks.

prefabricated chunk; college English; writing teaching

2016-03-16

岳陽市2014年度教育科學規劃專項課題，課題批準號：YJK14ZJ002，課題名稱：《基于語塊理論的高職院校英語寫作教學改革探析》。

劉月輝(1977—)，文學碩士，副教授。研究方向：語用學。

許正杰(1975—)，碩士，講師。研究方向：高職教育與管理。

G42

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1672-0601(2016)07-0074-05