試論專業發展的班主任培訓課程設置思考分析

◆楊富毅

(北京第二實驗小學蘭州分校)

試論專業發展的班主任培訓課程設置思考分析

◆楊富毅

(北京第二實驗小學蘭州分校)

在小學教育之中，班主任教師有著區別于普通小學教師的特殊地位和重要意義，對學生的成長、發展起著至關重要的作用。對小學班主任教師進行專業技能的培訓是保證班主任教師專業素養和教育水平的重要手段。本文在探討新形勢下小學教育對班主任教師提出的特殊要求，試圖分析出班主任課程設置的幾點要求。

小學教育 班主任教師 職業培訓

在當前的中國教育界，小學班主任教師的重要性得到了廣大教育工作者的一致關注，教育行業內普遍承認班主任教師區別于普通任課教師在學生的管理和教學上發揮的重要作用，也意識到班主任教師的所作所為在學生成長發育的重要階段對學生有著關鍵性的影響。有鑒于此，針對小學班主任教師的職業培訓課程應該得到推廣并成為廣大班主任教師的必須。

一、班主任教師職業培訓的重要性

在當前的中國，由于長期以來獨生子女政策的推行和人民生活水平的提高，每一個家庭乃至全社會各界人士都對兒童和教育投以關注的目光?？紤]到當前小學教育領域面臨的新問題和新挑戰，學校、家長乃至社會大眾都對教師特別是班主任教師提出了更高的要求，教師的職業培訓開始被認可和重視?？紤]到教育的現狀，推行班主任教師的職業培訓有以下幾點原因：

1.獨生子女政策的影響

獨生子女政策推行以來，獨孩家庭和數代單傳的想象已經非常普遍，當前中國的大部分家庭都呈現出兩對祖父母、一對父母和一個孩子的“4-2-1”結構，這種家庭結構使得家庭成員的關注重點集中于孩子身上，對兒童的關注度大幅度提升，對孩子的教育問題尤為關注。例如，不少小學生都會在課外參加大量的培訓活動，而家長會也成為不少家庭的重要大事，在有些家庭甚至常常會全家參加。考慮到大部分家庭只有一個孩子的現實，孩子真正成為家庭所有成員的關注重點和寵愛對象，這使得家長對于影響孩子未來發展的小學教育極為關注的同時，使得當代小學生呈現出特殊的心理狀態和行為習慣。

由于多出生于獨生子女家庭，不少學生都是家中的“小王子”“小公主”，從小被寵愛長大使得他們缺乏面對挫折和忽視的能力，在進入小學之后常常難以適應自己不是班級主角的感覺，往往會做出各種行為來吸引同學和教師的注意力。例如，不少孩子會在課上做小動作、交頭接耳，也會在課后進行惡作劇來吸引關注。

同時，由于缺少和兄弟姊妹一起長大的經歷，不少學生也較少童年玩伴，這一代的小學生往往更為自我，在與人交往時不注意別人的感受和意見，與人合作時也缺少協同配合、互相幫助的習慣，這些獨生子女帶來的特殊心理狀態使得他們在社交能力和行為習慣上有所缺乏。在教學實踐之中可以發現，現在兒童之間常常會出現鬧小矛盾的想象，有的甚至會越演越烈帶來惡劣的后果。當前小學生呈現出的特殊性需要班主任教師在內的小學教師充分理解和主動幫助。

2.班主任教師的特殊性

班主任教師區別于普通的任課教師，職業要求他不僅要好好講授本門學科的知識，還要對整個班級負責，不僅需要關心學生的學習狀態，還需要關心他們的身心健康、社交活動、人身安全等等，可以說，班主任教師不僅是教授學生知識的老師，還要負責和關心他們生活中的方方面面。對班主任教師的高要求帶來了班主任工作的高難度，不少班主任教師雖然有著做一名出色的班主任教師的意愿，但由于缺乏經驗或是知識，在實際教學工作中常常出現各種難以解決的問題，為教師自身和學生帶來困擾甚至傷害。

班主任教師的專業性要求班主任教師熟悉兒童心理學和教育心理學課程，對每一名學生的個人情況和近期狀態有所了解，以有限的精力關注更多的學生，并試圖為學生的學習和生活提供幫助和指導，這就要求教師有著充足的知識儲備、豐富的經驗積累以及十足的耐心和充沛的精力，需要教師在開展班主任工作之前進行充分的職業培訓和教學訓練。

二、班主任教師培訓課程的設置要點

當前班主任教師的培訓課程推廣迅速，但在班主任教師的培訓課程設置以及班主任教師的能力培養方面還有著很多的不足和不少的挑戰?？紤]到班主任工作的繁重和艱辛，不少班主任教師需要花費大量的時間在學生身上，缺少休息時間和個人提升的機會，有鑒于此，面向班主任教師的培訓課程應該具有充分的針對性和指向性，力求簡單高效，在最短的時間達成最好的培訓效果。在設置課程時也應該充分考慮到班主任教師的需要，突出重點和難點，將主要時間用于重點突破和難點攻堅上。

1.突出兒童心理學和教育心理學的重要性

除了班主任教師本人教授的科目知識，一名優秀的班主任教師會將最多的時間用于觀察學生的心理狀態和行為習慣，而這要求班主任教師有著充足的心理學知識儲備。雖然兒童心理學和教育心理學是所有教師在入職之前必須掌握的科目，但班主任工作的特殊性要求班主任教師對心理學知識能夠做到熟悉、掌握和運用，并在實際工作之中將所學知識用于理解學生和幫助學生。

例如，某一名學生在課堂上常常不認真聽課，在課下會欺負同學、追逐打鬧，在課后不認真完成作業、頂撞教師。通過教師的實際走訪發現，這名學生父母離異，被迫與祖父母居住，而年紀較大的祖父母難免缺乏精力進行教育和管理，也不知道如何與年齡相差極大的孫子相處。通過心理學知識可以發現，這名學生并非天生調皮或是生性惡劣，僅僅是長期生活于缺乏關注的環境之中，也由于不能理解親人感情的表達方式很難感受到親人對自己的關愛，因此在學校之中會有意無意地試圖吸引別人的關注，通過惡作劇等等方式喚起別人對自己的注意。以此事例可以發現，心理學知識對于班主任教師正確發現和看待學生的心理狀況和行為習慣至關重要，這部分內容應該作為班主任培訓課程設置的重點進行安排。

2.以事例為講解重點

教育是面向人的學問，不同的教育對象需要采取不同的方法和手段，也因此在教育領域，理論知識固然重要，實踐的經驗更為關鍵。在對班主任教師特別是缺乏擔任班主任經驗的班主任教師進行培訓時，應該尤為重視經驗的分享和案例的總結。在教學方法上，培訓課程可以以案例為教學重點，先舉一個真實案例，在針對這一案例進行詳細分析。例如，如何處理學生拖延作業的問題，這就是每一名教師都會面對的現實問題，也是教師所必須面對和處理的工作內容。針對這一問題，培訓時就可以引導大家思考，學生拖延作業是因為作業太難太多還是學生個人對于這一科目或是任課教師有抵觸情緒？通過幫助班主任教師分析這一個個案例，教師可以習得處理實際工作的經驗，在面對相似問題時了解如何面對。

三、結語

在小學教育領域，小學班主任教師責任重大、工作繁重、專業要求高已經成為小學教育工作者的共識，對于小學班主任教師進行專業的指導和經驗的分享不僅有助于減少班主任教師的工作壓力，還能夠幫助他們更好地完成工作，真正做到關注學生身心健康和健康發展的要求，為學生的未來發展提供更多地助益。

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