小組合作教學(xué)在課堂實(shí)際中的應(yīng)用

◆曾靖娟

(吉林省四平遼河農(nóng)墾管理區(qū)教育局)

小組合作教學(xué)在課堂實(shí)際中的應(yīng)用

◆曾靖娟

(吉林省四平遼河農(nóng)墾管理區(qū)教育局)

在課堂教學(xué)中只有通過(guò)不斷地設(shè)置問(wèn)題，提出問(wèn)題，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而以小組為單位開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于提高學(xué)生的交流能力，促進(jìn)學(xué)生之間的共同提高，能夠達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步的目的。以小組合作學(xué)習(xí)為研究課題，針對(duì)小組合作的機(jī)會(huì)、科學(xué)分組、討論內(nèi)容、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面，開(kāi)展了研究與討論，希望能夠給廣大教育工作者提供借鑒和幫助。

課堂教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 分組討論

在當(dāng)今社會(huì)上，沒(méi)有哪一項(xiàng)成果是一個(gè)人獨(dú)立完成的。在今后的學(xué)習(xí)和工作中，人與人必須要合作分工，才能保證一項(xiàng)工程、一件工作的順利完成。學(xué)習(xí)教育也是如此，只有學(xué)生們自主的合作交流，才能促進(jìn)自身能力的不斷提高。而“小組合作學(xué)習(xí)”作為當(dāng)前最重要的一種教學(xué)方式，就是在團(tuán)體中分配不同的角色，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目的，通過(guò)成員的互動(dòng)和交流，使學(xué)習(xí)達(dá)到理想的目標(biāo)。

一、選擇最適于合作教學(xué)的機(jī)會(huì)

合作教學(xué)的精髓就在于取長(zhǎng)補(bǔ)短，針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，有選擇性的進(jìn)行分組，讓學(xué)生能夠補(bǔ)齊短板，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，充分的發(fā)揮自己的聰明才智。因此，教師要把學(xué)生個(gè)人的智慧融入到集體當(dāng)中，正確發(fā)揮個(gè)人對(duì)集體的帶動(dòng)作用，通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的提出，讓學(xué)生來(lái)相互討論、激發(fā)興趣，最終確定本小組的正確意見(jiàn)，如果學(xué)生各自的意見(jiàn)不相同，無(wú)法形成一個(gè)正確的思路，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組辯論，通過(guò)辯論能夠讓學(xué)生進(jìn)一步的闡述自己的意見(jiàn)和建議。另一方面，也可以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在小組學(xué)生都闡述完意見(jiàn)后，大家要靜下心來(lái)，從對(duì)方的角度仔細(xì)思索，是否對(duì)同學(xué)的意見(jiàn)認(rèn)同，如果不認(rèn)同，提出不認(rèn)同的看法。通過(guò)這樣各自的討論，能夠使解決問(wèn)題的方式更加的多元化，不僅僅局限于“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是形成一個(gè)相互理解和溝通的過(guò)程，讓學(xué)生的思維能夠形成，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立考慮問(wèn)題的意識(shí)，在矛盾中尋找到正確的方向，進(jìn)一步促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的發(fā)展。

二、合理對(duì)小組人員進(jìn)行分工

科學(xué)分組是合作教學(xué)開(kāi)始的基礎(chǔ)，也是小組合作學(xué)習(xí)的第一步。分組就是針對(duì)不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，不同學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，不同學(xué)生的思維現(xiàn)狀，開(kāi)展綜合性的評(píng)價(jià)，使各小組內(nèi)的學(xué)生具有從不同的角度和不同的層面考慮問(wèn)題的能力，縮小各小組之間的學(xué)習(xí)差異，做到以?xún)?yōu)秀生帶動(dòng)學(xué)差生，以外向性格學(xué)生帶動(dòng)內(nèi)向性格學(xué)生，以口語(yǔ)辯論強(qiáng)學(xué)生帶動(dòng)沈默寡言學(xué)生，這樣才能夠保證各個(gè)分組之間有自由發(fā)言的權(quán)利。按照不同的學(xué)生差異，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組學(xué)生保證在四到六人之間，人數(shù)過(guò)多影響分組合作學(xué)習(xí)的效果，無(wú)法保證每一名學(xué)生都有充足的討論時(shí)間，如果人數(shù)過(guò)少就不能夠達(dá)到集思廣益的效果，不能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，失去了小組合作學(xué)習(xí)的意義。為保證合作學(xué)習(xí)能夠順利的開(kāi)展，教師可以在小組中選擇一名學(xué)習(xí)優(yōu)異、組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任班長(zhǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有序的組織，帶動(dòng)本組學(xué)生積極踴躍發(fā)言，特別要注意，組長(zhǎng)在合作中應(yīng)該扮演自由討論者的角色，不能夠主導(dǎo)學(xué)生之間的自由學(xué)習(xí)，防止出現(xiàn)組長(zhǎng)的意見(jiàn)就是本組意見(jiàn)的狀況。同時(shí)，為保證公平公正，也可以讓小組成員自由的選擇本小組的組長(zhǎng)，通過(guò)個(gè)人自薦、小組內(nèi)評(píng)選等方式，確保評(píng)選出來(lái)的組長(zhǎng)能夠讓人信服，在本組有足夠的發(fā)言權(quán)。

三、正確處理合作與獨(dú)立學(xué)習(xí)的關(guān)系

合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)并不違背，但是在實(shí)際教學(xué)中，卻出現(xiàn)了較多的困難。例如，小組其他成員過(guò)度依賴(lài)其它同學(xué)，在學(xué)習(xí)上習(xí)慣拿來(lái)主義，沒(méi)有養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣；小組中出現(xiàn)了錯(cuò)誤的觀念，導(dǎo)致其它學(xué)生的學(xué)習(xí)方向被誤導(dǎo)，等等。因此，教師在開(kāi)展小組合作教學(xué)中，應(yīng)該針對(duì)不同的合作內(nèi)容，如討論答題、查找資料、自由交流等內(nèi)容，對(duì)小組進(jìn)行有組織有目的的分工，對(duì)每一名學(xué)生進(jìn)行角色分配，并針對(duì)不同的角色進(jìn)行互換體驗(yàn)，讓每一名學(xué)生都能夠體驗(yàn)到其它學(xué)生的角色，這種角色的互換，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生換位思考的能力，而且還可以保證不同角色的體驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生都能夠積極參與進(jìn)來(lái)。在此過(guò)程中，教師也要深入到各小組之間，掌握各個(gè)小組之間合作的默契程度、討論焦點(diǎn)，對(duì)于出現(xiàn)的意見(jiàn)分歧，及時(shí)給予正確的解答，確保小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

四、精心做好小組討論的準(zhǔn)備工作

小組合作教學(xué)是一個(gè)不斷探索的過(guò)程，能夠讓小組合作教學(xué)發(fā)揮作用也并非易事。因此，教師在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)之前，必須要充分的考慮到本節(jié)課的內(nèi)容是否符合討論的要求，要安排學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)課本，對(duì)合作的內(nèi)容進(jìn)行正確的判斷。教師還要對(duì)合作的內(nèi)容、討論的課堂、獨(dú)立的思考、教學(xué)的效果等方面開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，還要針對(duì)課本存在的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)于小組合作討論的問(wèn)題上，不要設(shè)計(jì)太難，也不要過(guò)于簡(jiǎn)單，要切合實(shí)際，符合大多數(shù)學(xué)生討論的需要，防止討論的內(nèi)容成為優(yōu)秀學(xué)生的獨(dú)角戲，或者討論的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，大家的意見(jiàn)高度統(tǒng)一，失去了小組合作學(xué)習(xí)的意義。教師要引導(dǎo)學(xué)生，在小組討論中，必須給每名學(xué)生留有充分的思考時(shí)間，把自己思考的內(nèi)容寫(xiě)在記錄本上，按照角色分配的次序依次說(shuō)出自己的想法，也可以自由的表達(dá)自己的意見(jiàn)，每名學(xué)生闡述自己意見(jiàn)后，小組進(jìn)行討論，確定誰(shuí)的意見(jiàn)最符合實(shí)際，最終確定本小組的意見(jiàn)。

五、掌握小組合作學(xué)習(xí)局面

讓學(xué)生自由的進(jìn)行討論，并不是讓學(xué)生天馬流星、憑空發(fā)言，在突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，教師也要扮演者引導(dǎo)員和指引者的角色，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的方向進(jìn)行把控。教師要選擇最合適、最吸引人的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題的背景進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生討論的欲望和興趣，讓學(xué)生知道通過(guò)討論想要達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生以積極飽滿的熱情投入到合作學(xué)習(xí)之中。在各小組的討論過(guò)程中，教師不能作為看客或者是旁觀者，而應(yīng)該在各小組之間巡視，對(duì)討論爭(zhēng)辯不休，小組秩序混亂的，要及時(shí)給予講解和控制場(chǎng)面，確保整個(gè)合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)有秩序進(jìn)行。與此同時(shí)，教師還要對(duì)一些討論不熱烈，“冷場(chǎng)”的小組給予必要的引導(dǎo)，使小組的氣氛活躍起來(lái)，使小組成員的表達(dá)流利起來(lái)，把小組的反應(yīng)情況記錄在筆記本上，使學(xué)生思維之間能夠碰撞出智慧的火花，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)深入思考。

六、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果

小組討論的學(xué)習(xí)效果如何量化成分?jǐn)?shù)，如何讓學(xué)生真正的感受到進(jìn)步，這就需要設(shè)定良好的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中直觀的感受到學(xué)習(xí)能力的提高。因此，教師要在合作教學(xué)的活動(dòng)中，注意了解每一名學(xué)生的討論情況，是否激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，是否讓他們的表達(dá)能力提高了，對(duì)小組表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生或者小組，要及時(shí)總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其它學(xué)生的共同提高和進(jìn)步。同時(shí)，教師針對(duì)合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，還要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，給予有進(jìn)步的學(xué)生，要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)的能力，也促進(jìn)了集體榮譽(yù)感的歸屬。

總而言之，分組學(xué)習(xí)合作教學(xué)在現(xiàn)階段的教學(xué)中，具有積極的意義，也是一種提高學(xué)習(xí)效果的良好方法。這需要教師在今后的教學(xué)中，不斷地研究和討論，在學(xué)習(xí)中扮演引導(dǎo)者和指揮員的角色，充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀作用，才能夠達(dá)到“授之以漁”的教學(xué)目的，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為教學(xué)的主體。

[1]李正華.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究.吉林教育，2014，(02)：37.

[2]張龍鳳.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的探索.求知導(dǎo)刊，2014，(04)：109.

[3]周康海.淺談小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略.教育，2016，(23)：242-242.

[4]文濤.論有效的課堂小組合作學(xué)習(xí).教育理論與實(shí)踐，2002，(12)：53-56.