小學數學作業批改的幾點嘗試

◆余海新

(河北省秦皇島市撫寧區驪城學區第二小學)

小學數學作業批改的幾點嘗試

◆余海新

(河北省秦皇島市撫寧區驪城學區第二小學)

結合新課標的實施，提出一些創新的、靈活的、適時的數學作業批改方式，目的是可以更好地幫助教師了解學生對知識掌握情況，有針對性地調整自己的教學方法，及時反饋信息，這樣有利于促進學生對新知識的掌握并加以鞏固。

小學數學 作業批改 新課標 教學效果

小學數學課堂作業是小學數學課堂教學的延伸，是學生課堂學習數學知識的重要組成部分。有效的作業批改，有利于改進教師的教和學生的學的方法，能夠幫助師生及時矯正和補漏，鞏固課堂教學效果。那么，在實施新課標的過程中，有哪些作業批改方式呢？

一、自我批改

對于題目難度不大但題量很大時，可以讓學生自己獨立批改。我們會發現，在教師布置作業后，很多學生往往急于完成，而無心檢查，導致學生作業錯誤率居高不下。而讓學生自己獨立批改，這種方式不僅可以減輕教師作業批改的負擔，，還可以讓學生又一次“靜下心來”進入作業判斷、作業修正的有效學習狀態。

具體做法：首先，教師要引導學生認識自批作業是自己必須具備的素養，學習者要能夠判斷自己學習內容、過程和結果的合理性。其次，要求學生自我批改時發現錯誤，思考錯因，批改時允許改正；仔細批改，如果批改達到要求，可得笑臉一個。

二、小組批改

對于有些相對復雜的問題，可以采取小組互相批改的方式，4人為一個小組，選定一人為大組長。先把各人的作業交換后，再由大組長組織大家一起逐題討論后批閱。這種方法能使參與的學生暢所欲言而很少拘束，有利于充分發表不同意見，培養學生的參與意識和集體探討問題的能力。

其間教師要幫助學生端正批改作業的態度，要讓學生做到對自己和合作伙伴負責，力戒馬虎了事。并做好以下兩點：(1)對于組內同學們作業中出現的典型錯誤或錯題大家要積極進行“會診”，分析錯誤原因，如有不能解決的疑難問題可以請教老師。(2)收集作業中解題方法新穎巧妙、思路簡捷、一題多解等典型范例，及時向老師匯報。

三、典型錯誤共同評講

教師在批改完學生作業后，應及時總結大多數學生出現的典型的錯誤，把這些典型錯誤及時的記錄并進行總結后，在下一堂課開始時候或其他的時間把典型的錯誤寫在黑板上，教師做一些適當提示，讓全班學生共同訂正批改，通過這樣的共評，可以達到學生之間互相啟發，互相爭論，真正弄懂錯誤的原因及糾正的方法。通過實踐，我發現這種方法深受學生的歡迎。學生興趣非常高。

四、采用多次批改

學生學習是一個循序漸進的過程，也是知識遷移的一個運用過程。許多學生難以一次性的使作業達到準確較高的水平，得到自己滿意的等級。我們可以采取多次批改，逐次提高作業等級的批改策略。當作業發給學生以后，讓他們把自己錯誤的部分再重新做一遍，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者正確的和不正確的能補充更好的解題方法，就可以視情況給以提高原有的評判等級。這種方法特別是適合于用簡便方法計算的類型，也可適用于一些學習成績較好的學生。

五、適時緩批或待定

我們在平時的數學作業批改中不能全部采取相同的方法批改，學生的知識基礎，智力水平和學習態度是不平衡的，即使是優生也有可能有失誤的時候。當學生的作業錯誤過多，為避免學生作業等級太低，心理壓力太大，打擊學生自信心，以及產生知識上的脫節和惡性循環等，可以采取暫不評判等級的批改策略,這種方法即待定的方法。等學生弄清了錯誤原因，補充了所欠缺的知識，將作業重做之后，再進行評判，給與等級。

六、及時發現問題的作業的批改

教師在學生作業批改過程中，要善于發現一些問題作業。比如，批改成績特別好的學生，突然發現他錯誤特別多，是不是這位學生有什么困難或有什么其他情況；又如，有的學生作業的解題步驟特別簡單，答案正確，是不是有什么新的方法還是抄襲別人答案的；再比如，平時成績特別差的學生，這次突然作業做的很好，是不是這位學生學時成績提高了還是抄襲別人作業的等等，遇到這些情況都要及時總結，不清楚的要和學生交談及時了解詳細情況。然后再根據具體情況進行具體解決。

七、進行眉批或尾批，即評語式的批改

對于學生作業的批改，采用像改作文一樣的批改方式，即進行眉批或尾批，即評語式的批改方法，這種批改方法能激起學生思維的浪花，啟發學生拓展思路，發揮潛能。特別是“一題多解”的應用題，利用評語，“思維開闊、有見解”肯定其獨特的解法并對其善于思考予以肯定。對于由于粗心而引起的錯誤，首先要肯定其長處，增強自信，再提出殷切的希望，改正缺點。“相信你不是都這么粗心，下次改正！”“要工整和信心都要有！”不但要鼓勵其加強良好的學習興趣，還使其改正不良習慣，培養學生嚴謹學習態度。

八、錯題處理雙重化

對于學生做錯的數學題，應要求學生除了在課堂作業本上訂正，還必須備有專門的“數學作業錯題集”，把錯題寫下往，分析做錯的原因，弄清錯誤癥結所在，然后再在旁邊訂正，寫出正確的解題過程。這樣，學生在頭腦中經過思考，主動訂正，對錯題錯在哪有了深刻熟悉，便于矯正學習中的不足之處。同時，作為數學老師要像語文老師批改作文那樣，備有“數學作業批改記錄簿”，把學生的錯題記下來，寫出學生做錯的原因。這樣做，便于教師積累數學教學經驗，更利于教師對學生作業的總結。這樣做對教師的以后教學有很大的幫助作用。由于學生錯題形成原因往往是共性的，現在的學生這道題會這樣錯，以后的學生學到這個知識時，還會產生同樣的錯誤。

總之，我們要根據自己的實際情況，根據每一個學生的實際情況，仔細分析，采取適時、有效的數學作業批改方式，讓數學作業發揮其應盡的作用，讓每位教師從數學作業批改的小事、實事中讓學生受益，做到教師應盡的傳道、受業、解惑的責任，成為一名合格的基層數學教師。