高中英語閱讀教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式的運(yùn)用

◆齊景梅

(嘉峪關(guān)市第一中學(xué))

高中英語閱讀教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式的運(yùn)用

◆齊景梅

(嘉峪關(guān)市第一中學(xué))

隨著教學(xué)改革的不斷深化，對高中英語閱讀教學(xué)也提出更高的要求。尤其針對傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生興趣缺失、教學(xué)質(zhì)量不高等問題，需要引入相應(yīng)的教學(xué)方法以提升英語閱讀教學(xué)效果。通過教學(xué)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，“支架式”教學(xué)模式能夠適用于高中英語閱讀教學(xué)，僅需做好問題支架、情景支架以及文化支架的構(gòu)建，便可解決傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)的弊端。主要對“支架式”教學(xué)模式的相關(guān)概述,以及在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探析。

英語閱讀教學(xué) “支架式”模式 運(yùn)用

閱讀部分是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。然而，大多教學(xué)中采用的方式主要以填鴨式方式為主，學(xué)生完全局限在知識被動接受、被動閱讀等方面，閱讀興趣很難被激發(fā)，更無從談及提升閱讀能力。在此背景下，“支架式”教學(xué)便以自身的優(yōu)勢被引入到教學(xué)中，有利于閱讀教學(xué)效果的改善。因此，對“支架式”教學(xué)模式在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析，具有十分重要的意義。

一、“支架式”教學(xué)模式的相關(guān)概述

關(guān)于“支架式”教學(xué)模式，其主要以建構(gòu)主義作為理論基礎(chǔ)，認(rèn)為在一定情景環(huán)境下學(xué)習(xí)者能夠通過相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)資料，而達(dá)到獲取知識的目標(biāo)。從支架的英文內(nèi)涵看，其被比喻為“腳手架”，而能夠進(jìn)行腳手架搭設(shè)的便以教師為主，需要教師對學(xué)生適時引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成知識框架形成的過程。從“支架式”教學(xué)模式的作用看，其首先表現(xiàn)在學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)方面，學(xué)生能夠主動探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，因閱讀教學(xué)中教師改變原有灌輸式教學(xué)方式上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主完成閱讀過程，很大程度可促進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)效率的提升。但需注意的是，“支架式”教學(xué)模式下，盡管強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的尊重，但并非意味完全忽視教師作用，要求教師充分發(fā)揮支架搭設(shè)的作用，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供適時引導(dǎo)，這樣才可達(dá)到閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

二、“支架式”教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用分析

1.問題支架的構(gòu)建

問題支架是支架模式構(gòu)建的基本內(nèi)容，主要需在英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行發(fā)散性問題的創(chuàng)設(shè)，保證學(xué)生能夠積極參與到課堂活動中，且在問題研究中習(xí)得相關(guān)知識內(nèi)容。以高中英語閱讀中“Halloween”內(nèi)容為例，在閱讀活動開展前首先可將“What is the orgin of Halloween？”等問題引入課堂中，由各小組進(jìn)行問題的討論，這樣在閱讀前便能夠?qū)θf圣節(jié)相關(guān)知識有所了解，實(shí)際閱讀中能夠帶著問題去探索萬圣節(jié)知識內(nèi)容，改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中學(xué)生逐字逐句翻譯與理解的現(xiàn)狀。另外，在英語閱讀教學(xué)中，困擾學(xué)生的問題也表現(xiàn)在一詞多義方面，以閱讀中的“cook”為例，大多學(xué)生多會將其理解為“烹飪”的含義，但事實(shí)上在許多經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)文章中，cook在內(nèi)涵上實(shí)質(zhì)為“做假賬”。所以，問題支架構(gòu)建中便需做好全文分析，使問題體現(xiàn)出一定的語境，這樣才可使學(xué)生能夠從問題中做好多義詞的區(qū)分。

2.情景支架的構(gòu)建

情景支架構(gòu)建主要集中在課堂教學(xué)過程中，要求教師結(jié)合閱讀文章內(nèi)容引入一定的情景，使學(xué)生能夠融入閱讀文章環(huán)境內(nèi)，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生閱讀能力得到提升。以英語閱讀教學(xué)中“movie”內(nèi)容為例，在閱讀中學(xué)生會遇到較多典型詞匯，如“Spider-Man”或“Captain America”，這些關(guān)鍵詞匯都可引申為一定的情景，教師可直接通過相應(yīng)的電影片段對這些詞匯或部分內(nèi)容進(jìn)行展示，這樣可使學(xué)生在欣賞電影后，能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容保持濃厚的興趣，在閱讀過程中將內(nèi)容與電影情景進(jìn)行融合，有利于學(xué)生閱讀水平的提升。再以“Social Responsibility”教學(xué)內(nèi)容為例，教學(xué)過程中可采取角色扮演形式，給定具體情景后，由學(xué)生選取情景中的角色，學(xué)生活動中理解教學(xué)內(nèi)容的同時能夠體會到切實(shí)的感覺。需注意這種情景支架的構(gòu)建，要求教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，防止出現(xiàn)學(xué)生完全陶醉在情景中而忽視學(xué)習(xí)過程。

3.文化支架的的構(gòu)建

文化支架的構(gòu)建旨在使閱讀中的文化背景內(nèi)容為學(xué)生所掌握。一般英語閱讀教學(xué)中的文章多以英語國家本土文化為依托，在不了解文化背景的情況下，學(xué)生很難了解文章的內(nèi)容。這就需要教師利用多樣形式進(jìn)行文化的構(gòu)建，如電影、報(bào)刊以及網(wǎng)絡(luò)等。例如，教學(xué)中“England”內(nèi)容，在閱讀過程中由于有較多名詞存在如“Wales”等，很容易為學(xué)生產(chǎn)生混亂之感，加上內(nèi)容中存在較多繁瑣地理關(guān)系，如England、Scotland等，要學(xué)生對這些地理知識掌握的基礎(chǔ)上才能理解教學(xué)內(nèi)容。此時，便引入文化支架構(gòu)建內(nèi)容，對相關(guān)名詞進(jìn)行梳理，如，UK其全稱為United Kindom，包括Northern Ireland、Scotland、Wales、England四部分，并簡要闡明各區(qū)域的文化背景，使學(xué)生頭腦中形成簡單的文化支架模型，這樣在閱讀中便很容易理解其中信息。再以“Puritan”內(nèi)容為例，教學(xué)中文化支架內(nèi)容應(yīng)集中在“American Spirit”內(nèi)容方面，在學(xué)生掌握基本文化背景知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀，可使文章知識更易被學(xué)生掌握。

三、結(jié)論

“支架式”教學(xué)方法的應(yīng)用是提升英語閱讀教學(xué)效果的重要途徑。實(shí)際教學(xué)中應(yīng)正確認(rèn)識支架式教學(xué)方法的基本內(nèi)涵與作用，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行問題支架、情景支架、文化情景的構(gòu)建，以此達(dá)到學(xué)生英語閱讀能力以及閱讀教學(xué)質(zhì)量共同提高的目標(biāo)。

[1]王源帥.高中英語閱讀教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué),2014.

[2]董潔.支架式教學(xué)模式與在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2013.