新課程下學生評價引發的思考

◆鄒德田

(江西省貴溪市雷溪中心學校)

新課程下學生評價引發的思考

◆鄒德田

(江西省貴溪市雷溪中心學校)

在新一輪的課改工作中，學生評價體系也作為一個突出的重要部分作了相關的論述，同時指明了一些現實工作中的不足和改進方向。結合新課標和胡小萍教授的學生評價定義，認為學生評價可以理解為對學生知識性和價值性的一種認識和判斷，有效促進學生全面綜合發展的教學行為。結合工作實際，引發了新的思考，對當前學生評價類型、當前學生評價特點以及當前學生評價表現作了較為針對的闡述，同時剖析了形成學生評價各種類型、特點和表現的原因和今后應該堅持的方向。為大家今后做好學生評價工作搭建了一個平臺，為大家豐富和發展學生評價體系，促進學生全面綜合發展提供一個參考意見。

學生評價 全面 綜合 發展

《走進新課程》中對如何建立促進學生全面發展的評價體系，如何運用成長記錄袋這種質性的學生評價方法，以及多元智力理論對學生評價有什么樣的啟示作了精僻的論述。筆者深受其益，同時結合多年的教育管理工作，引發了許多思考，現就當前學生評價所反饋的一些問題與大家探討。

一、當前學生評價類型

新課程對評價的定義為：評價是幫助我們“創造適合兒童的教育”，是為學生的發展服務。教育專家胡小萍教授認為，評價本身就是評定價值，屬認識的范疇，學生評價則可定義為對學生個體學習進展和變化的評價，包括對學業成績的評定，思想品德、態度人格、興趣、特長等多方面的評價。我認為，學生評價可以理解為對學生知識性和價值性的一種認識和判斷，有效促進學生全面綜合發展的教學行為。結合當前教育現狀，我認為學生評價的類型大致可分為：

(一)定位性評價

定位性評價的活動前提，是學生的前期準備。一些學生在教師的記憶里往往成了一種態度定勢，對他們的活動過程和結果早已事先定位，對待他們的關注和關心往往區別不一。對待學生的評價失去了最基本的公平性、公正性和客觀性；失去了學生創造性思維和良好的個性發展空間；很容易扼殺一個人自信心和成功欲，不利于學生創新思維的啟發和發展；同樣很容易誘導一個人不求上進，驕傲自滿。這種評價行為對教育的發展觀和新世紀的人才觀有很大的滯后影響。特別在農村，教師的教學觀和學生的定位性評價在很大程度上應得到指導和糾正，必需努力提高他們的業務能力和專業素質。

(二)終結性評價

關注結果的評價，是終結性評價，是面向過去的評價，這種評價往往只要求學生提供問題的答案，而對于學生是如何獲得這些答案的卻漠不關心。這樣學生獲得答案的思考與推理、假設的形成以及如何應用證據等，都被摒棄在評價的視野之外。缺少對思維過程的評價，就會導致學生只重結論，忽視過程；就不可能促使學生注重科學的探究的過程。反而易于形成一些似是而非的認識和習慣，不利于其良好思維品質的形成，限制其解決問題的靈活性和創造性。當前農村素質教育只停留在口號上，應試教育仍在主導教育發展，教師的一切工作還是一句“不管你什么貓，抓到老鼠就是好貓”，學生的學業成績是生命線，考試是指揮棒。教師最重視學生最后的考試成績，卻忽視成績取得的過程。教師的上下崗、晉級評優，全靠學生的學業成績，學生成了教師獲利、晉升的學習工具。教師的教學純粹從學生的學業成績提升入手，與促進學生綜合能力和良好的個性發展，完全是背道而馳的。造成現有的教師當面滲透“不管采你取什么方法，只要能幫老師考到高分就可以”這一難以啟齒的局面?？上攵?，學生的終結性評價將與一線的教育工作者名利息息相關。如果不從根本上改變應試教育，就不難看出終結性評價還有很長的一段路要走，將直接為社會明天的進步帶來巨大的災害。

(三)形成性評價

關注過程的形成性評價，是面向未來的評價，重在發展的評價，它更多地關注學生求知的過程、探究的過程和努力的過程，關注學生各個時期的進步狀況。這樣一來，評價才可能深入學生發展的進程，及時地了解學生在發展中遇到的問題、所做的努力以及獲得的進步，這樣才有可能對學生的持續發展提高進行有效地指導，評價促進發展的功能才能真正發揮作用。在平時的教學管理中，我們要有的放矢地用好形成形評價，重視學生成長過程的真實評價，以促進他們的全面綜合發展。這是目前我們廣為提倡的評價方式，以真正達到評價促進發展的目的。

(四)診斷性評價

“診”這個字，我們往往會聯想到醫生，醫生看病，首先是診斷病因，再結合病因對癥治療。教師對學生的評價，特別是犯錯誤或明顯出現學習異常的學生，教師應學會診斷評價和教育。診斷評價要求教師應關注學生過程的評價，一個學生是在學校、家庭和社會三方教育中成長起來的。在他們的學習生活成長中往往會涉及多方面的影響，造成他們的學習態度不良、成績下降。作為教師應及時的進行診斷評價，不是一味地從自身教學方法找突破口，更不能一味的批評學生；而是要找出造成此種情況的諸多原因，包括學生生理和心理方面，適時進行診斷評價。這是當前教育評價中最應提倡大力推行的評價方式。

二、當前學生評價的特點

新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態度和價值等方面的發展。現代學生評價在內容、標準、工具和方法上在不斷完善。結合當前形式，我認為可從三個方面來談談現代學生評價的特點：

(一)學生評價的功能從終結性評價轉向形成性評價

現代學生評價的根本目的在于促進發展，淡化原有的甄別與選拔的功能，關注學生在發展中的需要，突出評價的激勵與調控的功能；堅持面向學生未來的評價，關注學生的過程指導和評價。只有這樣，才能有效地幫助學生形成積極的學習態度、科學的探究精神；才能注重學生在學習過程中的情感體驗、價值觀的形成，實現“知識與技能”“過程與方法”以及“情感態度與價值觀”的全面發展。因此，必需將終結性評價和形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。

(二)學生評價的內容從對學生的認知擴展為全面綜合

新課程評價學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法，以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。只有這樣，才能培養出適合時代發展需要的身心健康、有知識、有能力、有紀律的創新人才。為此，現代學生評價內容除了學科學習目標之外，擴展為促進學生發展的全面綜合素質要求。

(三)學生評價的方法上從強調測驗分數轉向評價方法的主體、綜合、多層次、全方位發展

促進學生的全面發展的評價體系應打破將考試作為對學生惟一評價手段的壟斷，要求建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生在發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，采取主體、綜合、多層次、全方位發展的評價體系，充分發揮評價的教育功能，促進學生全面綜合的發展。

三、當前學生評價的表現

在新課程的指導下，學生評價開始有的量的突變，但很難達到質的飛躍。結合教學實際，我認為當前學生評價具體表現令人擔憂，甚至還存在與正確學生評價背道而馳的評價體系。其主要表現在：

(一)評價功能單一，過分強調甄別和選拔，忽視改進和激勵

現代教育中傳授知識為主的基礎教育課程的功能受到了極大的挑戰，評價學生的功能也發生著根本性的變化；評價不再是甄別和選拔，不是“選拔適合教育的兒童”。評價是為學生服務，而不是學生的發展為評價的需要服務。應重視對過程的評價，重視對學生的診斷性評價，幫助學生改正錯誤和適時激勵學生。但是，當前的學生評價體系中將學生的“全面發展”，理解成“全優發展”，過分強調學習成績的評優選拔，忽視了學生其他方面的改進，忽視了成長當中的激勵機制。形成了不良的學生評價體系，評價功能單一，影響了學生的健康成長，遠離了學生評價為學生的發展服務的主要功能。

(二)評價標準單一，評價內容過于注重學業成績，忽視個性差異和全面發展

現代學生生評價關注學生的全面發展，當前學生評價中往往重視學生學業成績，過多倚重學科知識，忽視了實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質的考查。仍然過多強調共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發展的價值，不能正確的區別對待個體差異，不能有力地促進學生的全面發展。

學生評價體系有著深厚的科學內含，是一門學科，更是一門藝術。它將時刻召喚著教育工作者不斷地探索和改進、豐富和發展，以期真正達到全面發展人、培養人的目的。

[1]朱慕菊.走進新課程.

[2]胡小萍教授授課筆記.

[3]陳孝彬，程鳳春.學校管理專題.