淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

◆鄭國艷

(河北省秦皇島昌黎六小)

淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

◆鄭國艷

(河北省秦皇島昌黎六小)

在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，也許是美術(shù)教師都關(guān)心的問題。一味臨摹、簡筆畫、單一的評價標準都有礙對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。所以，在美術(shù)課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，既是新課程的重要目標之一，也是值得研究的教學(xué)難點。

小學(xué)美術(shù) 創(chuàng)造力 策略

小學(xué)美術(shù)教學(xué)本身就是一門藝術(shù)，隨著時代的發(fā)展，教學(xué)的改革、教學(xué)中的德育滲透、班班通的教學(xué)應(yīng)用，使這門藝術(shù)課面臨越來越多的挑戰(zhàn)。在我們大力強調(diào)素質(zhì)教育的今天，教學(xué)方法的改革勢在必行。

一、美術(shù)的創(chuàng)造力的構(gòu)成

1.美術(shù)知識與技能。美術(shù)知識有美術(shù)語言(造型元素和形式原理)、美術(shù)史的知識、不同流派的創(chuàng)作理論與方法等；美術(shù)技能包括觀察能力、各種美術(shù)表現(xiàn)技能和實踐經(jīng)驗。

2.創(chuàng)造性思維。通過觀察獲得豐富的記憶表象；表象的運作就是想象和思維。美術(shù)創(chuàng)作需要運用豐富的表象進行構(gòu)思、構(gòu)圖、調(diào)整和完善等思考。

3.創(chuàng)造人格。即發(fā)現(xiàn)的意識、永不滿足的進取心、強烈的求知欲、堅韌頑強的意志、積極主動地獨立思考或創(chuàng)造的精神等。

二、培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造力的策略

1.激發(fā)創(chuàng)作動機。美術(shù)創(chuàng)作活動沒有情感、意志的參與是不可想象的。創(chuàng)作動機是由內(nèi)部驅(qū)力和外部誘因所組成，外部誘因是由情景(活動、創(chuàng)造的評價、獎罰的壓力)刺激作用下形成的拉力。所以，美術(shù)教學(xué)就需要為創(chuàng)造能力的產(chǎn)生營造一種寬松的氛圍，外在的誘因應(yīng)以激發(fā)內(nèi)部的動機為目標，如經(jīng)常施以肯定的評價，找到學(xué)生的“閃光點”加以放大，會激起自尊的需要；鼓勵學(xué)生自評，為自己提出進一步改進的方案，則會激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)造的欲望；降低難得的實踐，使每個學(xué)生都有成功的體驗，逐漸激起自我實現(xiàn)的需要；通過大量對美術(shù)作品的釋讀，會激發(fā)起求知和審美的需要，等等。為此，我們首先或重點要做的是，增強學(xué)生創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)創(chuàng)造的欲望。基于這種認識，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的活動形式和創(chuàng)作環(huán)境是極為必要的，除了個體創(chuàng)作外，小組創(chuàng)作是個可取的活動形式。小組合作的形式對一個被陳規(guī)禁錮的個體來說，具有開啟心智的作用；減少失敗的心理壓力。創(chuàng)作環(huán)境的設(shè)計應(yīng)有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望，這種環(huán)境要具有信息化、審美化、開放性、新奇性等特點，如在墻上輪流發(fā)表學(xué)生作品、背景音樂的播放、桌子的不同擺放、學(xué)生角色不時的互換等。

2.加強培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。在美術(shù)教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性。如畫“橘子”一課的教學(xué)中，我們可通過“吃吃、看看、想想、畫畫”的方法進行。教師拿出桔子問同學(xué)：“桔子是什么形狀的？”“還有哪些物體是圓形的呢？”學(xué)生會回答：“太陽”“衛(wèi)星”“皮球”“毛線團”，等等。“請同學(xué)們把剛才說的畫下來。”待到學(xué)生畫差不多了，教師就剝開桔子，請學(xué)生吃，同時問：“桔子瓣像什么？”學(xué)生會爭先恐后的答道：“像月亮”“小船”“鐮刀”“香蕉”……這時，學(xué)生的作業(yè)紙上就出現(xiàn)了許多聯(lián)想出來的物體。像這樣吃著、看著、想著、畫著的教學(xué)，能夠引起學(xué)生極大的興趣，激發(fā)了學(xué)生思維的積極性。贊可夫說：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會變得高度有效。

3.培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。創(chuàng)造活動，要求主體不僅具有創(chuàng)造的知識、經(jīng)驗和技能，還需要情感、意志等非智力因素的積極參與。現(xiàn)代精神神經(jīng)學(xué)家們認為，每個人都在一定程度上具有創(chuàng)造的稟賦，但只有心理健全的人才會將創(chuàng)造潛力付諸實現(xiàn)。這說明創(chuàng)造能力的產(chǎn)生需要學(xué)生們建立穩(wěn)定的心理傾向的人格特質(zhì)，我們認為人格是知覺、思維、情感、記憶等心理因素的整合。美術(shù)教育要培養(yǎng)學(xué)生們健全的人格，而健全的人格應(yīng)具備不迷信權(quán)威、敢于冒險、自信、恒心等。

4.因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要則特別強烈。”作為教育者應(yīng)多給學(xué)生提供這種探究的機會，并讓他們感受到成功的喜悅，這將激勵他們不斷的去探索，從而走上成功之路。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，作為美術(shù)教師首先要尊重兒童神奇的想象，挖掘這審美的奧妙，進行一些能引起學(xué)生聯(lián)想，并發(fā)揮學(xué)生想象的創(chuàng)造活動，在教學(xué)是可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，運用兒歌配畫、講故事配畫、記憶畫、命題畫等，來培養(yǎng)學(xué)生們的美術(shù)創(chuàng)造能力。

例如，小學(xué)四、五年級正是學(xué)生身體和智力的發(fā)展階段，小學(xué)生對新事物接受能力比較感興趣，而且又十分好動，學(xué)生的具體形象思維正在形成，他們對于美的概念較為模糊，大部分學(xué)生對美術(shù)課很感興趣，六年級學(xué)生在心理的感受正走向適應(yīng)階段，抽象思維正在發(fā)展。因此，美術(shù)教師在教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)不同年級、不同班級的學(xué)生，在掌握學(xué)生美術(shù)情況的基礎(chǔ)上，制訂相適應(yīng)的美術(shù)教學(xué)方案，全面考慮學(xué)生在課堂上的要求，科學(xué)合理安排相應(yīng)的教學(xué)方法。注重應(yīng)材施教，樹立學(xué)生正確的審美觀點，使學(xué)生建立起對美的追求和欣賞能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

總之，創(chuàng)造力是人人都有的，只有將蘊藏在學(xué)生身上的寶貴資源合理利用，積極開發(fā)，才能培養(yǎng)真正具有創(chuàng)造性的人才。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中教師應(yīng)充分了解學(xué)生的心態(tài)，深入研究教材，改進教學(xué)方式，運用多媒體教學(xué)，多方位的傳授藝術(shù)知識、技能。美術(shù)教師應(yīng)采取多種方法，培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)新精神，使學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發(fā)展，最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。當今社會，需要創(chuàng)造形的人才，而創(chuàng)造型學(xué)生的培養(yǎng)必須先有創(chuàng)造型的老師，因此也要求小學(xué)美術(shù)教師要多學(xué)習(xí)多思考，不斷地創(chuàng)新美術(shù)教師的教學(xué)方法。在美術(shù)教學(xué)中要勇于改革創(chuàng)新，不斷提高自身的教學(xué)水平，發(fā)展學(xué)生的個性特征，使學(xué)生敢于進行美術(shù)創(chuàng)造，為祖國為社會培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的棟梁之材。