淺談小學生的語言積累能力

◆趙京晶

(河北省唐山市豐潤區姜家營鄉西楊家營幼兒園)

淺談小學生的語言積累能力

◆趙京晶

(河北省唐山市豐潤區姜家營鄉西楊家營幼兒園)

《語文新課程標準》多次提及“語言積累”這個問題。可見，積累對學好語文的重要性。確實，沒有積累，就談不上良好的語感，也決不可能有真正的聽說讀寫能力，更不能學好語文。而且語文學習很難做到一蹴而就，它是一個長期的積累過程，只有“厚積”，才能“薄發”。因此，小學教師應注意培養學生的語言積累能力。

小學生 語言學習 語言積累能力

我們將語言表達學習目標進行了具體化。我們仍然是依照課程標準，仍然是本著教師可操作的原則，認真研究了目前我們使用的小學語文教材的編排體系，結合具體的課文表達特點，按照教材的編排順序，制定出了包括：觀察認識事物、思考問題、語言表達(包括遣詞造句、布局謀篇和基本表達方法)三個方面在內的一個目標系統，明確了各年級、各冊、各單元，甚至每課書學習語言表達的目標體系。這套目標體系的建立，旨在幫助教師在課堂上能夠有針對性的指導學生學習表達。

一些語文教師問我，低年級的語言教學如何進行，我說，增刪調改比較表如果讓我們做語文基本練習，大概這樣的題目是很常見的。但是，在作業中，學生幾乎沒有幾個答錯，即使是答錯，老師提出來，學生糾正了，作業任務完成。我在想，我們能不能將這樣的練習拿到課堂上來，結合具體的語言環境來做一下“調換練習”？

那么，低年級，能不能做增刪調改比較表達效果的事情呢？把這幾個動詞，跟對象換一下？看看行不行？“雨絲——飄”“旗子——斜”或者“風車——斜”，放到語言環境中，學生能夠體會出這樣換是不行的。“旗子”跟“飄”搭配在一起用“飄”是最合適的，如果非要將“斜”與旗子搭配，可以說是風把旗桿吹斜了。進行這樣的比較，能夠幫助學生體會到這些詞搭配是準確的，動詞是不能隨意用的。

低年級也要學習“寫”，感悟寫法，但絕不是告知他們寫法，而是需要在具體語言表達實踐中，去感悟“這樣寫好一些，那樣寫不好一些”，結合具體的識字、詞語理解和句子理解來感悟體會，結合具體內容的感悟來體會。

語言文字訓練的內容是多方面的，有漢語拼音、識字、寫字、聽話、說話、閱讀、作文等。這樣就要根據不同年齡段和年級，不同的教材要求和基礎水平來確定。比如，我在教學《圓明園的毀滅》一課時，為了讓孩子們充分的進行語言文字的訓練，我將課文內容進行了改變，比如。“圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。它由圓明園、萬春園和長春園組成，反以也叫圓明三園。此外，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面。眾星拱月般環繞在圓明園周圍。”

去掉劃線部分。可以不？從行文看，完全可以，直接讀下去，一點障礙都沒有。但是，作者為什么這么寫？作用是什么？規模啊。三個大圓，還有許多小圓，分布在東西南面。有個沒寫出來的數字——5200畝。這是個啥概念？七個天安門廣場那么大。那么大的地方，得建多少景觀啊！所以，下面第三自然段才能有若干個聽起來好像說不完的“有、也有、還有”，就有了多的意思，而不僅僅是“圓明園內建筑宏偉，景觀奇特”，而且“景觀數量、式樣繁多”，不是一兩處珍貴，是那樣多景觀每一處都珍貴！

這就是“有、也有、有，還有，不僅有，還有”這樣表達方式在表情達以上的作用，這樣先從關鍵的字、詞去理解課文，再讓學生通過讀來訓練，這樣學生一方面掌握和積累了一些字、詞，還通過分角色進行讀的訓練，領會了課文的思想內容。

還有，生動、逼真的情境創設極富感染性，能夠調動內在真實的情感體驗，激發表達的強烈欲望。新大綱在口語訓練上提出這樣的要求: "要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行語言表達"。這是語言表達訓練的一條重要途徑。

怎么處理分歧？還是應該讀課文，認真讀這段話，看看詳細寫了什么內容？我們不難發現主要還是寫的“痛擊敵人”。教學用書這樣寫，就很有道理了。但是，我私下認為：這樣概括還是不夠準確的。他們是把敵人引上了狼牙山，在這里痛擊，才“完成了掩護任務”，掩護的手段就是使敵人不能去追。所以，我提出一個“阻擊敵人”概念，“阻擊”，阻擋住并痛擊，使得敵人不能住追趕大部隊和群眾。

實際教學的時候，學生找出“拖住”“痛擊”后，老師再給出“阻擊”，引導學生討論，看看哪個詞語能夠更好的概括這段的意思，包括他們做事的意圖，只要學生再讀課文，就能領會到“阻擊”相對更準確一些(這里讓學生討論“阻擊”是否合適，是有用意的，是為了后面頂峰殲敵、分析為什么當作重點寫第二次做個鋪墊)。

此外，還得加強校園文化建設，把校園文化建設跟孩子語言訓練相結合。我們的學校進行環境文化建設，畫像、名言警句，做得越來越精巧。但是，這些的內容發揮作用了嗎？把它放在這里的目的是什么呢？過去的日子中，學校都有一些塑像，這些塑像的含義是什么？孩子們知道嗎？

在前些日子到學校的時候，我卻遇到了一個非常尷尬的事情：走進一個五年級的教室，學生正在寫作業。我看到班級墻上懸掛著李大釗的名言。我悄悄地問一個后排女生：你知道李大釗是誰嗎？或許我問得突兀，孩子一愣，“不知道。”我又問旁邊一個女生。這個女生低聲說，知道。我問，他是干什么的？女生看看我：“不知道。”我走進了另外一個班級，班級掛著茅以升的畫像。我還是悄悄地問了一個后排學生：“你知道茅以升是干什么的嗎？”，孩子說，不知道。

我愣了，為什么都不知道呢？我回憶了一下自己當時當班主任的情形，竟然回憶不起我是否給學生講過墻上懸掛的內容。而今想來，我們懸掛這些畫像、名言的目的是什么呢？僅僅是為了“督導評估”嗎？這些問題都是值得我們老師思考的，孩子走進學校，我們應該從各個方面為孩子營造學習的氛圍，為孩子的學習服務。

為了加強孩子語文的語言訓練，我們還可以開讀書推介會。自參加工作以來，我很希望學生們能夠多讀一些好書。但是，學校的圖書館藏書太少了——那個年代嘛。沒辦法，我只好到縣圖書館(還算是條件不錯，再加上圖書館里有學生家長，他們也開展類似活動)去辦理流動圖書箱。我把圖書箱拿到班里給學生看的時候，學生們異常興奮(畢竟在那個年代里，學生家里的藏書也很有限，家長也都是低收入，不能從書店買來更多的圖書)，盡情的挑選著自己喜歡的圖書，一個月后，我把圖書還給書店，再借一箱，堅持了好長一段時間。

后來，在一次小學生報組織的作文大賽中，班里有三名學生獲得個人獎勵，獎品是圖書，班級獲得了優勝班級，獎品也是圖書。我把這些圖書推薦給了學生，孩子們著實興奮地讀了很長一段時間。

在讀書交流中，我突然萌生了一個想法：如果我們的語文老師，我們的班主任，到圖書室去呆上一節課，翻閱一下這些圖書，看看簡介都行，然后，記下認為學生可能感興趣的目錄，回到班上，用上一節課向學生推介一下，讓學生根據自己的興趣意愿，或者到圖書室去自己借閱，或者在推薦的書單目錄上面打個勾，老師集體為學生借閱，是不是會產生很好的效果呢？一次兩次之后，把學生帶到圖書閱覽室(如果學校房子小，沒有閱覽室，安排一節課，給圖書室幫個忙，順便翻看一下圖書簡介，把自己喜歡的挑出來，然后，班內開個圖書推介會，是否可以呢。學生感到新鮮了，就會感興趣的去讀。反復的做這樣的事情，讀書活動就開展起來了，圖書也就發揮了作用。

總之，小學語文教材對學生進行語言表達訓練，提供了較廣泛的內容和多種形式，同時，各冊教材在閱讀課文及基礎訓練題中，也都有編排人物對話交際的訓練內容，要盡量積極主動地參與語言表達實踐。