談如何讓童心插上飛翔的翅膀

◆李偉金

(廣東省茂名市第十八小學)

談如何讓童心插上飛翔的翅膀

◆李偉金

(廣東省茂名市第十八小學)

童話作品通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行知識教育、思想教育。它常把自然界“社會化”，把社會生活“童話化”，語言活潑，情節離奇曲折，引人入勝。教師要借童話作品引導學生在感悟童話塑造的人物形象中，領悟表達技巧，激活學生思維，提升寫作能力，讓童心在童話教學中得到綻放。

童話教學策略 感悟形象 發展思維

面對教材中的童話作品，教師的任務就是引導學生領悟表達技巧，感悟人物形象，激活思維發展寫作能力，讓童心在童話教學中得到綻放。童話教學在不同的年段也應采用不同的教學策略，在第一學段出現的童話數量是龐大的，其語言淺顯，情節單一，敘述生動，這些特點與小學生的口語特點非常吻合。第二學段對童話類文本的學習則要求以第一學段感知的基礎上，重點關注文本語言表達的巧妙、情節的離奇、想象的豐富，緊扣上述特點進行揣摩、領悟，編寫童話故事。第三學段童話的學習應在第二學段的基礎上，重視把學生帶進童話描寫的意境，創設情景引導學生就一個個童話話題進行思考并討論，采用補白、續寫、改寫……在研討中情感得到升華，表達能力、寫作能力得到訓練與提高。

一、整體把握，領悟技巧

每篇文章都有其獨特性，在作者精心的謀篇布局之下，文章呈現一個科學的系統的結構，條理清楚，環環相扣，所敘述的內容有著明確性，各個部分互為貫通。童話作品以完整的結構，豐富的想象、奇特的幻想、大膽的夸張為基本特征，文章反映生活，對兒童進行知識教育、思想教育。這一系列的內容與形式的統一，是通過文章的句子、段落、篇章以及恰當的表達方法來表現的，作者的思想感情滲透在文本之中。因此，在具體的教學中，就要求教師通盤考慮，引導學生整體把握童話特點，在閱讀中理清文章思路，理解作者對整件事情的看法和態度，體會作者蘊含的感情，領悟作者布局謀篇的表達技巧。

以《稻草人》為例。在教學中，教師要給予學生們充足的閱讀時間，讓學生們通過一遍、兩遍、三遍地閱讀文本，結合自由讀、個人讀、集體讀、略讀、精讀等方式，緊扣主線，理清文章的條理，領略寫作的技巧，引導學生弄清此文一共分為三部分。第一部分寫農人親手做的稻草人非常盡職、整天站在田地里，為主人看守稻田；第二部分寫在一天夜里，稻草人看到田里新出的稻穗長勢喜人，替主人高興；當他看到一個小蛾飛來并在稻葉上產下子，卻為無法將此禍事告知主人而焦急、愁悶；第三部分講稻田里到處都是飛蛾的肉蟲，把稻子吃得只剩下光桿兒，稻草人為主人的遭遇落淚。教師引導學生理清課文結構的同時，還要引領學生體會作者豐富的想象、恰當的表現技巧，這些都深深影響著學生。

二、情感共鳴，感悟形象

在童話故事中，作者刻畫了一個個鮮活的人物形象，這些形象的選材不受時間、空間、現實、幻想的限制，他們可以是日月星辰，可以是花草蟲魚，可以是山石河流，可以是夢幻中的神仙，還可以是傳說中的精靈……人物形象是童話的核心所在，作者往往是通過人物的情感變化，把其形象彰顯在讀者的面前，這就要求教師在教學中引導反復朗讀，引起情感共鳴，從而更深的感悟作品中的人物形象。

如在教學《稻草人》這篇童話時，就得緊緊扣住“稻草人的感情變化”的語句來感悟鮮明的形象。教師可引導學生通過“讀、找、畫、悟”等方法找出稻草人感情變化的語句之后，采用個人讀、小組讀、全班齊讀……等方式反復朗讀，在朗讀中達到與稻草人的情感共鳴，感悟稻草人在田里看到稻子長勢喜人的歡快、看到小蛾落下產子的驚恐、心中想到的主人的辛苦換來悲傷、盡力搖動扇子試圖通知主人、低頭痛哭的傷心。讀著讀著，一個全心全意地愛著主人，為主人的快樂而快樂、憂愁而憂愁，心地善良卻心有余而力不足，無力幫助主人趕走飛蛾，無法為主人消滅飛蛾子的稻草人形象栩栩如生地展現在學生面前，在情感上產生共鳴，這樣領悟到的人物形象將在學生的頭腦中留下難以磨滅的記憶。

三、激活思維，提升寫作

童話故事的情節富有情趣，語言活潑、明快、簡潔，文章有明顯的夸張性、擬人性、邏輯性、神話性……教師在教學中，要緊扣童話的趣味性，引導學生借助文本、透過語言文字的表象領悟作者要表達的思想感情和所要揭示的道理，把學生的思維激活進行天馬行空的想象，讓學生的形象思維和邏輯思維得到最大限度的訓練。

1.抓空白，適補寫。現行教材中有的語段后面留有空白，有的說得簡潔扼要，教師可以充分利用教材，激活學生的思維發揮其想象力，啟發學生展開天馬行空的想象，對文本內容進行有益的補充，以此激活學生的思維，發展能力。如《刺猬漢斯》這篇童話，語言通俗易懂，文章主要以對話、敘述形式呈現文本，因此漢斯的心理活動在文本中沒有作具體描寫，留給廣大讀者很大想象的空間。那么在教學過程中，教師就可以創設相關情境來引導學生去想象、補充。可是漢斯卻堅強地活了下來。面對生活的諸多困苦，支撐他活下來的想法是什么？漢斯決定離開父母，獨自一人騎著公雞、趕著幾頭豬、走進森林，他是怎樣想的？面對第一個言而無信的國王、公主，他心里想到了什么？當他面對第二個信守諾言的國王、公主，漢斯心靈深處有什么觸動，想到哪些？這些設計，既激活了學生的思維，對文本做了有益的補充，又激發學生與文本的對話的積極性，豐富學生的想象能力，還鍛煉學生的語言組織和表達能力，更重要的是，學生在具體的環境中進行想象交流，加深了對童話內容的理解，對刺猬漢斯的情感也有了更加深刻的體會。

2.扣結尾，續故事。童話故事內容淺顯易懂，描繪得細膩生動，情感真摯感人，許多童話的結尾意猶未盡，教師在課堂教學中，就可以有意識的引導學生展開大膽的想象，交流感受，不受客觀中的“不可能”的限制和束縛。

如《稻草人》課文的結尾這樣寫到：“他痛心，不忍再看，想到主人今年的辛苦只能換來眼淚和嘆氣，禁不住低頭哭了。”面對這樣的教學契機，教師一定要善于抓住，組織學生思考、討論、展開想象：稻草人“禁不住低頭哭了”以后，還會發生什么故事？學生在續寫中更加豐富了稻草人的形象，那位可憐的老太太的命運更加牽動著孩子們的心。在學生們的續寫文章中，有的寫到：老婦人受了打擊，從那以后，很少說話；有的寫到：稻草人的忠誠感動了一位神仙，神仙幫助老婦人過上好日子；有的寫到：老婦人一病不起，生活更艱苦……這既培養了學生的閱讀能力，激活了學生的參與意識，訓練了學生良好的思維品質，又培養學生的創新能力。

3.審情節，改主題。學生在閱讀童話故事時，經常會加入自己的喜怒哀樂，有時會為童話中善良的主人公的悲慘遭遇憤憤不平，有時會對故事的情節不滿意，有時會對童話的結局不屑一顧……他們有改變童話主題、故事情節、童話結局的強烈愿望。教師在教學中激發學生的想象力和創作沖動，提高學生對語言文字的運用能力，發展學生的創新思維。

如《狼和小羊》這篇童話故事，語言顯淺，道理明顯。學生在閱讀之后，對狼找茬的借口憤憤不平，對羊的遭遇同情。此時的學生情緒高漲，正義感正濃，教師就要順勢引導進行其對文本進行改寫：如果讓你從小羊機靈智慧的角度來改寫這篇童話，你會怎么寫？毫無疑問，小羊的軟弱變成強大，童話的悲劇變成喜劇，狼被小羊的智慧打敗了。心中的真善美得到彰顯，這樣的一個自由的表達舞臺，提高學生自主表達能力，激活其想象的思維，培養其創新能力。

[1]郭根福.文本與教學——“童話”的教學策略及教學設計舉例.河北教育，2012，(09).