探究性學習模式在高中物理教學中的應用分析

◆王啟成

(吉林省柳河縣第一中學)

探究性學習模式在高中物理教學中的應用分析

◆王啟成

(吉林省柳河縣第一中學)

針對探究性學習模式在高中物理教學中的應用價值進行分析，主要表現在增加課堂學習的趣味元素，轉變物理課堂教學的方式以及培養學生的自主學習能力等方面，并提出注重學生的主體地位，引導學生探尋規律；融入合作學習理念，營造互動型教學氛圍以及開展實驗探究活動，培養學生的思維能力等探究性學習模式在高中物理教學中應用的相關策略。

探究性學習模式 高中物理教學 趣味元素

傳統的教學模式中，多為教師講解、學生傾聽的學習模式，學生在課堂學習中主體地位不夠突出。物理是一項具有豐富原理的學科，對學生學習能力、思維能力的要求較高。探究性學習模式在高中物理教學中的應用，有助于發揮學生的主體地位，滿足素質教育的實際要求，培養學生的物理思維，促進學生綜合素質的發展。文章將基于高中物理教學的實際特點進行分析，提出一些相關教學建議，希望能夠對高中物理課程教學活動的深入開展產生一定的積極影響。

一、探究性學習模式在高中物理教學中應用

探究性學習模式在高中物理教學中的應用，有助于增加課堂學習的趣味元素，轉變課堂教學的方式，對學生物理自主學習能力的培養能夠產生積極的影響。

(一)增加課堂學習的趣味元素

探究性學習方式與傳統的物理教學方式不同，探究性的學習方式更加關注學生的個性特點與年齡特點，教師可以通過巧妙的教學設計，為學生帶來全新的物理學習體驗[1]。

比如，教師可以通過趣味性的物理實驗等方式，使高中學生能夠在物理學習、物理探究的過程中，感受到物理的豐富魅力，形成一定的物理學習興趣。

(二)轉變物理課堂教學的方式

傳統的物理課程教學方式比較單一，在枯燥的教學方式下，學生的學習興趣較差，學習熱情度不足，會直接影響高中物理課程教學的總體效果。探究性學習模式在高中物理教學中的應用，有助于轉變單一的物理課堂教學方式，使更多學生能夠積極融入到高中物理課程學習活動中，對高中學生物理知識的深入學習能夠奠定良好的基礎。

(三)培養學生的自主學習能力

新課程改革背景下較為關注學生自主學習能力的培養，但是當前的高中物理課程教學活動中，很多教師仍然采用“應試教育”理念進行教學指導，忽視了學生綜合學習能力培養的重要價值。

探究性學習模式在高中物理教學中的應用，有助于培養學生的物理綜合學習能力，充分展現高中物理課程教學的重要價值，使學生能夠在物理知識學習的過程中，形成良好的物理知識學習興趣與自主學習習慣，增強高中學生發現問題、思考問題以及解答問題的能力。

二、探究性學習模式在高中物理教學中應用的策略分析

高中物理教學活動中，教師可以通過注重學生的主體地位，引導學生探尋規律；融入合作學習理念，營造互動型教學氛圍以及開展實驗探究活動，培養學生的思維能力等方式開展物理教學活動。

(一)注重學生的主體地位，引導學生探尋規律

高中物理課程教學活動中，教師可以巧妙借助探究性的學習方式，轉變單一的物理教學指導方式，關注學生綜合能力的培養。新課程改革背景下，教師可以基于學生的實際認知特點、學習能力進行教學設計，關注學生的主體地位，引導學生探尋規律。

首先，在課程教學活動中，教師需要轉變傳統的物理課程教學方式，教師需要走下講臺，站在學生身邊，在尊重學生、理解學生的前提下，開展物理教學活動。教師需要鼓勵學生大膽發言，并采用積極的語言評價方式，保持學生的物理學習熱情。比如，教師可以采用“你表現的很棒！”“哇，你提出的問題真好！”等方式進行評價。

其次，教師需要結合物理教學的內容，設計針對性的問題，使學生能夠積極進入到問題思考活動中，啟發學生的思維，使學生能夠在思考中學習，在學習中成長。比如，教師可以拿出一個球狀物體，設計3塊不同的場地，如沙地、雪地、木板等，然后提出問題：“用相同的力彈開球狀物體，在3塊場地中哪一個行走的距離最大？為什么會出現這種情況”等，學生可以基于實驗研究進行問題思考。將實驗與問題相互融合的方式，能夠有效激發學生的物理知識學習興趣，使學生能夠在動手的過程中思考，在探究中尋找問題的規律。

(二)融入合作學習理念，營造互動型教學氛圍

引導學生開展自主探究的同時，教師也可以將合作學習的理念融入到高中物理課程教學活動中，通過合作探究的方式，使高中學生能夠在物理知識學習的過程中，感受到合作學習的樂趣，并形成一定的語言交流能力與團結協作意識，這對于高中學生綜合素質的發展能夠產生重要的影響，真正發揮“教書育人”的教育價值。

比如，在指導學生學習《萬有引力定律》這一項內容中，教師可以組織學生進行合作探究，學生可以以小組為單位，教師可以布置“引力衡量G的單位是( )”等合作學習任務。學生需要在小組互相討論、互相探究的過程中解答問題。在學生合作探究結束之后，教師可以引導學生一同進行問題的分析，展現每個小組的合作學習成果。在相互交流、相互談論的過程中，營造互動性、生成性的物理課堂教學氛圍，使學生能夠真正明確“三人行必有我師焉”的至理名言，保持良好的學習態度。

(三)開展實驗探究活動，培養學生的思維能力

物理作為一項實驗性的學科，實驗是物理教學的先驅與基礎。物理實驗活動的開展，能夠使學生真切感受到物理的豐富魅力，在實驗中發散學生的思維，培養學生的物理思維能力，為高中學生物理知識的深入學習奠定良好的基礎。教師可以基于高中物理課程的特點，組織學生開展實踐探究活動，通過多種多樣的實驗設計，培養學生的物理學習興趣，明確物理與生活的密切聯系。

以《萬有引力定律》為例，教師可以在指導學生學習完成相關知識后，引導學生基于自己的實際生活經驗，進行實驗設計，證明“萬有引力定律”。比如，有的學生會結合摩擦力的相關知識，借助橡皮、鉛筆中物品，在具有一定傾斜弧度的書本中，實現滑動；有的學生會采用不同物品，通過自由落體的方式證明萬有引力定律，等等。通過這些實驗活動，能夠為高中學生搭建一個良好的學習平臺，展現學生的個性特點與潛在能力，使各項高中物理課程教學活動能夠更加富含針對性特點，不斷提升高中物理教學的綜合質量。

三、結束語

探究性學習模式在高中物理教學中的應用，有助于轉變單一的物理教學模式，使學生能夠在物理學習的過程中，體會到學習的樂趣，感受物理的豐富魅力。教師可以通過注重學生的主體地位，引導學生探尋規律；融入合作學習理念，營造互動型教學氛圍以及開展實驗探究活動，培養學生的思維能力等方式，將探究性學習模式與高中物理教學活動巧妙融合，激發學生的物理知識學習興趣，使學生能夠在動手的過程中思考，不斷提升高中物理教學的綜合質量。

[1]郭威，薛耀鋒，陸李楊.基于探究性學習的高中物理數字化實驗教學案例設計研究[J].中國教育技術裝備，2016，(13)：131-132.

[2]王志丹.實驗教學：從封閉走向開放——“自主、合作、探究”型實驗教學模式在高中化學教學中的應用[J].內蒙古師范大學學報，2011，(15)：137-139.

[3]呂磊，張正厚，隋麗云.基于項目的探究性學習模式在醫用物理中的教學效果評價[J].中國醫學物理學雜志，2012，(14)：3449-3451.

[4]肖增英.學習課程新理念探究教學新問題——關于普通高中物理課程標準、教材的思考[J].教育理論與實踐，2011，(34)：12-14.