談高中英語教學中如何開展分層教學

◆萬光霞

(山東省新泰市新汶中學)

談高中英語教學中如何開展分層教學

◆萬光霞

(山東省新泰市新汶中學)

在英語教學中，不可否認學生水平的差異性，但是我們可以參考學生的學習成績、學習習慣、個性特點和內在潛力等進行分層，真正實現(xiàn)突出學生主體，尊重個體差異，因材施教；幫助不同層次的學生共同發(fā)展，體驗成功的快樂，保持對英語學習的興趣，形成一種良性循環(huán)。

高中英語 分層教學 評價

一、分層教學的概念和理論依據

追溯起來，分層教學的創(chuàng)始人應該是我國古代的教育學家孔子。孔子最初提出的“因材施教”的教育觀念是今天分層教學的基礎。簡單地說，高中英語分層教學就是按照學生英語成績、能力和潛力，將學生分成幾個小組來進行教學。小組要根據學生的英語學習成績、能力和潛力來進行劃分，而教師要根據劃分的小組區(qū)別對待各個小組的學生，教師要把英語學習成績、能力和潛力類似的學生分為一組，在教師教學和小組成員相互的作用下充分提高他們的學習成績，激發(fā)他們的學習潛力，從而實現(xiàn)全面提高學生個體素質的目的。

學生課堂學習主要動機集中反映在成就動機上。在學習過程中，渴望知識和追求成功形成了學習的內在推動力。而當多次獲得成功后，學生能體驗到成功的喜悅和滿足的樂趣，并增強了求知欲，以致使學習動機更趨穩(wěn)定。分層教學就是為每個學生在不同層次的學習過程中不斷獲得成功創(chuàng)造了均等的條件。教師可以用變換的方法和多媒體去激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。但想要使學生的學習動機不斷維持，就需要其對獲得知識本身的追求，而這種追求只有在不斷獲得成功時才能產生。因此，分層教學的實踐符合了成功的激勵原則。

二、目標分層

教師依據學生現(xiàn)實的認識水平，為不同層次的學生分別制定與其相適應的能夠完成的教學目標。明確課堂教學目標是提高教學質量的前提。對A層學生要求把必要的基礎知識掌握即可，如每單元的新單詞、短語、日常交際用語，力爭達到基礎性目標，激發(fā)興趣；對B層學生要求再提高一步，加強技能訓練，使他們有學習成功的希望；對C層學生提出更高的要求，讓他們拓展思維，培養(yǎng)綜合運用語言的能力。總之，基礎性目標，每個學生都必須達到；發(fā)展性目標，大部分學生爭取達到；創(chuàng)造性目標，要求優(yōu)等生在完成前兩項目標的基礎上，進行創(chuàng)造性能力的訓練提高。

三、課后練習、作業(yè)分層

為了促進每一個學生的不同能力的迅速提高，使學生更適應英語作為一種語言工具的發(fā)展需要，我們對不同學生的課后練習、作業(yè)、以及評價也都需要作相應的指標。其中，對A層次的同學要求在課后做出超出課本知識外的預習和復習。具體的說，要求他們自學《New Concept English》、《College English》，進行專項訓練，收聽VOA和BBC英語原文廣播，針對每堂課的教學，相關的英語原文背景資料的閱讀是重點，簡單的作業(yè)可以不做或有選擇地做，目的是增進課堂教學的理解，保證考試的需要，同時也培養(yǎng)他們的自學能力和英語閱讀能力。對于B層的同學要求把每一篇課文讀懂，力爭把課文變成自己的東西，掌握課文的重要詞匯和語法，在教師的指導下自行設置情景，自行表達，以達到語言的實際運用的目的；對于C層的同學則要求他們緊扣教材，完成課后的習題，同時鼓勵他們多說、多讀、多聽，培養(yǎng)他們對學習英語的興趣，從而使他們有更大的進步。

四、分層評價

科學的評價體系是實現(xiàn)教學目標的重要保障。以往的教學評價以評價學生為主，只有一個標準，要求所有的學生都掌握教學大綱規(guī)定的內容，這樣做就忽略了學生的差異性。因此，分層教學中進行分層評價，以尊重和激勵學生為基礎，要允許學生暫時不會或不完全會。在課堂教學中進行即時評價，包括對學生提問和答問的評價，對學生作業(yè)的評價等。對A層學生采用表揚評價，發(fā)現(xiàn)他們積極的因素，及時肯定，促進他們上進的信心；對B層學生采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，使他們不甘落后；對C層學生采用競爭評價，給他們提出更高的要求，使他們更上一層樓。實踐顯示，老師真誠的評價能活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學生自我完善的積極性。分層評價也可體現(xiàn)在測試中，將試卷設計為必做題和選做題兩卷，必做題為基礎達標題，選做題則綜合性、靈活性較強，為加分題，這樣可使C層學生有更多成功的機會，也讓A、B兩層學生不易滿足，更加有求知的欲望。

五、分層輔導，分層測評

分層輔導是分層教學中的一個重要輔助環(huán)節(jié)。課內層輔導主要針對堂上的分層目標、分層練習進行，幫助不同層次的學生完成各自的學習目標與練習。對后進生的輔導，主要從端正學習態(tài)度，明確學習目的，培養(yǎng)學習興趣等方面入手。對優(yōu)生輔導，則側重培養(yǎng)學生綜合運用的能力與技巧。分層目標教學的最后一個環(huán)節(jié)是達標測評。要檢查一節(jié)課的效果如何，這一環(huán)節(jié)就必須要體現(xiàn)分層教學的特點，進行分層測評。因此，準備練習的時候，就必須要根據該節(jié)課對不同層次學生的不同要求進行出題，讓不同層次的學生都有題可做，都能從練習中得到對知識點的鞏固。

[1]蔣軍海.綜合高中英語分層教學的實驗研究[J].基礎教育外語教學研究，2004，(06).