談中學歷史課堂上教師的角色

◆胡 燕

(江西南昌市南昌縣蓮塘六中)

談中學歷史課堂上教師的角色

◆胡 燕

(江西南昌市南昌縣蓮塘六中)

中學歷史教學內容具有較強的綜合性，對于中學生思維的完善以及健康成長有著直接影響。中學歷史課堂要服務于學生綜合能力的提高，需要在新的教育形勢下積極更新。轉變教學的觀念、更新教學內容、創(chuàng)新教學方法。明確中學歷史課堂上教師的個人角色，正確行使教育的權利，履行義務，才能提高中學歷史課堂教學的效率。明晰中學歷史課堂中教師的角色，并開發(fā)角色創(chuàng)新的策略，是中學歷史教育發(fā)展的必要選擇。

中學歷史 課堂教學 角色定位 教師

雖然中學歷史課堂這門傳統(tǒng)學科內容屬于基礎知識，但歷史知識的綜合性很強，對學生歷史觀念以及個人思想觀念的形成過程中起著重要的作用。提高歷史教學活動的針對性與感染性，積極應用全新的方法實施歷史教學，才能提高教學的質量。教師要重新審視自己在課堂中的角色，進行正確的定位，使中學歷史課堂教學的功能得以發(fā)揮。

一、中學歷史課堂上教師的角色定位

每一位優(yōu)秀的教師都是好演員，在教學活動中，教師要演好自己的角色，演好課堂教學這場戲，才能提高教學的效率。但是，大多數教師無法在課堂中把控好自己的行為，總是將自己頭腦中的歷史知識強加到學生身上，剝奪了學生的自主思考機會。引導學生死記硬背歷史知識，已經成為多數中學歷史教師的教學手段。在教育發(fā)展新時期，中學歷史課堂上教師的角色定位如下：

1.做學生與教學內容之間的橋梁

在中學歷史課堂中，學生是學習的主體，教學內容是學習活動實施的重要載體。教師需要引導中學生從歷史課本中汲取他們需要的學科知識，引導學生走進歷史課本所創(chuàng)造的世界，促進學生與教科書積極交流。做學生與教學內容之間的橋梁，需要教師幫助學生掃除與教學內容互動中的障礙，促進學生更準確地理解課本內容。

首先，教師要提高中學生對學習內容的興趣，不僅要構建橋梁，還要讓學生愿意走過這個橋梁去看歷史世界。重視中學生歷史學習內心壓力的減小，讓學生意識到歷史學習容易上手，將歷史課本的閱讀視為一種享受，才能促進中學生積極去學習歷史知識。在教學中，教師不要讓學生覺得閱讀就意味著要回答問題，而是要引導學生從中收獲一些歷史知識，感受了解歷史事件的美好與樂趣。其次，教師要在教學中積極設計教學誘餌，對歷史課本中的深層問題進行挖掘。讓中學生意識到歷史課本不只是看起來那么簡單，而是一個取之不盡的寶庫，激發(fā)中學生的歷史知識學習欲望。

2.做學生學習過程中的鑰匙

中學歷史課本上的知識是有限的，同樣，課堂教學的時間也是十分有限的，但歷史知識是無限的。在社會文明快速發(fā)展的今天，中學歷史教材中的知識量已經不能滿足學生的學習需求。積極擴展中學生閱讀學習的視野，開發(fā)更多的課外閱讀資源，是促進中學歷史教學進步的方法。作為一名歷史教師，應當做學生閱讀學習過程中的鑰匙，幫助學生打開歷史學習的大門。歷史學習不能每天圍著課本轉，而應當引導學生走出課堂，走出教材的限制，閱讀更多有歷史意義的課外內容，促進學生將歷史學到生活中去。

在教學中，教師要積極培養(yǎng)中學生的閱讀興趣，在引導中給予學生自由，讓學生根據自己的興趣去選擇歷史閱讀的內容，提高歷史課堂的文化內涵，讓學生感受到歷史學科的人文性。另外，教師還要重視學生獨立思考能力的培養(yǎng)與批判精神的培養(yǎng)，不能代替學生思考，更不能將自己的主觀觀點加到中學生身上。給學生開啟閱讀學習的大門，能夠豐富中學生的歷史知識，更能提高學生個人歷史素養(yǎng)。

3.做學生歷史學習過程中的開路者

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，是新形勢下教學活動開展的目標。在傳統(tǒng)的中學歷史課堂中，教師一直處于支配者與控制者的地位，在教學活動中很少考慮學生的觀點與情緒。教師在課堂中所說之話即為真理，學生不得有半點疑惑。這樣的教學模式并不利于中學生創(chuàng)新精神的形成，當代中學歷史教師要突破傳統(tǒng)教學模式的限制，做學生歷史學習過程中的開路者，重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、中學歷史課堂上教師角色成功定位方法

第一，轉變傳統(tǒng)的教學觀念。中學歷史課堂對教師的角色提出了新的要求，在教學改革的過程中，中學歷史教師應當全面更新個人教學思想，迎合教育改革的需求。摒棄傳統(tǒng)的教學思想，不再將自己視為課堂活動的唯一控制者，也不能再與學生保持控制者與被控制者的關系。將民主思想與課堂教學活動結合起來，尊重每一位中學生的歷史學習權利，才能促進中學歷史課堂模式的轉變。

第二，重視教學方式與方法的轉變。中學歷史課堂教學方法的單一，會影響教學效果，也會影響教師角色的準確定位。更新教學手段，是給予中學生歷史學習動力的重要方法。教師要重視中學生主體性的發(fā)揮，更要重視學生積極性的調動。從中學生的特點入手切換教學方法，讓歷史課堂氛圍更加輕松活躍，才能突顯教師的引導者與開路者角色特色。

三、結語

綜上所述，突破知識傳遞者的傳統(tǒng)教師角色限制，在教育事業(yè)發(fā)展的今天，認識到教育創(chuàng)新的重要性，積極做課堂活動的主導者，才能促進師生在教學活動中的共同進步。中學歷史教師要積極學習創(chuàng)新的教學思想，認識到現代教育事業(yè)發(fā)展對其教學能力的要求。積極轉變教學觀念，并調整自己的教學狀態(tài)與角色，有利于歷史教學現狀的改變。

[1]黃莉.試析新課改背景下中學歷史教師的角色轉變[J].和田師范專科學校學報，2010，(03)：80-81.

[2]周青山.中學歷史課教學改革中教師角色的定位與轉換[J].改革與開放，2010，(18)：144-145.