基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)模式研究

◆高賢波 李潛

基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)模式研究

◆高賢波 李潛

通過對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的調(diào)查及課程定位分析，發(fā)現(xiàn)教與學(xué)的實(shí)際問題，設(shè)計(jì)一個(gè)基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，并將其應(yīng)用到大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中。

混合式教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

1 前言

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)的高速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)生活和社會(huì)生活都受到巨大的影響。那大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程應(yīng)該何去何從呢？不同的人對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)有不同的觀點(diǎn)：多數(shù)學(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)操作基本掌握；教師感覺多數(shù)學(xué)生掌握的程度并不理想；專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)或教務(wù)主管認(rèn)為沒有學(xué)習(xí)的必要，學(xué)時(shí)一再縮減，存在必修變選修的可能性；而用人單位覺得非計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生什么都不會(huì)。面對(duì)這些問題，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。

2 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的調(diào)查及定位

內(nèi)容調(diào)查大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為非計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門公共必修課，為了更新教學(xué)內(nèi)容、重新定義課程的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)天津中醫(yī)藥大學(xué)已經(jīng)學(xué)過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的高年級(jí)的不同專業(yè)的103名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。通過調(diào)查得出，在計(jì)算機(jī)基本知識(shí)部分中，學(xué)生最關(guān)心的是網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)通信，其次是信息安全；在Office辦公軟件的使用方面基本達(dá)到掌握的程度，但是對(duì)于用計(jì)算機(jī)解決問題的能力還有待提高。67%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該加入信息收集、統(tǒng)計(jì)、分析等方面的內(nèi)容，為將來的學(xué)習(xí)和工作服務(wù)；75%的學(xué)生對(duì)于計(jì)算思維的概念缺乏理解；80%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)的計(jì)算機(jī)課程最好能與專業(yè)結(jié)合。

課程定位必須重新定義課程的教學(xué)目標(biāo)，突破統(tǒng)一的體系，構(gòu)建自主的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系；注重與專業(yè)相結(jié)合，與文化素質(zhì)教育的融合；以面向應(yīng)用、需求為導(dǎo)向，以能力為核心，進(jìn)行分類指導(dǎo)，融入計(jì)算思維能力培養(yǎng)，著力提升運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決問題的能力[1]。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)《新媒體聯(lián)盟地平育版）》[2]指出，1～2年之內(nèi)混合式學(xué)習(xí)將被廣泛應(yīng)用。在面授學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)和全網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這三類不同的模式中，混合式學(xué)習(xí)最能成功地“拆分”課堂。學(xué)生可以在網(wǎng)上學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行互動(dòng)，并能夠使用網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行持續(xù)交流。混合式教學(xué)采用線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)形式：線上教學(xué)是將多種多媒體技術(shù)（文本、圖像、動(dòng)畫、聲音和視頻等）運(yùn)用于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中形成的，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間合理有效地安排自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；線下教學(xué)就是指?jìng)鹘y(tǒng)的面授教學(xué)。混合式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)手段與信息技術(shù)手段的結(jié)合，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，明確學(xué)生的主體地位，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果；可以通過過程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)[3]。

翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model）的基本方式是：教師在上課之前將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容放在網(wǎng)上，學(xué)生在上課之前或課后根據(jù)自己的時(shí)間安排自主規(guī)劃學(xué)習(xí)節(jié)奏，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。上課時(shí)學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，在課堂上教師和學(xué)生可以相互提問并解答問題，也可以進(jìn)行相關(guān)討論、總結(jié)和評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，使學(xué)生獲得知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的核心思想是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中知識(shí)的獲得和知識(shí)的內(nèi)化兩個(gè)環(huán)節(jié)的顛倒與翻轉(zhuǎn)，徹底改變了傳統(tǒng)課堂中教師和學(xué)生之間的關(guān)系、地位和作用。

微課程伴隨翻轉(zhuǎn)課堂的提出，微課程也隨之出現(xiàn)。微課程是以視頻作為媒介，時(shí)間為3～8分鐘，最多不要超過10分鐘，圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，運(yùn)用建構(gòu)主義、認(rèn)知主義等指導(dǎo)思想展開的教學(xué)過程，其中還可以加入互動(dòng)交流環(huán)節(jié)。微課程具有時(shí)間短、目標(biāo)明確、注重知識(shí)碎片化的特點(diǎn)，可以說是翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體，作為翻轉(zhuǎn)課堂課前、課中、課后學(xué)生自學(xué)的重要資源。

應(yīng)該將翻轉(zhuǎn)課堂與微課程完美地結(jié)合起來，形成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并采用混合式的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)線下課堂與線上學(xué)習(xí)的成功結(jié)合。這樣可以在很大程度上為學(xué)生提供更多的個(gè)性化學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的數(shù)字學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)的吸引力，同時(shí)能促進(jìn)教師教學(xué)水平和教育技術(shù)能力的提高[4-5]。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)模式基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)的選擇。筆者依據(jù)多年的教學(xué)經(jīng) 驗(yàn)，設(shè)計(jì)一個(gè)可行的混合式教學(xué)模式，將在線教學(xué)與課堂教學(xué)有效地融合在一起，如圖1所示。

圖1

通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以利用自己的時(shí)間進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，在課堂上師生之間強(qiáng)化了互動(dòng)性，促進(jìn)了知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化，提高了運(yùn)用計(jì)算機(jī)分析和解決問題的能力。

4 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)踐：以2課時(shí)的Word綜合應(yīng)用能力為例，介紹課程實(shí)施過程

線上課程設(shè)計(jì)首先，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，設(shè)置教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源，借助學(xué)校的BB平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)。教師要?jiǎng)澐謱W(xué)習(xí)小組，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。教師要提供多種學(xué)習(xí)資源，包括根據(jù)知識(shí)點(diǎn)制作的微視頻、PPT教學(xué)講稿、相關(guān)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)鏈接等，并將它們放在BB平臺(tái)上便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在提高Word綜合應(yīng)用能力部分中的微視頻可以采用已有的優(yōu)秀資源，也可以根據(jù)情形自行設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)時(shí)首先展示通過Word可以設(shè)計(jì)哪些作品，提出問題：如何自己去實(shí)現(xiàn)一份Word報(bào)紙或一篇用Word排版的論文？然后講解相關(guān)要點(diǎn)。同時(shí)要設(shè)置一些問題來檢驗(yàn)學(xué)生掌握的情況。每個(gè)微視頻的時(shí)長(zhǎng)最好不要超過10分鐘。師生之間的交流可以通過BB平臺(tái)上的討論區(qū)進(jìn)行交流，也可以通過微信、QQ群等。

課前學(xué)生通過在BB教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)相關(guān)的微視頻和其他相關(guān)的資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，完成任務(wù)，并提出疑惑，在BB平臺(tái)或微信、QQ群進(jìn)行師生、生生之間的交流。

課堂設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)小組通過課前的學(xué)習(xí)，完成作品，在課堂上每個(gè)小組展示一下自己組的作品，并進(jìn)行匯報(bào)；教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，師生之間可以相互討論交流，進(jìn)而改進(jìn)作品。教師將重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)一步深化，盡量使每個(gè)學(xué)生都能掌握應(yīng)用Word來進(jìn)行一篇綜合文章或一份報(bào)紙的排版。

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)對(duì)線上和課上的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體為線上評(píng)價(jià)、課上評(píng)價(jià)。

1）線上評(píng)價(jià)：根據(jù)學(xué)生觀看視頻的次數(shù)以及參加討論的次數(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2）課上評(píng)價(jià)分為教師評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)，組間評(píng)價(jià)：教師評(píng)價(jià)是根據(jù)小組制作的作品以及學(xué)生演講的表現(xiàn)給出小組分；組內(nèi)評(píng)價(jià)是組長(zhǎng)根據(jù)組員的參與程度給出組內(nèi)分，組員根據(jù)組長(zhǎng)的統(tǒng)籌程度給出組長(zhǎng)的分?jǐn)?shù)；組間評(píng)價(jià)是通過學(xué)生作品的展示，小組之間互相進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5 總結(jié)

隨著新一代信息技術(shù)的高速發(fā)展，再加上學(xué)生的初始計(jì)算機(jī)水平差異非常大、課時(shí)有限，因此，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。無論是課程定位、課程內(nèi)容，還是上課的形式，都必須要跟上形勢(shì)。為了實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)能力，采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式是比較適宜的選擇。課前學(xué)生可以根據(jù)自己的前期知識(shí)和時(shí)間，通過微視頻和相關(guān)資源的獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，完成任務(wù)并提出疑問，在課堂上進(jìn)行展示，師生之間進(jìn)行討論、總結(jié)和評(píng)價(jià)。

[1]大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革理論研究與課程方案項(xiàng)目課題組.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革理論研究與課程方案[M].北京:中國(guó)鐵道出版社,2014．

[2]美國(guó)新媒體聯(lián)盟和美國(guó)高校教育信息化協(xié)會(huì)學(xué)習(xí)促進(jìn)會(huì).新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告（2015高等教育版）[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2015(2).

[3]張其亮,王愛春.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014(4):27-32.

[4]陳怡,趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014(2):49-54.

[5]熊小麗.基于混合學(xué)習(xí)理念的大學(xué)教學(xué)改革研究[D].廣西:廣西師范學(xué)院,2014.

Introducing a Blended Teaching Mode based on Flip Classroom about University Computer Basic Course

GAO Xianbo,Li Qian

By the investigation on elementary computer course in the university and the analysis of its course orientation,this article shows the practical problems existing in both teaching and learning. Therefore a mixed teaching model based on Flipped Class is designed and then applied in the university computer course.

blended teaching;flipped classroom;university computer basic course

G642.0

B

1671-489X(2016)02-0146-02

作者：高賢波（博士在讀）、李潛，天津中醫(yī)藥大學(xué)講師，研究方向計(jì)算機(jī)教學(xué)和中醫(yī)工程（300193）。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2016.02.146