大學體育教學質量保障體系再構建

吳松偉

吳松偉

以改善我國大學生體質健康狀況為總目標，豐富大學體育課程知識內容，增強大學生體育鍛煉能力，培養終身體育意識和自覺鍛煉習慣，推動我國素質教育的發展，結合當前大學體育教學實際，對大學體育教學質量保障體系進行再構建，以促進我國大學體育教學質量的不斷提升。大學體育教學保障體系由三個子體系組成：大學體育教學目標設計與質量管理體系、大學體育教學質量評估體系和大學體育教學質量信息反饋體系。

地方院校；大學體育；教學質量；保障體系

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.12.111

1. 構建大學體育教學質量保障體系的必要性

大學體育教學質量保障體系是指把影響大學體育教學效果的體育教學和體育管理等系列活動有機地組合起來,形成一套切實可行的保障大學體育教學質量不斷提高的統一體系。本文所指的大學體育教學是大學公共體育課教學，不包括體育類專業教學。近些年來，隨著我國素質教育的進一步推進、人們終身健康意識的不斷增強、再加上我國大學生體質水平指標不理想等現實問題，社會各界、高等教育管理部門及高校自身對大學體育教學質量的重視程度越來越強。 “說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的體育教育思想屢見不鮮，面對我國目前的大學體育教學現狀，怎樣才能更好地促進大學體育教學質量有一個根本的改善呢？一套科學的切合實際的教學質量監控和保障體系恰恰是解決這一問題的有效途徑，它對促進體育教學科學管理，改善體育教學效果，提升大學體育教學質量等意義重大。

相反，如果大學體育教學工作中缺乏科學的質量監管體系，那么大學體育教學工作就難以持續、健康地發展，教學質量自然下降，勢必影響人們日益關注的大學生體質健康改善問題。大學體育教學質量應當是指通過高校公共體育課教學而表現出的學生學習效果的多種目標要素,指向的是體育教學效果,而非過程[1]。教學質量是素質教育背景下高等學校的生命線，以人為本的理念貫穿教育的始終，而構建大學體育教學質量保障體系的根本目的就是為了提高大體育教學質量。因此構建大學體育教學質量保障體系是高等教育質量工程重要的組成部分，不可或缺。

2. 影響大學體育教學質量的主要因素

首先是人的因素。以人為本的教育理念告訴我們，管理的核心是人,管理的動力是人的主動性、積極性[2]。只有充分調動教師的“教”、學生的“學”、師生教與學的“互動”以及管理者的“教學服務意識”的積極性，激發他們的工作潛能，通過規范的教學保障體系促使其形成合力，實現真正地提高體育教學質量的目的。

其次是體育教學、體育教學管理、體育教學研究等因素。影響體育教學質量的因素主要包括體育教學日常管理、體育教學目標和教學手段、體育教學評價與反饋、體育師資建設水平和體育科研水平等因素。

最后是對體育教學過程的管控力度。大學體育教學過程是提高大學體育教學質量的切入點和關鍵點，多種體育教學與管理因素共同作用于體育教學過程，并決定的其質量的高低，因此必須通過管理和引導機制將影響體育教學過程的各相關要素捋順、整合，形成一個促進教學質量提高的有序的系統體，形成合力，以不斷促進大學體育教學質量的提升。

3. 擴招以來大學體育教學中存在的三個突出問題

盡管我國的大學體育教學改革已經進行了多年，也取得了不少的成績，如“快樂體育”、“三自主”及“俱樂部式”等教學模式的改革，但目前的大學體育教學中仍存在一些突出問題。首先，從大學體育教學的主要目標看，我國大學生的體質健康指標并沒有明顯提高，甚至還有下降。其原因盡管很多，不可否認的是，大學體育教學肯定也有著不可推卸的責任。現階段的大學體育教學更加注重傳授給學生體育技能，授課的地點幾乎都在戶外場地，戶外教學環境的開放和嘈雜使教師幾乎都是在直觀地進行技能教學，而學生則是通過觀察和模仿的方式進行學習[3]。學生除了學習體育技術和技能外，并沒有學會如何鍛煉身體，體育教師也沒有積極引導和培養學生自覺體育鍛煉的習慣。有對湖北省部分大學生的問卷調查顯示：79.5%的大學生認為自己并沒有掌握一至兩項健身手段或健身方法，68.4%的大學生認為自己沒有養成自覺體育鍛煉的習慣。

其次，從教學班容量來看，擴招后大學體育課的班容量及體育教師的課時量都大幅提升。抽查部分學校得知，擴招前體育課堂班容量一般保持在20～25人左右，擴招后增至35～45人之間，與此同時，體育教師的課時量也由擴招前的每周14左右增加至20節左右。在班容量和課時量大幅增加的新形勢下，如何進行有效的大學體育教學，如何保證體育教學的質量與數量，再加上大學體育教學模式正由傳統的統一性向多樣性轉化進程中，大學體育教學確實面臨著很大的挑戰。

最后，從大學體育教學的指導思想看，從傳統的教師主導的“培養與發展”教學理念到后來的以學生為主體的“滿足和適應”教學理念，從傳統的“統一教學”，發展到“俱樂部式教學”以及“三自主教學”，都是基于以學生為本的指導思想。盡管指導思想的出發點是好的，但體育教學改革過程中出現的很多問題又不得不讓我們沉思。如“三自主教學”中，體育教師、體育項目和體育上課時間等都由學生自主選擇，由于缺乏相應的體育教學管理機制和教師的引導，學生們往往選擇避免日曬的體育項目、選擇易過、能得高分的運動量小的項目，使得“三自主”成為真正的“三容易”。這些都與敢于吃苦，勇于挑戰，超越自我的體育精神相背離。

4. 大學體育教學質量保障體系構建

根據近幾年大學體育教學存在的主要問題、大學體育教學實際和大學體育教學質量保障的特點,將保障體系按三個部分來設計。按保障功能不同分為大學體育教學目標設計與質量管理體系、教學質量評估體系和教學質量信息反饋體系三個子體系。其結構基本框架圖，如圖1所示。

圖1 大學體育教學質量保障體系的基本框架圖

4.1 大學體育教學目標設計與質量管理體系解析

大學體育教學目標設計與質量管理體系是大學體育教學內容的設計和決策部分，新形勢下，大學體育教學目標設計和體育教學內容選擇必須基于以下幾點。其一，其設計要有利于大學生體質健康水平的提升，要傾向于學生掌握體育鍛煉技能，傾向于培養大學生體育鍛煉習慣；其二，在班容量大和課時量多的情況下，解決好大學體育教學中“尺度”的問題，設計出既保質又保量最優化大學體育教學方案；其三，在以人為本的教學指導思想下，設計出切合實際大學體育教學模式，即尊重學生的主體地位，又符合現代體育精神理念。這個體系由專家管理系統根據各個院校大學體育教學實際來設計完成，再由行政管理系統來具體組織和執行，它是大學體育教學質量評判的出發點。

4.2 大學體育教學質量評估體系解析

大學體育教學質量評估是指對影響大學體育教學活動的各因素的評估。它依據制定的大學體育教學目標和一定的大學體育教學評測標準，對體育教師的“教”與學生的“學”進行系統測量和調查，評定出“教”與“學”效果的優點和缺點，為體育教學管理者和決策者的體育教學改進和改革提供重要參考依據，它是大學體育教學過程的重要組成部分。沒有評估,任何管理都不完整，大學體育教學質量評估體系對提高我國大學體育教學質量有著不可替代的作用。評估必須根據大學體育教學的總體規劃目標，有計劃、有組織地按照嚴格的規范程序進行，收集的信息要全面。

大學體育教學質量評估體系主要包括專家評估、教師自評與互評、學生評估及教研室評估系統。多層次、多角度對大學體育教學管理水平、體育教師教學、學生體育學習、課外體育鍛煉情況和課外體育競賽等活動進行有計劃、有組織地教學質量評估。尤其是要加強對學生體育鍛煉知識和手段的掌握、對學生身體素質和心理素質的促進以及學生體育鍛煉習慣培養方面的評估，要充分體現出學生的體育意識情況和學生的自我鍛煉能力狀況,也要體現出學生個性發展和社會適應能力水平,這是素質教育背景下“健康第一”指導思想的體現，也是大學體育教學質量評估最重要的內容。為了更好地體現現代教育理念，學生評價體育教學質量要包括以下幾個方面：課程的組織教學、教師的知識技能掌握和熟練程度、教師上課的熱忱、責任心的體現、對學生個人的關注和尊重、課程的進度和教學效果等方面[4]。

4.3 大學體育教學質量反饋體系解析

高效的大學體育教學信息反饋體系是不斷提高和強化監控大學體育教學質量的根本保證，也是在體育教學管理中實施有效監督和控制的重要組成部分[5]。大學體育教學質量信息反饋體系主要用于監控大學體育教學質量，它是一個積信息的收集、處理和傳遞于一體信息反饋系統。大學體育教學質量信息的反饋離不開體育教學相關信息的收集，有關大學體育教學質量的信息主要來源如表1所示，包括專家的反饋信息、師生的反饋信息、甚至包括用人單位的反饋信息，將收集的信息反饋給體育教學管理部門，以便及時對影響大學體育教學質量的各主要環節進行有效的調控和整改，確保最終完成大學體育教學質量的總體規劃目標。

因此，不難看出，大學體育教學質量反饋體系也是整個教學質量保障體系的重要組成部分。

大學體育教學質量信息收集的渠道有多種,主要包括：一是通過校教學質量監測和評估中心收集有價值的體育教學科研成果和體育教學保障活動信息；二是通過體育教學質量專家來收集體育教學質量信息，主要涉及到體育課程結構設置、體育課程知識內容以及課外體育活動競賽等情況；三是通過體育教學督導、體育教學評價和學生反饋等途徑來獲得體育教學質量信息。將收集的大學體育教學質量信息進行歸類、分析后及時反饋給體育教學相關部門，以便做出正確決策，及時改進和矯正體育教學中存在的問題。如從學生的評估內容中找出教師教學中存在的不足，并針對性改善體育教學，不僅優化的大學體育教學效果，更體現了以人為本的現代教育理念。

5. 完善大學體育教學質量保障體系的幾點建議

大學體育教學質量保障體系的根本目的是為了促進大學體育教學質量的不斷提升，豐富學生體育健康和保健知識，改善當前并不樂觀的大學生體質健康狀況，增強學生體育鍛煉能力和意識，培養和引導學生自覺體育鍛煉的習慣，提升學生社會適應能力。

為了更好地實現上述目標，特提以下幾條建議：首先，體育教學的管理決策部門要經常檢查大學體育保障體系的各子體系的日常工作是否與大學體育教學總體規劃目標保持一致。始終不斷貫徹大學體育教學的“健康第一”指導思想和“以人為本”現代教育理念，不忘大學體育教學的總體規劃目標和根本任務。這些要深入到體育教學的各個環節以和保障體系的各個子體系中。其次，加強體育師資隊伍的建設。體育教師的工作積極性、體育師資隊伍結構，教師的體育能力和教學能力、體育教師的職業道德水平以及體育教師隊伍的整體素質等直接影響著大學體育教學的整體質量。因此要加強師資隊伍建設力度，注重年齡的老、中、青教師的搭配，職稱和學歷上的高、中、低教師的搭配，實現教師隊伍配置合理化。此外，要培養教師隊伍終身學習意識和鼓勵教師進修培訓，提升隊伍的綜合素質，教師要謹記體育教學實踐始終要與大學體育教學總體規劃目標一致。第三，借助或引入網絡教學平臺、慕課等現代信息技術手段，拓展大學體育課程知識內容。從當前大學體育教學實際看，每周一次的大學體育課，難以完成大學體育教學的根本任務，學生也只能學習一些體育的基本技能。現代信息技術的引入大大豐富了體育課程知識內容，它有利于學生自主學習體育知識，有利于增強學生體育興趣，更有利于培養學生體育鍛煉習慣和終身體育意識。最后，不斷加強教學質量信息反饋和監控，促使大學體育教學質量達到規劃目標。一是通過教務管理等信息平臺或學生座談會等形式不斷收集學生教學反饋信息，僅僅圍繞體育教學總體規劃目標，及時整改體育教學存在的不足；二是通過教師同行，教學秘書，教研室聽課等提出的教學建議。如，信息反饋顯示體育教學中教師存在問題，要由體育教學管理部門或教學督導機構選派教學專家對其進行幫助與指導，及時糾正，并定期檢查，促其改進。

[1] 劉金富, 陳浩, 王訓令. 高校體育教學質量保障體系研究[J]. 體育文化導刊, 2016(02):151-156.

[2] 黃小波. 普通高校體育教學質量監控體系的建構與運行——以南京郵電大學為例[J]. 安徽體育科技, 2013(05):68-71.

[3] 徐建平. 大學體育教學的現狀及創新措施的研究[J]. 赤峰學院學報(自然科學版), 2016(05):179-180.

[4] 葉鵬, 王永盛, 潘耀濱. 中美大學體育課程教學質量評價的比較研究[J]. 山東體育學院學報, 2009(09):88-91.

[5] 張軍平. 大學公共體育教學質量監控體系的重新構建與研究[J]. 湖北體育科技, 2013(03):242-244.

湖北工程大學發展改革與研究中心開放項目研究成果之一(項目編號：HGFGZX2016K02)。

吳松偉(1977-)，男 ，河南鄭州人，碩士研究生，研究方向：體育人文社科學，副教授，湖北工程學院體育學院。