淺談如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

◆李 蓉

(天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬濱海外國(guó)語(yǔ)學(xué)校)

淺談如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

◆李 蓉

(天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬濱海外國(guó)語(yǔ)學(xué)校)

分別從將課堂還給學(xué)生，注重知識(shí)的生成，體現(xiàn)“生本”理念；樸實(shí)自然，不加修飾，卻蘊(yùn)含著濃濃的數(shù)學(xué)味；學(xué)無(wú)止境，愛無(wú)止境，讓學(xué)生愛老師，更愛老師的課堂等方面進(jìn)行了探究。

小學(xué)數(shù)學(xué) 高效課堂 個(gè)體差異 全員參與

一、實(shí)現(xiàn)主權(quán)回歸，把課堂還給學(xué)生

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生的學(xué)與教師的教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”

數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要不斷給予學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中操作，在實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲。在學(xué)習(xí)“時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)”之前，讓學(xué)生自制一個(gè)鐘面模型供上課用，遠(yuǎn)比帶上現(xiàn)成的鐘好，因?yàn)閷W(xué)生在制作鐘面的過(guò)程中，通過(guò)自己思考或詢問(wèn)家長(zhǎng)，已經(jīng)認(rèn)真地自學(xué)了一次，課堂效果能不好嗎。對(duì)形象思維占優(yōu)勢(shì)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽過(guò)了，可能很快就忘記；看過(guò)了，可能只是明白；只有做過(guò)了，才會(huì)真正理解。教師要善于用實(shí)踐的眼光處理教材，力求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成物質(zhì)化的活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”的快樂(lè)。

二、落實(shí)教學(xué)模式的現(xiàn)代化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就像老師親自上樹摘下蘋果，洗干凈削好皮，讓學(xué)生拿著吃，甚至不厭其煩地提醒學(xué)生蘋果是什么味的，你們吃出來(lái)了嗎？而新式的教學(xué)模式，只需要老師告訴學(xué)生，那兒有蘋果，鼓勵(lì)學(xué)生們積極行動(dòng)，分工合作，把樹上的蘋果摘下來(lái)，自己洗好蘋果削好皮，然后自己品嘗勝利的果實(shí)，把蘋果的味道告訴老師，和同學(xué)們分享。

新的教學(xué)模式里，教師把學(xué)生小組化，關(guān)注學(xué)生弱勢(shì)群體，分組按學(xué)生平時(shí)的能力水平，每個(gè)小組實(shí)力相當(dāng)，不存在尖子組、后進(jìn)生組等差別。鼓勵(lì)學(xué)生課前必須預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在自學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，無(wú)法解決的，在學(xué)生的小組中討論解決，這個(gè)討論成果要求組內(nèi)所有成員掌握。新的教學(xué)模式里，教師和學(xué)生不再是指導(dǎo)-合作型，而是共同參與型。教師不能直接灌輸知識(shí)，也不能用條條框框限制學(xué)生的思維，教師是引路人，通過(guò)暗示、情境等啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生親自參與探索、交流。在這過(guò)程中教師放低姿態(tài)，融入學(xué)生的討論中，與學(xué)生們一起解決問(wèn)題。

三、關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)全員參與

司空見慣的課堂現(xiàn)象是，教師提問(wèn)的大多是好學(xué)生，成績(jī)差的學(xué)生往往被放在了“遺忘的角落”，這既不符合實(shí)施素質(zhì)教育的要求，也嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。高效的課堂，教師要密切關(guān)注學(xué)生的參與積極性，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生全員參與。同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，多關(guān)心那些學(xué)有困難的同學(xué)，鼓勵(lì)他們勇敢表達(dá)自己的意見，對(duì)他們的回答要及時(shí)給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓他們真正感受到自己既不是同學(xué)的陪襯，也不是教師遺忘的角落，“我參與，我進(jìn)步，我快樂(lè)”的意識(shí)一旦在他們心中扎根，學(xué)習(xí)積極性將會(huì)極大地被激發(fā)，成績(jī)也會(huì)在不斷的鞏固和夯實(shí)中得到提高。由于每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式、方法的選擇會(huì)因各自的知識(shí)基礎(chǔ)、能力、個(gè)性的不同而表現(xiàn)出明顯的差異，有效的主體參與實(shí)質(zhì)上是一種有層次的差異參與，即在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，在目標(biāo)、方法、評(píng)價(jià)方面體現(xiàn)出層次性，使每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。高效課堂絕不是一言堂，而應(yīng)是群言堂。教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與意識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，教師應(yīng)該在熟練掌握課本、學(xué)情的前提下，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

讓每一個(gè)學(xué)生都取得進(jìn)步，讓每一個(gè)學(xué)生都在學(xué)習(xí)中收獲幸福和快樂(lè)，這是高效課堂應(yīng)有的追求，也是“以人為本”思想在教育教學(xué)中的真正貫徹。

四、注重評(píng)價(jià)

科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)，既可以促進(jìn)教與學(xué)，又可以進(jìn)一步提高課程教學(xué)的質(zhì)量和效果。現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)重視發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)象的主體作用，重視他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合，注重自我調(diào)節(jié)的過(guò)程發(fā)展，評(píng)價(jià)對(duì)象在評(píng)價(jià)過(guò)程中，按照評(píng)價(jià)目標(biāo)體系，使評(píng)價(jià)過(guò)程成為“學(xué)習(xí)——對(duì)照——調(diào)節(jié)——改進(jìn)——完善”的過(guò)程，有利于評(píng)價(jià)對(duì)象及時(shí)看到成績(jī)，受到激勵(lì)和鼓舞，找到差距，及時(shí)改進(jìn)和提高，有利于促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的自我認(rèn)識(shí)、自我改進(jìn)、自我提高、自我完善。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過(guò)程化，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和點(diǎn)滴進(jìn)步，讓他們?cè)隗w驗(yàn)成功中進(jìn)一步發(fā)展。可以通過(guò)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)及教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式來(lái)全面、客觀、真實(shí)、科學(xué)地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生。運(yùn)用多元評(píng)價(jià)手段有利于建構(gòu)有效教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)和管理體系，可以促使小學(xué)生更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，提高學(xué)習(xí)效果。

[1]蘇會(huì)生.數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析意識(shí)的策略[J].現(xiàn)代閱讀，2013，(03).

[2]趙有娟.初中數(shù)學(xué)小班化小組合作的有效性[J].現(xiàn)代閱讀，2013，(03).