角色扮演與技校學生英語口語能力培養實證研究

◆朱文衛

(湘潭技師學院)

角色扮演與技校學生英語口語能力培養實證研究

◆朱文衛

(湘潭技師學院)

技校學生學習英語的積極性普遍不高的現象，一直困擾著一線的英語教師。而角色扮演作為交際法英語教學的一種教學實施手段,是學生實際掌握英語知識，提高語言運用能力的一種積極有效的途徑。對角色扮演法用于技校英語課堂教學來重點培養學生的英語口語表達能力，進行了研究和探討。

角色扮演 技校 英語口語 實證

一、前言

目前，技校英語教學的效果很不理想，學生普遍對英語的興趣不高成為影響學生語言能力提高的主要原因之一。許多應用語言學家均強調單靠輸入不能促成語言習得，外語教師在教學過程中應強化學生的跨文化意識，從而獲得真正的外語交際能力。角色扮演作為英語課堂最常見的課堂教學形式有其獨有的特點。本實驗擬運用角色扮演教學模式來提高技校學生學習英語的興趣，從而達到提高學生口語能力的目的。

二、實驗設計

1.實驗對象

我校2014級物流專業的學生。

2.實驗方法

在我校2014級物流專業公共英語課中隨機抽出64名學生作為實驗班和對照班(每班32人)，實驗班采用角色扮演法進行授課，而對照班用常規教學法教學，兩個班均由本人執教。實驗后對實驗的結果進行分析、比較得出結論。

3.實驗內容

實驗班和對照班的課程設置、使用教材及課時等均無差別。本實驗時間跨度為一學期，每周課堂教學為4課時，教材均為高等教育出版社出版的英語教材(英語2.2011版)，該教材共12個單元，每個單元均包含2個對話和2個小短文,著重訓練學生圍繞交際話題進行模擬聽說訓練，以培養學生實際的涉外口頭交際能力。不過實驗班采用角色扮演法教學，而對照班采用常規教學。

4.實驗時間

2015年2月～2015年6月進行，總計60學時。

三、實驗操作過程

(一)教學方法

1.傳統教學法

在對照班中本人采用閱讀領先,主要講解詞匯的構成，分析課文中出現的重要詞組和難句的語法結構，學生理解掌握全文，而dialogue部分并不要求學生模擬真實環境進行情境模擬，課后作業的布置也主要是鞏固所學單詞，句型。

2.角色扮演法

實驗班采用角色扮演法進行教學。具體試驗方法與過程如下：

(1)實驗開始前，教師說明本學期英語課的課程教學計劃和口語訓練計劃，講解角色扮演的具體做法、評估方法、口語表達的注意事項以及提高口語的技巧策略。

(2)課堂A/B角色扮演。每回學完課本對話后教師在課堂上指導和組織小組進行角色扮演，然后學生根據教師編寫的A/B角色扮演材料(讓學生抄寫各自的那部分)，自己找對子，完成口頭角色扮演任務。(訓練通常放在課后，課堂上只抽查部分對子進行表演)。

(3)抽查表演、集體點評。抽查示范組表演后，師生一起對扮演中存在的問題進行點評，以便其他組課后學習改進。每次課前抽查一兩對表演，并打分記入平時成績。

(4)學生也可把自己扮演的角色話語事先寫下來，這一做法有利于學生克服怯說心理，同時對所提供的語言知識起復習和鞏固作用；一旦學生怯說心理得到解決，則應鼓勵學生慢慢擺脫寫的準備，做到脫口而出。

(5)課后角色扮演作業。所有實驗組學生都按要求完成老師布置的課后角色扮演作業，然后用手機錄音，給教師評聽(作業完成情況也計入到他們的平時成績)。

(6)評價。本實驗以形成性評價為主，終結性評價為實驗結束時的期末考試和口試成績。與傳統評價不同的是，本研究注重學習過程中的以評促學的效果，每周一次口頭要完成的作業，教師評判學生的角色扮演口語作業時，一般以鼓勵為主，但要檢查和記分(按照學校規定，平時成績統一按30%記入期末總評分)。

(二)實驗結果及分析

1.前測

在進行教學實驗之前，本人曾利用實驗班與對照班2014年下學期期末考試的英語成績作為前測成績，采用SPSS13.0進行數據統計分析，結果見下表。

上表中根據單因素方差分析結果可知，P值大于顯著性水平n(n=0．05)，說明實驗班和對照班前測成績無顯著性差異。

2.后測

經過一個學期的跟蹤實驗，本人想了解角色扮演這種教學方法究竟對學生的成績有無影響，學生的口語表達和交際能力是否較以前有了提高，故在原有的例行性的期末考試的基礎上另外安排了一次口語測試。口語測試從情景對話(10分)、即興演講(5分)、總體印象(5分)三個方面來進行，總分20分。期末考試和口語考試的結果參見下表。

上表數據分析結果表明，該項實驗達到了預期的目的。通過t檢驗，期末考試成績測評，t=2.750，P=0.008(小于0=0.05)，故兩個班平均值有顯著性差異。而口語測試成績測評t=1.697，P=0.035(小于0=0.05)；實驗班標準差(2.9461)也比對照班(3.6534)小，說明該班受試成績的差異程度比對照班小；從表可看出，實驗班標準差系數(即標準差與平均數之比)也比對照班小，說明對照班成績離散程度比實驗班大，學生口語成績兩極分化較嚴重。這組數據表明，通過角色扮演來活化英語課堂教學，確實提高了學生的英語口頭交際能力。

四、后記

通過這一教學實驗得出的結果，為我們技工學校的英語老師今后的教學提供了一些較好的啟示：

(1)角色扮演作為一種教學手段用于英語課堂教學確實卓有成效：一是給學生帶來了豐富多彩的經驗。

學生可以把學過的詞匯、句型、功能和表達方式等嘗試著在各種不同的情景中使用，提高在不同情景中的口語技能。二是培養學生的語言交際使用能力。使交談變得自然流暢，話語聽起來更有禮貌，不唐突。三是給學生提供實戰演習的機會。

(2)角色扮演活動能適合不同語言程度的學生。運用角色扮演法進行教學時，教師充當的角色是指導者、傾聽者和評價者，而不是填鴨式的“灌輸者”，學生也不再是被動的接受者，而是主動的、積極的參與者；重新定位了教師角色和學生角色。

(3)角色扮演的運用有利于學生跨文化交際能力的培養。根據學生們的專業要求在英語課堂中融入跨文化交際能力的培養，為他們今后步入社會、走上工作崗位去應對各種充滿挑戰的工作打下一定的基礎。

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