信息技術支持下的“翻轉課堂”教學模式研究與實踐

◆牛曉強

(贛南衛生健康職業學院，江西省贛州衛生學校)

信息技術支持下的“翻轉課堂”教學模式研究與實踐

◆牛曉強

(贛南衛生健康職業學院，江西省贛州衛生學校)

采用“翻轉課堂”教學模式進行教學，要抓住課后任務設計的切入點，讓學生發散思維獨立思考，用自己的方式解決教師布置的任務，再通過課堂重點的講解和針對不同學生的講解，提高教學效果和學生掌握知識的能力，并且能夠解決傳統教學中群體教育與個體差異之間的矛盾。

翻轉課堂 信息技術 教學模式

隨著計算機技術、網絡技術、通信技術的不斷發展，以信息技術支持下的現代化教學模式越來越受高校與學生青睞。在傳統教學過程中，我們通常是課堂學習新知識，課后進行練習，這種教學方法無法解決學生個體差異化問題，并且以灌輸式教育無法培養學生主觀學習的能力。因此，一種課堂與課后學習側重點翻轉的教學方法成為了諸多教育工作者研究的對象，讓學生課后自主學習新的知識內容，課堂進行重點講解，并分不同層次進行教學，這種教學方式被稱為“翻轉課堂”。

一、“翻轉課堂”教學模式

在信息技術支持下，“翻轉課堂”主要是將理論學習與實踐學習的時間進行分割，學生自主學習理論，可以通過教科書、教學視頻等完成理論知識的學習，在課堂上教師根據學生學習的程度安排項目實踐作業，讓學生能夠將所掌握的理論知識消化成個人能力。其與傳統課堂教學理論知識，學生回家做練習的方式正好相反，因此稱之為“翻轉課堂”。“翻轉課堂”的特點是提高學生的自主學習能力，增強師生之間的互動，讓理論知識與實際應用相結合，提高學生的動手能力，對培養技術型人才具有非常好的作用。目前我們所學的許多專業與計算機技術、網絡技術相關，并且要求學生掌握實際操作技能，單憑教師傳授理論性知識，學生難以真實的了解實際項目具體操作流程和課程應用。而利用“翻轉課堂”教學系統，通過階梯式理論與實踐相結合的方式，讓學生充分了解一個項目從無到有的過程，并通過師生之間的討論、學生之間的配合，完成具體項目，不僅增強學生的操作能力，而且能夠培養學生的學習興趣，提高學生的榮譽感和使命感。

二、信息技術支持下的“翻轉課堂”教學模型

學生在通過“翻轉課堂”教學平臺自學過程中，如遇到無法理解和無法掌握的知識點，可通過平臺直接反饋，教師可根據學生普遍存在的問題進行具有針對性的課堂講解，根據學生的個體差異進行分層次講解，進而可以提高學生學習課程的進度，更好地掌握知識。

信息技術支持下的“翻轉課堂”教學模式。教學課程設計充分的利用計算機技術、網絡技術，搭建教學平臺，平臺主要劃分為兩部分，一部分是課前學生自主學習模塊，另一部分是課堂疑惑解答模塊。在此過程中，由信息技術和活動學習構建課前自學與課堂解答，“翻轉課堂”教學模型如圖1所示：

在“翻轉課堂”教學模式下，學生通過信息交流平臺觀看教學視頻，進行課前聯系，在遇到難點和問題時，通過平臺反饋給后臺教師，教師在確定問題后，在課堂上為學生創建針對問題和難點的教學環境，協助學生完成難點的針對訓練，最終對學生的成果進行交流、反饋和評價。

三、信息技術支持下的“翻轉課堂”教學平臺需求分析

1.教師需求。教師通過“翻轉課堂”教學平臺，能夠根據學生特點特定教學內容，通過流媒體技術讓教師能夠與學生建立互動交流。在課堂教學過程中，教師針對學生自學所遇到的問題進行重點講解，并協作學生完成課程內容的學習。課程結束后，可通過平臺對階段學習的知識進行整理與考核，為學生進行評價。

2.學生需求。學生是“翻轉課堂”教學平臺應用的主體，通過平臺學生可以主動進行知識的了解與掌握。通過平臺增加學生與教師之間相互交流的時間與機會，將原有的教育方式從課堂擴展到課外，增加學生的學習機會，讓學生能夠更加高效的進行學習，同時也可以幫助教師了解每一位學生的學習進度與知識的掌握情況。

3.教材與媒體需求。在信息技術支持下，教師可以結合本校教材，再參考課外教材，制作出適合所教學生的教材，幫助學生正確的和快速的進行知識的掌握。平臺動態交互功能應用多媒體網絡課程、答題庫、主題論壇、在線答疑等網絡媒體技術，讓學生從聽覺到視覺進行全方位的學習，并且以文字的形式、圖像的形式、音頻的形式和視頻的形式分類教學，讓學生能夠選擇最容易接受的方式進行學習。

四、“翻轉課堂”信息平臺

“翻轉課堂”信息平臺主要包括課前自學模塊和課堂活動模塊兩個部分。自學模塊是由學生在課外進行自主學習的工具，學生利用“翻轉課堂”信息平臺觀看教學視頻和進行針對性練習。

1.“翻轉課堂”信息平臺課前自學模塊。“翻轉課堂”信息平臺課前學習模塊主要包括教學視頻和課程針對性練習兩個部分。教學視頻最好由教師親自錄制，也可以使用網絡上的優秀開源教育視頻，視頻內容要與教師設定的教學內容及教學目標相匹配，針對不同層次的學生錄制多種版本，能夠讓學生由淺入深進行自學。教學視頻的設計要貼合學生的學習能力，以圖文并茂的方式增強教學的視覺效果，視頻內容注重項目實踐演練，并配講解語音，讓學生能夠如同親自制作一般進行學習。教學視頻在時間控制上要以教學點為分界，每個視頻不超過20分鐘，在學生觀看完教學視頻后，可針對視頻內容進行自我練習，連接結果通過平臺反饋到后臺，可幫助教師及時了解學生知識掌握程度。

2.“翻轉課堂”信息平臺課堂活動模塊。“翻轉課堂”信息平臺課堂活動模塊是對學生自學過程中遇到的難點和問題進行具有針對性的課堂教學，教師可圍繞學生在項目設計中遇到的問題建立訓練，創建個性化教學環境，讓學生獨立探索，教師輔助指導，培養學生獨立的知識體系結構，發揮學生的創造力和想象力，教師與學生之間、學生與學生之間可以針對于具體項目進行討論，并提出多種問題解決方法，讓課堂更加活躍和生動。“翻轉課堂”活動模塊還具有反饋評價功能，為每一位學生的學習成績建立檔案，檔案可由學生自我評價和針對學習中的不足進行反復練習，同時也可以由他人對學生的學習成績進行客觀的評價。

五、結語

信息技術支持下的“翻轉課堂”教學模式，將傳統的課堂理論學習，課后完成作業，轉變為課后學習理論，課堂項目實踐，能夠讓學生將理論自學中遇到的問題課堂解決，提高學習效率，同時這種教學方式，讓不同學習能力的學生都能夠在不同階段學習到新的知識，課堂教學內容通過視頻、項目作品等方式保留下來，即使學生跟不上教學進度，也可以通過日后的努力完成學習內容。同時，信息技術支持下的“翻轉課堂”教學模式對于培養學生獨立完成項目，提高教師與學生互動的頻率，建立良好的課堂氛圍具有非常好的效果。

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[2]劉小晶，鐘琦，張劍平.翻轉課堂模式在“數據結構”課程教學中的應用研究[J].中國電化教育，2014，(08).

[3]曾明星，周清平，蔡國民，王曉波，顏一鳴，黃云，楊燕萍.軟件開發類課程翻轉課堂教學模式研究[J].實驗室研究與探索，2014，(02).