微課：微時代下的小課堂大教學
——小學語文教學中微課的運用探究

◆孫艷蕾

(秦皇島市北戴河區蒲蘭小學)

微課：微時代下的小課堂大教學
——小學語文教學中微課的運用探究

◆孫艷蕾

(秦皇島市北戴河區蒲蘭小學)

在小學語文教學中運用微課改變以往以教師為中心的灌輸式教學，以教材為中心的封閉式教學，改變以往學生的被動參與和機械接收，而是引導學生帶著濃厚的學習興趣在寬廣的空間展開有深度、有廣度的自主探究，在探究中獲取知識、技能與情感的全面發展。

微課 小學語文 學習興趣 個性化學習

一、前言

隨著科技時代的到來，我們進入信息多元化、更新加快的微時代。在教學中，教師可以根據學生的實際學情與具體的教學內容來將一個個知識點制作成聲像俱全、短小精悍的微課，這對于激發學生學習興趣，展開富有個性化的學習，促進學生語言知識與技能的全面發展具有重要作用。可以說微課雖小，但內容大、效果大、作用大，開創了微時代下的小課堂大教學。

二、微課形式新穎，更能激發學生的學習興趣

我們都知道，興趣在學生的認知活動以及人類的探索活動中的重要作用，沒有興趣的認知活動，會降低教學參與度與思維活躍度，只是處于消極狀態下的被動行為。而只有建立在濃厚興趣基礎上的認知活動才能使學生思維活躍、個性滿滿、思緒飛揚，才能有更多意外的收獲。微課不同于傳統的教學模式，其形式更為新穎生動，是幾分鐘的聲像視頻，以圖文聲像來傳遞教學信息，這與傳統的黑板加粉筆加教材的枯燥教學相比，視聽結合、動靜結合，更加生動活潑，更能帶給學生多種感官刺激，以激發學生濃厚的學習興趣。

如在學習《翠鳥》一課時，文中有這樣一句“它的顏色非常鮮艷。”如何讓學生來深刻地理解鮮艷一詞呢？鮮艷即鮮明而美麗，可是學生通過文字閱讀與教師的講解并不能真正地理解，而只能是機械的記憶。為此，我們可以針對鮮艷一詞的理解來專門制作一個微課，收集翠鳥的圖片進行放大，引導學生認真觀察，從直觀的畫面與生動的講解中直觀地感受到翠鳥的羽毛多而美麗，這樣自然就可以深刻地理解鮮艷一詞。這樣的教學更加生動活潑，更能激發學生參與的主動性與思考的獨立性，自然更能引導學生深入地理解。

三、微課內容豐富，實現生本教學資源的開發

以往的教學受時間與空間的限制，而并不能將豐富的資源引入課堂教學中。微課的引入打破了這一被動局面，可以突破時間與空間的限制，將更為豐富的信息引入教學之中，將語文教學引向寬廣的生活空間實現多種教學資源的優化與重組，開發生本課程教學資源。

如在學習《圓明園的毀滅》這一課時，為了讓學生更加深刻地認識到圓明園的宏偉壯觀與毀滅，激發學生的民族責任感。我們就可以在課前截選影視劇片斷，制作成小微課，在教學中適時播放，將影視劇資源引入教學中，更能豐富教學內容，將難以用語言講解清楚，難以通過閱讀從字里行間所領會的深層情感等寓于以畫面、音頻、視頻等創設的情境之中，帶領學生走進特定的歷史情感與畫卷，讓學生從中獲取直接而深刻的感性信息，進而上升為理性認知、本質認知，這正是傳統教學所難以取得的效果。

四、微課時間靈活，實現學生富有個性化學習

微課教學為學生的個性化學習提供了更為便利的條件。教師通過將微課上傳至學校的教學平臺，學生則可以自由安排學習時間，低段學生可以在家長的幫助下展開，高段學生則可以在家中自行安排學習時間，這樣的學習時間更為靈活。更為重要的是學生可以根據自己知識的掌握情況來自主選擇不同的學習內容、不同的學習進度以及觀看的次數，真正實現學生富有個性化的學習，以使學生能夠基于自身實際情況來展開更為靈活的學習活動，進而能夠實現學生基礎知識的夯實與語言技能的培養。如我們可以設計“陳述句與反問句的互換”“直述句改陳述句”“的、地、得”的用法，“同偏旁的字詞總結”“近義詞和反義詞”等眾多的微課，然后讓學生根據自己的實際掌握情況來展開富有個性化的學習。這樣的學習不再是傳統教學中同一內容、同一節奏、同一目標的一刀切式教學，而是基于學生不同基礎所展開的富有鮮明個性色彩的自主學習，更加符合學生的不同學習需求，更加利于學生自主學習活動的開展，真正實現了素質教育所倡導為了一切學生，實現學生全體參與的教學目標。

五、微課運用靈活，利于課堂教學結構的優化

微課可以優化教師的教與學生的學，教師與學生同是微課的制作者與受益者，教師和學生都可以在線觀看視頻，也可以下載于電腦或是手機上隨時觀看，運用起來更為靈活，更能推動教學活動的開展，實現信息化時代的移動學習。

教師可以將與學生互動學習的場景錄制下來，經過剪輯，制作成微課。讓學生成為微課中的重要資源，這樣的教學更加真實，更加引發學生的關注，激發學生的求知熱情；同時也更加便于學生的理解。教師除了要制作精美的微課同時也要利用網絡的優勢下載其他教師的微課視頻，以根據具體的教學內容來靈活地選擇，以更好地為教學服務，這樣更能促進教師的教與學生的學的優勢。

六、結語

微課是微時代教學的產物，改變了以往枯燥而機械的教學方式，更能體現學生的中心地位，在認知習慣、認知策略上更能貼近學生的心理與需求，更能打破以往以教材為中心、以教師為中心的機械灌輸，引導學生展開饒有興趣的、富有個性化的認知活動，這樣才能實現學生由被動參與到主體參與，由要我學到我要學的轉變，將學生的語文探究帶入更寬廣的空間，構建高效課堂，實現學生的全面發展。

[1]陳艷艷.讓小學語文課堂進入“微時代”：談“微課”在小學語文課堂的興起[J].作文成功之路，2015，(08).

[2]周一貫.“微時代”中的語文教學新樣態[J].小學語文教學，2014，(01).

[3]黃紅霞.淺論微課在現代小學語文教學中的重要作用[J].考試周刊，2014，(82).