如何提升初中思想品德的生活化教學

◆張 秋

(舒蘭市第十二中學)

如何提升初中思想品德的生活化教學

◆張 秋

(舒蘭市第十二中學)

德育教育是在各個年齡段學生中的教育重點，尤其是初中生的思想品德教育課程更是培養(yǎng)和提高學生道德素養(yǎng)的重要部分。但是現(xiàn)如今的多數(shù)初中思想品德教育課程過于理論刻板，教學模式過于封閉，完全將思想品德教育與社會生活實踐割裂開，缺乏課程理論與生活實踐的有效結(jié)合。由此引發(fā)我們對于提升初中思想品德生活化教學的探索和思考。從思想品德的生活化教育內(nèi)涵入手，分析初中思想品德教育教學的現(xiàn)狀和必要性，從而對如何提升初中思想品德的生活化教學進行深入探究。

初中思想品德 生活化教學 德育教育

思想源于生活又回歸于生活，在初中生的多門課程里與生活實踐關(guān)聯(lián)最為密切的當屬思想品德教育課程，對初中生的思想品德教育以及社會責任感的養(yǎng)成上具有重要作用。然而現(xiàn)如今所形成的為了成績而學習使得知識的灌輸過于機械化，教學內(nèi)容死記硬背，完全背離了思想品德教育源于生活應用于生活的原則。所以探究如何將初中生的思想品德教育與日常生活實際相結(jié)合需要深入思考。探究出以學生生活為切入點，以課堂交流學習為形式的教學方法，實現(xiàn)生活化教學。

一、思想品德教學現(xiàn)狀及生活化教學必要性

(一)初中思想品德教學現(xiàn)狀

課堂教學是老師和學生共同進步學習的生命歷程，這種知識的傳授和不同觀念的互動及表達本身就應該是更加自由和富有活力的，這是新時期課程內(nèi)容的基本理念。然而盡管新課程的內(nèi)容對教師的教學方式提出了新的要求，但是教師的課堂教授方式的改變卻明顯滯后，甚至是沒有改變的，多數(shù)的課程設計方式仍然是教案為主，內(nèi)容單一固定，嚴重缺少對學生自身情況以及課堂狀態(tài)的關(guān)注，讓條條框框的教案內(nèi)容局限了鮮活富有想象力的孩子。根據(jù)這一現(xiàn)狀，深入的思考和探索初中思想品德教育的生活化方法就顯得尤為重要。

(二)思想品德生活化教學的必要性

首先，采用生活化的教學方式在思想品德教學中是一種新的嘗試，有嘗試才有進步，此種生活化教育方式也是對傳統(tǒng)課堂教育模式的重大突破。這對于課堂教學質(zhì)量的提高具有重要意義。

其次，讓原本印象中刻板無趣的思想品德課程內(nèi)容更加貼近生活，這一方法的巧妙運用也能讓學生增加課程學習的積極性，化繁為簡，提高孩子的學習興趣和學習效率，一舉兩得。這能讓孩子真正從課堂學習中得到樂趣，真正從內(nèi)心喜歡上這門課程。在思想品德教學當中提高學生的觀察能力以及自我判斷能力。

再次，古語有云“問渠那得清如許，為有源頭活水來”這句古詩簡明地揭示了課堂教育的一條黃金原則，要使初中思想品德教育教學與時俱進，增添更多富有生命力和創(chuàng)造力的內(nèi)容就需要使得課堂教學趨向生活化，生活是最豐富的課堂，能從中學習和總結(jié)到的寶貴知識不可計數(shù)。思想品德教學課程通過生活化的方式也能讓學生真正認識到個人行為對社會及國家的影響不可忽視，嚴于律己，從小事做起，從自身做起，積極規(guī)范自身行為，可以為學生自身形成良好的道德行為習慣，自我品質(zhì)修養(yǎng)提高提供有效的參考依據(jù)。

二、提高思想品德教學生活化有效對策

(一)凝聚師生情感并提升課堂教學效率

在日常教學中老師應該更多的相信學生的自我發(fā)展完善的積極性與潛能，學生在得到肯定和理解鼓勵的前提下才能實現(xiàn)自身的發(fā)展，提高主觀能動性。師生之間亦師亦友，深入學生的內(nèi)心，做到包容和理解學生學習生活中的小缺點小毛病，及時適當?shù)奶嵝选膩矶际菚灾郧閯又岳淼膭駥Х绞礁鼮橛行б哺鼮閷W生接受。老師在這樣的生活化教學過程中其實也更能夠體會到更多為人師表、傳道授業(yè)的快樂，真正融入學生集體，成為其中的一員，在實際的課堂活動實踐當中形成師生認同一致的觀念。鼓勵學生開拓思維，發(fā)表看法及意見。認真聽取并虛心接受學生們在思考和總結(jié)后具有實際意義的見解。從而增加教材和課堂授課的科學性與合理性。

(二)重組教學環(huán)節(jié)并構(gòu)建體驗式教學

在傳統(tǒng)的初中思想品德教學課程中，采用的主要方法即目標明確的要求學生記憶背誦某些道理、定義，對學生具有明顯的暗示和強迫性，教材內(nèi)容上往往在大標題中就開門見山的提出了本堂課程的教學目標。更多的是側(cè)重在學生對定義道理的復述和直觀表達，唯恐教材的意思學生不能明白，這也造成了學生很難結(jié)合自身、發(fā)散思維，從書本理論的基礎出發(fā)積極認識自我。缺乏實際的應用與探索。局限了學生的表達和思考空間。這就很難對學生在課堂上的思維與情感態(tài)度形成挑戰(zhàn)，教學過程中學生也很難真正參與其中。

(三)巧設問題情境導入

問題情景法是指教師在課堂授課過程當中設置多種現(xiàn)實的問題情境，通過與自身息息相關(guān)的情境再現(xiàn)，配合多種生活化的問題以此來拓展學生的思維，讓學生的觀察與思考歸納能力得到提高。這樣的生動有趣的問題設置也能讓學生減少疲憊和枯燥感，更多的吸引學生的注意力，讓學生的求知欲望和學習熱情得到充分激發(fā)。從而能夠在以后的生活中遇到問題主動思考，主動嘗試尋找解決問題的辦法。

三、結(jié)語

思想品德來源于生活但又高于生活。思想品德的偉大結(jié)晶是千百年來世界各族人民對于自身優(yōu)良品德的反思與提煉。能夠讓學生在學習過程中提高自身的思想品德道德修養(yǎng)，牢固樹立正確的價值觀，這些都是初中思想品德教育課程的重要目的。這一目的的實現(xiàn)就對教學模式和教學方法的完善提出了新的要求，要做到真正結(jié)合生活，寓德于教，從而實現(xiàn)初中思想品德教育課程的生活化，達到學生知行合一，自身學習生活能力全面提高的目的。

[1]齊桂玲.初中思想品德課教學中如何實現(xiàn)生活化教學[J].學周刊，2014，(19)：112-113.

[2]邱善海.初中思想品德課堂教學生活化的理性思考[J].科教文匯(中旬刊)，2013，(10)：172-173.

[3]邱國祥.實現(xiàn)思想品德課課堂生活化的有效策略[J].學周刊，2011，(14)：34-36.