探究式語文閱讀教學模式研究

◆楊小凡

(四川省簡陽市陽安中學)

探究式語文閱讀教學模式研究

◆楊小凡

(四川省簡陽市陽安中學)

在語文課堂改革的大背景下，閱讀教學新理念新模式層出不窮，但是要真正把語文教學改革推向新的階段就必須從教師自身出發(fā)，轉(zhuǎn)變教學觀念，引領學生進行深層次的文本探究，進一步積極貫徹探究式的語文閱讀教學。探究式的語文閱讀教學是整個閱讀教學的關鍵點，只有把探究同自主、合作相結(jié)合起來，語文閱讀教學效果才能達到最佳成果。

高中語文 閱讀教學 探究式 自主合作 成果

探究式閱讀教學是學生在教師的指導下，學生自主用研究探索的方式來獲取和應用知識的語文閱讀課堂教學方式，通過師生合作探索最終讓學生可以在閱讀課文的基礎上概括分析提煉出自己的觀點，進而在理解文章的基礎上提出自己的疑問和否定。把探究的精神引入閱讀教學，讓學生從文本的感悟出發(fā)，帶著問題進行研究性閱讀，在鑒賞中找出問題的答案，閱讀已不單單是找出標準答案，而是在獲得答案的基礎上探究結(jié)論，提升遷移信息的能力。

一、情景創(chuàng)設，感知領悟

1.閱讀疑問。在探究閱讀模式下，以問設疑、以疑導讀是閱讀的關鍵步驟，因此在設問時候要因文章而異、因課堂氛圍而異，設疑切入點要新穎，可以從當下的社會、學校、家庭導入，也可以普世價值觀，新聞、笑話、歷史傳奇等素材進行導入，找到與文章相同的契合點入手，達到趣味性、社會性、懸念性設疑，讓學生可以更快地投入到閱讀和思考之中。

例如，在《杜十娘怒沉百寶箱》這個文章中，我們可以從題目中就可以找到關鍵詞，一個“怒”字就可以引發(fā)學生很多的思考，隨著而來的思考也多了，她為什么要怒，怒的表現(xiàn)是什么，怒的后果是如何？都是可以從標題中引發(fā)的一連串的疑問。也可以從文章的沖突點來進行設疑，如在《雷雨》中，有一部分同學認為周樸圓對待萍有著懷念，可以看出周樸園還是善良的，還是深愛著待萍的。針對這個有爭議點的人物，讓學生自己去閱讀來思考，你是如何看待這一人物的，進而鼓勵學生對文章的深入閱讀和分析。

2.創(chuàng)設情境，以情激發(fā)熱情。在現(xiàn)在多媒體日益普及的今天，各類情境展示都比較容易?？梢酝ㄟ^圖片、影像、投影等展示，以情為突破口，營造與課文相似氛圍。例如，在《最后一課》的課程中，首先讓學生聽配樂朗誦，以一種低沉悲痛的氣氛感染整個課堂，很快就可以帶學生進入一種悲傷的情緒中，學生的情感收到強烈的震撼。接下來教師也要帶一種飽含激情和嚴肅的情感帶領學生讀課文，使學生深深地沉浸在這種氛圍中，好像我們這堂課就是所謂的最后一節(jié)課。韓麥爾先生的那種愛國精神通過他的話語逐漸展示出來，偉岸形象通過這種氛圍更是展現(xiàn)的淋漓盡致。

在古詩詞的教學中我們可以利用多媒體的作用，情景展現(xiàn)也可以給學生一定的直觀感受，秀麗的風光還有古色古香的書畫作品，高雅悠揚的琴聲把學生帶進了詩詞的場景中，學生用自己的情、意、韻來充分地感受作品的美。通過這種拋磚引玉的提示，學生也可以有自己的特殊的情感穿插在其中，學生的想象的閥門頓時打開，情感的流露瞬間形成，在詩詞的學習中在字里行間里感受它的情感，學生置身于古詩詞的意境中可以激發(fā)他們的問題意識。

3.在讀中找問題。讀的種類非常多，如朗讀、默念、品讀、速讀、美讀等，教師要根據(jù)課文的題材、內(nèi)容選擇適合的讀的方式，在讀的時候要寫讀書心得體會，讓學生從讀、想、練中不斷的找問題，提出自己的看法，在感知語言的基礎上進行全方位的課文理解。在這個中間要把文章和作者相聯(lián)系起來是一個最為常見的做法。文章都是與作者有一樣的品格和靈魂，你在品讀文章其實也是在和作者的靈魂進行交流，學生在閱讀之前了解作者的性格和寫文章的處境就可以更好地對作品產(chǎn)生感覺，帶著和作者同意的境況進入閱讀。如在《荷塘月色》中，學生在閱讀之前就可以找一些和作者在寫作品前后相關的事件進行分析。

二、研讀文本，合作探究

教師在引導學生進行閱讀情景后，剩下功夫在于學生的閱讀，學生通過不同方式閱讀肯定會有各種各樣的問題，學生通過小組討論互相說出或者解決一些問題，但是總是有很多個性化的問題是難以解決的，在這個時候教師要有針對性地解決普遍性問題。有很多問題學生是沒有研究價值的，很多問題是開放性問題，教師要做適當?shù)难a充和引導，幫助他們解決開放式問題。

研讀一方面是認真閱讀文本和感知文本，另一方面是閱讀加思考。在研讀中學生充分利用各種資源進行探索和研究，尋求解決問題的方法和思路。在這個階段教師要有針對性的參與，不能全包也不能袖手旁觀，可以給予一定啟迪，喚起他們內(nèi)心世界的動力，鼓勵他們在探究的路上不斷前行。

三、創(chuàng)新思維，拓展延伸

經(jīng)過上面兩個階段過程后，教師要依據(jù)教材某一特征進行針對性的延伸，可以以點代面，在相關的知識中找結(jié)合點和契合點，拓展延伸要求讓語文放到一個更高層的背景下去理解，放到實際生活中，放到歷史文化中去理解。

如可以向其他作品延伸找契合點，《再別康橋》這篇文章可以向新月派詩人拓展，讓學生對新月派詩人有所了解，并收集相似的詩歌，形成一個新的專題學習。語文的實踐性很強，可以向社會拓展，如在《孔乙己》中作者描述是或許已經(jīng)死了，但是不是真的死了？學生可以根據(jù)文章中所給出的信息結(jié)合社會實際進行合理化猜想。

延伸拓展的方式也是很多，可以采用寫作、辯論、演講、表演等方式進行，教師可以根據(jù)實際情況進行靈活的應用和嘗試，并不斷進行創(chuàng)新。