高中以生為本的教學理論及實踐

◆姜曉雷

(遼寧省沈陽市第二十中學)

高中以生為本的教學理論及實踐

◆姜曉雷

(遼寧省沈陽市第二十中學)

隨著國家教育體制改革的不斷推進，以生為本的教學理念越來越受到重視。以生為本的教學理念在教學目標上是注重學生個體的全面發展，在教學內容上是兼顧學生的現有基礎水平，在教學主體上是發揮學生的主體性。以人為本的教學管理，要求老師強化師生平等的意識，培養學生解決問題的能力，提高學生教學參與程度，養成課堂思考的習慣，最終全面發展。

高中 以生為本 教學管理

近年來隨著教育教學理念不斷發展，學生的主體地位和素質培養越來越受到重視，以生為本的教育理念是強調發揮老師的主觀能動性，從學生的基礎出發，把學生的成長和發展作為教學重點，關注學生個體的發展和個性化的培養。在具體的高中教學管理中，要從教師以生為本的理念培養開始，改變教學策略和方法，關注和引導學生。

一、以生為本的教學管理理論

以生為本的教學理念，是教育人性化的具體表現。簡單來講，以生為本就是以學生的發展為本，面向全體學生，關注每一位學生；因材施教，注重每一位學生的成長，發展每一位學生的個性。教育是以培養人和塑造人為目標的，教育過程就必須以人為本，這是現代教育的基石和靈魂，應該穿插在整個教學管理過程中。從教學目標的制定到教學內容的選擇，以及教學過程的開展、課堂教學方法的使用，都要體現以生為本的理念。

二、更新教學觀念，將學生放在主體地位

(一)從學生實際出發開展教學

從學生實際出發開展教學是指在教學內容的選擇上要關注學生應該學什么，而不是關注需要教什么。這兩者的區別在于關注點不同，以生為本應該是關注學習中的學生個體的需求，而不是老師盲目死板的教學計劃。要培養高中學生學習主體性，就要從他們的實際需求和整體水平出發

(二)注重課堂教學中的學生主體地位

在課堂教學中要注重學生的主體地位，要提高學生學習的參與程度。教師在課堂教學設計上，要靈活應用不同的教學方法和技巧，調動起學生的積極性和參與度。例如通過情境教學的方式讓學生主動思考和探索，發現本節課的教學知識點。老師要不斷改進課堂教學模式，努力打造以學生參與、師生互動、探究創新為主題的課堂教學新模式。要強調學生學習的主體性，杜絕硬性填鴨式的教學，把學習的主動權還給學生，突顯學生的主體地位。

(三)培養學生解決問題的能力

培養學生解決問題的能力，是素質教育的重要標志，也是以生為本的主要教學目標。一是在教學過程中，要從學生實際出發，提供一些貼近生活的教學素材，讓學生進行探究。二是培養學生互動交流和合作學習的習慣，給他們提供機會共同探索和討論解決問題的方法。三是教授解決問題的技巧和思考方式。授人以魚不如授人以漁，要教會學生遇到不同問題的時候采取相應的思考方式和解決方法。最后要引導學生不斷反思和積累解決問題的經驗。

三、改變教學方法，關注學生發展

(一)注重學生參與，開展情境教學

1.情境創設的方法和選擇。創設問題情境是通過生活化的語言和事例，便于學生掌握抽象的知識。激發學生學習的興趣，教學中情境創設的方法要結合課堂講授的知識點進行選擇。在新課程導入的時候，如果已有知識與新課程存在密切的聯系，可以通過舊知識的復習，然后在已有知識無法解決或較復雜的時候，適時引導學生思考并接受新的知識。

2.注重引發學生思考和參與。情境教學的重點是利用教學情境的創設，引發學生的學習興趣，從而進行思考，參與到教學活動中來。要在教學過程中把學生通過“聽”來學習知識轉變為學生通過“做”發現知識。這種被動到主動的轉變，是情境創設教學法的目標。讓學生像“研究者”和“發現者”一樣主動參與到知識形成的過程中來，對他們構建知識系統有著非常重要的幫助。通過參與教學實踐，縮短了學生和知識之間的距離，提高了課堂教學質量，也體現了以生為本的教學理念。

3.教學實例。例如，在高中物理楞次定律的教學中，可以先利用鋁管和一個塑料管演示小磁鐵實驗。同學們會發現兩個磁鐵并不是同時落地。這個現象與學生的已有的知識不符。學生的求知欲和好奇心會促使他們深入思考原因。此時老師只需要引導學生探求事實的真相即可。

(二)依據學生基礎，開展分層教學

1.以生為本的分層教學法。以生為本的分層教學法，其理論依據是前蘇聯教育學家維果茨提出的“最近發展區”理論。正是為了達成學生個體的最高學習成就而設置的分層教學法。在學習內容、師生交流方面，因為學生基礎不同，也有著不同的需求。而分層教學法正是在這一理論基礎上，依據現有學生的基礎，劃分不同的學習層次，按照不同的教學目標和要求開展教學。分層教學是尊重學生的個性，促進包括后進生在內所有學生發展的有效措施。

2.課堂教學方式及實施。分層教學法的實施方式主要有四種：分層教學、分層作業、分層批改、分層評價。其中分層教學是在課堂教學中針對不同層次的學生開展有區別性的教學活動，對于成績較好的學生要少講多練，培養他們的綜合能力，對一般學生要著重掌握基礎知識和基本技能，而對于后生，要低起點、緩步走的方式進行教學。課堂教學后的作業也要按照這三個層次。要結合教學內容和學生實際水平布置作業，進而達到對課堂知識的復習和鞏固。在批改和評價階段也要重視不同層次的學生水平，按照他們的要害進行批改。對于較高層次的學生，要對他們的作業要求進行升格，從而鍛煉綜合能力。

四、結語

以生為本的教學理念，是符合新課程標準和全面素質教育要求的教學理念，對老師的教學方式和學生的學習方式都有著新的要求。在實際教學管理過程中，要注重教師觀念的轉變和方法的革新，明確學生的教育主體地位，提高教學參與度，從而培養出符合現代社會要求的，具備創新精神的新公民。

[1]傅瑤.以生為本的課堂教學策略研究[M].湖南師范大學，2012，(05).

[2]蔣淑蓮.高中數學情境教學的實踐與探索[M].上海師范大學，2006，(07).