用“心”譜寫雋永的師魂篇章
——班級管理“感化”模式反思與初探

◆李喜平

(甘肅省榆中縣第二中學)

用“心”譜寫雋永的師魂篇章
——班級管理“感化”模式反思與初探

◆李喜平

(甘肅省榆中縣第二中學)

教師，尤其是班主任的高尚師德如春風細雨，潛移默化地陶冶學生的品德。作為班主任，在高中3年，不但要讓學生學會學習，學會生活，更重要的是要學會做人，讓他們在日常的學習和生活中，釋放生命的激情，綻放生命的花朵，讓他們感受到在高中學習和生活的每一天都是幸福的、快來的、充實的、進步的。

班級管理 “感化”模式 反思

孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師的道德是一面鏡子，在教書育人中具有重要的心理導向、道德導向和價值導向作用。作為教師，我不能改變孩子人生的起點，但我可以改變他們發展的起點和軌跡，鼓勵他們在人生的道路上勇敢前行。我不能改變他們生命的長度，但我可以拓展他們生命的寬度。下面，我與大家分享兩例發生在我們班的事情。

在一次運動會上，班里的一名同學不幸受傷，原以為只是單純的肌肉拉傷，在詢問了校醫和體育老師后，我給他噴了點藥后便讓幾位同學扶他回宿舍休息去了，心里自然也沒怎么記掛這件事情。直到在放學回家的路上，有同學打電話過來說這位同學的腿疼的不行了，我才意識到可能是傷的比較嚴重了，本該立即返回學校親自送他去醫院的，但當時正好有位同事有事催的緊，所以我便吩咐兩位同學陪他去了醫院。晚上8點左右，陪同的同學打來電話說他們住下了，大夫建議觀察治療，當時我以為他們是住在醫院了，所以只是叮囑他們留下來陪護，也沒再多問……直到第二天一大早，我再次聯系他們時才知道原來他們到醫院后，急診室的大夫只是拍了片子，連止痛藥都沒給就把他們打發走了，就這樣，可憐的孩子忍著傷痛的折磨在招待所里度過了漫漫長夜……當我趕到招待所，看著眼前痛得額頭直冒汗的學生時，作為班主任，強烈的自責劇烈地撕扯我的心；作為老師，本能的良知狠狠地撞擊著我的靈魂……但當時不知是出于什么心態，我居然還違心地訓斥了陪護的兩名同學，居然還在埋怨著他們為什么不再換個醫院住下。但我深知，若不是他們是學生，肯定會反問：老師，您作為班主任，在學生最需要關愛和照顧的昨晚，又在哪里？懷著深深地懊悔，我將他送到醫院并通知了家長，經詳細檢查后確診為腿部拉傷后仍劇烈運動造成撕脫性骨折。看完診斷結果，我再也無法對視孩子的眼睛——為了班級榮譽，在受傷后他仍然堅持掙扎到了終點，以第二名的成績進入了決賽，但卻因為我的無知和不負責任，孩子在招待所里整整煎熬了一夜……更讓我良心感到不安的是，面前樸實的家長嘴里還在不停地念叨“謝謝老師，多虧了你，要不我的孩子可就遭了罪了！”我本想努力坦白昨晚發生的一切，但卻一個字都擠不出來，只能用僵硬的微笑去回應眼前的這一切，更是慶幸這一切——所幸的是，后來在良心的譴責下，我還算及時地將孩子送到了醫院；所幸的是，孩子的病情沒因我的不負責任而延誤，手術治療很成功；所幸的是，孩子的家長通情達理，原諒了發生的這一切；所幸的是……但在隨后的日子里，每每想起仍在家中休養的那位同學時，難道所謂的幾個“所幸”就真的能讓自己的靈魂釋懷嗎？我無言以對，只能默默地鞭策自己在今后的生活中用心地去對待每一位孩子。也正是在經歷了那件事后，讓我倍下決心，更堅定了一個信念：我們班的50名同學在今后高中三年的求學路上“一個都不能少”。

在這里，我還想啰嗦一件事情：期中考試的前一個周末，突然有位同學打電話給我，說他不想念書了，當時任我如何苦口婆心地相勸，他都不肯回頭，理由是不適應高中生活，怎么學都學不進去，所以想好了要去學廚師。我本想著既然他已鐵了心，學門手藝也不錯，所以想要放棄對他的規勸。但經聯系家長后才得知，他因和家長發生爭執，已和同村的一個孩子離家出走了，聽著家長在電話里伴著哭腔的無奈，我決定打電話教訓教訓那位同學，但接連打了幾次，他始終不肯接。生氣之余，我突然間在想，不管怎么說，他已是十六七歲的孩子了，給講講道理應該還是能聽進去的，于是，我給他發了一條短信：“我不知道你為什么拒接電話，你要是還有一點點為人子的良知的話，就趕緊回家，跟家里人把這件事情商量清楚，沒人逼你上學，父母把你養到16歲，你不思報答就算了，難道還要讓他們日夜寢食難安嗎？把手放到心窩上，動動腦子好好想想，你做的那叫什么事。”

等了好長時間，他沒有回復，我感到既氣憤又無奈，但還是強壓住內心的怒火又給他發了一條短信：“你父親給我打電話時都差點哭出來了，作為你的班主任，我都感到悲哀，我不知道你連家都不回，憑什么讓你爸來學校給你拉行李，你自己沒長手嗎？”

這次果然還挺奏效，他很快就給我回了短信：“對不起，老師，我剛才跟我爸媽都說好了，他們同意讓我學一門手藝，我知道錯了。老師，謝謝您對我說的這些話。”這時，我這才明白，原來他看到我的第一條短信后，先是聯系家人了，于是我回復到：“只要你能明白父母的不易就好，好好努力，將來肯定會有所作為，希望今后能常和老師聯系。”

“老師，我會的，我以后一定會好好努力的，不會給父母和您丟臉的。老師，這次我真的知道錯了，我對不起您，對不起我的父母，我一定會努力，不讓他們失望！”

“好，老師相信你一定能做到，再見！”

“老師，再見！”

在隨后的幾天里，我經常抽時間跟他電話聯系或聊QQ，給他講高中學習生活的意義與快樂；講為人父母的不易和望子成才的迫切；讓他明白念書的機會失不再來，等等。在交流的過程中，我漸漸感覺到了他的思想在不斷地變化，最起碼心里已經開始不怎么抵觸上學了。就這樣，我天天堅持和他談心，但還是一直有意地沒表現出讓他趕緊返回學校繼續完成高中學業的意思，因為我多么期望有一天他能主動向我提出：“老師，我想繼續回到學校上學。”就這樣，時間恍然已過去了幾周，正所謂“功夫不負有心人”，終于在一個周六的下午，這位孩子的父親打來電話說孩子又想念書了，我強忍住內心的欣喜說：“您讓孩子自己給我打個電話。”

在與他們父子的通話中，我已然感覺到了家長期望孩子好好念書的那種迫切與欣喜，以及孩子經反思后又想重返校園的那種渴望與期盼，于是我把握住時機對孩子做了些要求后便同意了他的復學請求。回味著電話中家長和孩子開心的語調和發自肺腑的謝意，我的內心是滿滿的幸福和感動。寬慰之余，我的腦海中再次浮現還在家中養傷的那位同學，內心又良久無法平靜，我只能默默地祈禱，希望他能早日康復，早日回到學校，因為我們的班集體“一個都不能少”。——開學初那50張懵懂的面孔在我的腦海一一閃現，的確，陪伴他們一路走來，我深深地感觸到，正值青春年華的他們，可能有時是無知的，但絕不是無故的。有時，老師的一個動作，一個眼神，一句話語，可能會成就一個孩子的一生，也可能會毀了一個孩子的一生。

經歷了上述兩件事后，我更加深切地體會到，作為一名教師，尤其是班主任，不僅要教育學生，更要時刻反思自己，鞭策自己，和學生們一同成長，用自己的善良寬厚去包容他們，用自己的真摯熱誠去感化他們。只有這樣，才能幫助孩子成就一片藍天，也唯有這樣，才能在自己的從教生涯中譜寫出雋永的師魂篇章。

[1]劉守旗.班主任教育藝術.教育科學出版社，2007.

[2]田恒平.做一個智慧的班主任.山西科學技術出版社，2006.

[3]丁榕.班級管理科學與藝術——我的班主任之情.人民教育出版社，2004.

[4]劉旭.經營班級——中學班主任工作藝術.四川教育出版社，2007.

[5]彭劍飛.班主任心育藝術.湖南人民出版社，2002.