新課程下大語文教學觀的思考

◆陳新穎

(吉林省梨樹縣榆樹臺鎮郊學校)

新課程下大語文教學觀的思考

◆陳新穎

(吉林省梨樹縣榆樹臺鎮郊學校)

在運用和使用教材上，我們還應該樹立大語文觀，懂得語文教材并不是語文課程的全部。通過語文實踐培養學生的語文能力，提高人文素養，是語文教育的客觀規律，我們也應該遵循這一規律。

語文教學 大語文觀念 教材使用 課堂訓練

我們的語文課堂理應是激發學生母語興趣、令其感受母語美麗的第一場所。只有這樣，才會令其獲取語文學習的永久活力，實現語文的終身學習，使其一生浸潤于母語的世界中，汲取民族文化之精髓和魂魄。也只有這樣，我們教師才能體驗到工作的真正意義，在教的過程中進入審美之佳境，在課堂上展個人之品位，品工作之快樂。

一、什么是語文素養

語文素養是多方面要素的集合，是學生整體素質在語文學科的體現。它包括熱愛祖國語言文字的思想感情、語言積累、語感、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等。堅持語文課程標準實驗稿中提出的“素養-養成”的課程基本模式。全面貫徹語文素養養成的三個維度的目標，不能只顧知識、能力這一部分。“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”

二、怎樣使用教材

王文麗老師說“無論用什么樣的標準來衡量，只要抓住語文的本質，課上的扎實有效，這就是一節好課。”在運用和使用教材上，我們還應該樹立大語文觀，懂得語文教材并不是語文課程的全部。單就課文而言，他最初的存在形式是作為一種社會閱讀客體而存在，只是為了滿足社會閱讀主體需要。這種文本的原生價值承載著知識的傳播、情誼的交流、消閑等價值，起到了信息傳輸的作用。然而，一旦文章被選入教科書，作為語文教材的形式存在，它的核心本質不再是為社會閱讀主體的學生提供多少現成的信息，而在于是否能為學生提供進行語言信息處理的范例、典型、機會、空間和過程。

三、如何讓語文課回歸語文的本真

語文課關注更多的是對語言文字的學習和運用，要上出語文的特點，要上出語文味。

1.要在語言文字中體會人物的性格

人物的性格特征無非是通過語言、動作、神態、心理表現出來的，所以在教學中我們注重讓學生體會把握有關語言文字的描寫。大前提是，要把這些人物歸還到文章整體當中去，始終堅持我國語文教育的優良傳統，在語文學習中，把讀書放在頭等重要位置，要整體的讀，不要把文章肢解，破壞文章整體含義，在讀中注重積累、感悟和實踐。在整體感知的基礎上，還要學會抓住文中語言文字，如人物的語言描寫、動作描寫、心理描寫等的相關詞語，體會人物性格特征。這里面的詞語理解，也一定要放入整個文本環境當中，絕不能望文生義，更不可斷章取義。

2.語文教學要突出工具性和思想性

語文課程是實踐性很強的課程，涉及的目標非常廣泛，是綜合性的課程。語文教學的目標指向是語言文字運用，使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，在此過程中，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。這就是工具性與人文性的統一。

語文教學的思想性也很主要，因為它承載的是三維目標中的“情感態度與價值觀”這一維度，可以說一個人的成長、成才要先從品德入手，然后是文化知識的學習，因為學生的世界觀、人生觀、價值觀的形成，直接決定著學生未來的發展方向。但我們的語文教學又不能完全撲在思想性上，還要關注語文課的知識性、文字性。讓語文課更具有語文味，就要求課堂上重視對學生的訓練要多于對課文思想的理解，不要講的過深，要節省時間來訓練學生，文本只是一個例子，看你用來干什么，要是都分析課文，那么大家的課上的會是千篇一律，因為某一篇課文所蘊含的道理是一樣的，大家的理解差不多。所以要想讓語文課上的百花齊放，就要注重教材的訓練價值，學會尋找語文訓練點。比如基礎知識的訓練，我們不要僅僅局限于會認、會寫的字，在閱讀分析課文時隨時遇到的典型的、陌生的、含義廣泛的生字詞，我們都可以進行隨機的語言文字培訓。于永正老師主張在課外閱讀時遇到的生字，也可以作為自我語言文字訓練的載體。課外閱讀中遇到生字，立刻查字典，理解字義再組詞，還要把這些字記錄在“識字本”上，還要評出識字大王，調動學生學習祖國語言文字的熱情。

四、要找準課堂教學中的訓練點

語文訓練主要為“聽、說、讀、寫、思”。“思”，課堂上我們可以把學生的注意力引向對于語文學習方法的總結，可以概括文章主要內容，可以聯系上下文理解課文中人物性格特征，還可以就課文中的某個詞語進行本意與文中含義運用對比的思考。

“聽”與“說”是口語交際訓練的主要內容，新課標要求，小學高年段，要做到“聽他人說話認真耐心，能抓住要點并能簡要轉述，表達要有條理，語氣語調要適當。”由于目前的應試教育，偏重書面作業，忽視聽說訓練，機械的重復抄寫字詞，無針對性的大量做課外題，從某種意義上說是封了學生的嘴巴，這樣做不僅聽、說的單項訓練受挫，學生的語文綜合更受到嚴重的影響。所以，我們在課堂作業和家庭作業的設計上，要結合學生的實際，有針對性的設計一些聽說訓練。在課堂上，把學生的識字、學詞、造句、連句成段聯系起來，由字學到詞，由詞學到句，由句學到段，發展學生的語言表達能力和聽話能力。在家庭作業布置上，可以讓學生聽一則新聞，聽個故事。第二天，把聽到的內容講給同學聽。這樣既鍛煉了綜合性學習獲取資料的能力，還訓練了學生的聽話能力和口頭表達能力。

“讀”。古人云：“讀書百遍，其義自見。”那么對小學生來說，如何對學生進行“讀”的訓練呢？我覺得應該做到“以讀帶說，以讀促思”。

首先，要整體感知。掃清文字障礙，初步理解文章，感受整體美。

其次，教師范讀，感染學生。只有教師那聲情并茂地范讀，學生有所頓悟后，才能發自內心最真實情感的自然的誦讀，才可以稱得上是最真正意義上的朗讀。切記不要沒有體會情感而作做的讀文。這也符合于永正老師提出的“老師要敢于說跟我讀”這樣的范例引領理念。

第三，有效地指導朗讀。根據課文的不同文體進行朗讀指導。課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學中，教師在指導朗讀時，就要根據不同的文體來進行朗讀指導。朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。在課文分析的基礎上，要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼、品嘗。

第四，重點段落著重朗讀。課文的重點段中，有些詞語運用很準確，句子含義很深刻，對表現中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。增強語感，為真正有感情的朗讀課文，打下堅實的基礎。“寫”。在教學實際中，“寫”往往只是一種被動的訓練。所以，老師要有意識地培養學生的寫作能力。

我們可以在課堂上讓學生充分發揮想象力去寫作。可讓學生根據課文故事情節，發揮豐富想象力進行課本劇編寫和表演，也可以根據某篇課文主旨進行小型辯論賽，課后讓學生把課本劇和辯論賽內容寫成作文，這樣有趣的活動激發了他們學習課文的興趣，提高了課堂教學的有效性，同時，更在潛移默化中提高了學生的寫作能力。