信息技術進入語文教學的類型

◆李文杰

(蘭州市第二十二中學)

信息技術進入語文教學的類型

◆李文杰

(蘭州市第二十二中學)

信息化時代呼喚著與之相適應的新語文教學。就信息技術進入語文教學的狀況進行了初步的歸納和區(qū)分，大致可分為“塞入”“加入”“嵌入”“融入”四種類型。還對信息技術在語文教學中的作用、地位、性質及相應的教學屬性做了有意的探討。

信息技術 語文教學 技術教育化 教育技術化

恰當?shù)拿襟w選擇，可以使語文教學如虎添翼，不恰當?shù)男畔⒓夹g選擇，猶如畫蛇添足。下面就信息技術“進入”語文教學的不同類型進行初步區(qū)分，以期能為教師審視與反思信息技術在語文教學的運用提供一點參考。

一、塞入——疏于技術的教學

之所以用“塞入”這個詞，是因為在這種類型中，語文教學活動本身對于運用信息技術并無內在需要與急迫要求；而且，從語文教學效果來看，使用信息技術未必會好于不使用信息技術，甚至可能還不如不使用信息技術。譬如，教師的普通話本已非常標準，字正腔圓，音色也好，完全可以聲情并茂地示范朗讀課文，但為了使用一下信息技術，卻非要播放一段課文朗讀錄音。或者，教師的粉筆字本已非常漂亮，且善于通過板書來展示教學內容的結構與邏輯，但為了使用一下信息技術，卻非要用PPT來代替板書。

語文教師為什么會在明明知道教學活動并無內在需要的情況下硬要使用信息技術呢？其目的基本上可以概括為兩個字：“點綴”。當信息技術只是被塞人語文教學時，它是不可能對教學活動的改善做出實質性貢獻的。其作用充其量也只是將教師在教學中的某些“動作”在形式上“改換”一下而已。用放錄音來代替教師的朗讀，用PPT來代替教師的板書等，都只是動作形式的改換。此時的語文教學也就可稱之為“疏于技術的教學”。

二、加入——問于技術的教學

“加入”與“塞入”只有一字之差，卻有性質的不同。在這種類型中，語文教師之所以使用信息技術，目的已不在于僅僅通過動作形式的改換來對語文教學進行一下極為表淺的點綴，而是想針對語文教學中的某些不足，進行必要“彌補”。在這里，彌補是一個關鍵詞，它既意味著教師對于在語文教學中運用信息技術有了真實需求，同時也意味著教師并不想否定語文教學的既有整體架構與基本過程，并不企圖進行大的調整。

這樣，信息技術在語文教學中的作用便發(fā)生了變化，從前一種類型中的“點綴”變成了“改善”，即對語文教學中的某個或某些“環(huán)節(jié)”進行針對性的改善，使語文教學的效率或效果得到一定提高。比如，當教師在課堂中講到李白的詩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”時，如果教師感到僅僅靠自己的口頭描繪和解釋，很難使學生真切了解廬山瀑布的氣勢，感受李白浪漫主義的想象力與情懷，那就可使用多媒體，通過實拍影像與立體音響，真實展示廬山瀑布的清亮秀美、大氣磅礴、如同天壺傾灑、天馬流星般的壯麗景觀，從而對教師的口頭描繪和語言解釋的局限性起到彌補作用，收到不一樣的效果。如此一來，信息技術在語文教學中的地位就不再是局外的、多余的，而是已成為語文教學的一個有用的因素。

三、嵌入——基于技術的教學

此處借用“嵌入”這個概念，意在說明信息技術與教學之間的一種狀態(tài)，即相互契合、相得益彰。如在教授《琵琶行》時，教師就可以用音樂來詮釋詩篇的內容的。本文是描寫樂聲的典范，要想讓學生徹底領略本文音樂描寫的特點，感知詩中音樂描寫的意境，體會天涯淪落恨的情感脈絡，體會同是天涯淪落人，相逢何必曾相識的千古感喟，必須把握音樂的內涵。為此，教師可從網(wǎng)上下載不同情調的古典琵琶曲，未成曲調先有情的序曲，大珠小珠落玉盤的歡快曲，凝絕不通聲暫歇的沉思曲；銀瓶乍破水回流的悲憤曲，曲曲都是琵琶女的情感傾訴，句句都是白居易一生的落寞歷程。如泣如訴的旋律令琵琶女心碎腸斷，江州司馬淚灑青衫，也能讓學生解悟同是天涯淪落人，相逢何必曾相識的深刻蘊涵，所有這一切都是美，美只能靠領悟和發(fā)現(xiàn)，而不能靠評析，傳統(tǒng)的語文教學模式已經(jīng)無法擔當讓學生欣賞美、感悟美的重任，更無法提升學生的閱讀品位和寫作能力，只有運用CAI才能徹底拓寬語文教學的路子，才能打開學生的審美空間，完成詩化教學。

在這種情況下，教師運用信息技術完全不是為了點綴，也不再是為了局部性地彌補，而是為了全面“提升”語文教學效果，使語文教學效果整體性地上一個臺階。此時的教學便可稱之為“基于技術的教學”。

四、融入——技術化了的教學

此處借用“融入”這一概念，意在表示信息技術在語文教學之中的一種存在狀態(tài)，一種可能的境界，即相互調適、相輔相成、相互貢獻，以至于親密無間、最終成為一個整體。

信息技術融入語文教學至少應具有如下描述性特征：教師本人的語文知識倉儲與通過信息技術獲取的各種語文學習資源既可單獨呈現(xiàn)，又能隨時組合呈現(xiàn)，相互補充；文字的、聲音的、影像的學習資源既可單獨展示，又能隨時匯集提供，相互加強；歷史場景、當下情狀及未來景觀既可單獨凸顯，又能隨時因需編排，相互勾連；教師與學生個體、學生群體、全班學生之間的互動以及學生相互之間的互動，既可單一進行，又能隨時切換，相互促進；信息技術融入語文教學，既要有相對穩(wěn)定的基本格局，又要能根據(jù)語文教學需要隨時加以必要的調整與改變。

顯然，信息技術運用于語文教學之中的價值便不只是一般意義上的“改變過程”了，而是拓展與提升至對整個語文教學“系統(tǒng)”的“改造”，或者說重構。包括：語文教學內容呈現(xiàn)方式的改造或重構，語文學習資源獲取方式的改造或重構，語文教學人際互動樣態(tài)的改造或重構，語文教學空間秩序格局的改造或重構，語文教學環(huán)境整體氛圍的改造或重構……所有這些改造或重構，都是整個語文教學系統(tǒng)的改造或重構之有機組成部分，目的都在于形成一種全新語文教學時空。對于這種狀態(tài)、這樣境界下的語文教學我們可稱之為“技術化了的教學”。

[1]張慶山.語文校本課程資源開發(fā)的初步思考[J].語文教學與研究，2007，(03).

[2]李忠梅.淺談信息技術與語文研究性學習整合[J].現(xiàn)代語文，2007，(02).