關于小學數學有效提問的思考

◆鐘愛鳳 趙立國

(青州市職工子弟小學;青州市益都辦事處試驗區小學)

關于小學數學有效提問的思考

◆鐘愛鳳 趙立國

(青州市職工子弟小學;青州市益都辦事處試驗區小學)

在小學數學教學中，提問教學必不可少。以小學數學教學經驗與教學實踐作為視角，闡述了小學數學有效提問的實施策略，旨在實現教師與學生間的理想互動，以提高教學效率與質量。

小學數學 有效提問 實施策略

在實際教學中，提問不但是教師和學生進行溝通的一種形式，而且也是一種教學手段，其也是一門智慧教學的藝術。在小學數學教學中，有效提問決定著課堂教學效率與教學質量的提升。而要想實施有效提問，就務必有效地統一提問的方式與內容。

一、建立良好的師生關系

教師在教學中，自身的情感要素體現著非常關鍵的意義。倘若一名學生喜歡、尊重某個教師，那么就能夠對這個教師教授的課程充滿興趣，在教學課堂上也可以認真地聽講，也能夠認真地思考教師的提問，從而能夠實現教師教學效率與學生學習效率的提升。而要想實現良好師生關系的建立，務必做到下面兩點：一是教師應當熱愛教育教學工作，只有對教育教學工作富有激情與熱愛，才可以積極地探究自身講解的教學知識，才可以使教學過程變得清晰化與條理化，這樣學生才可以喜歡與崇拜教師，從而有利于師生關系的緩和。二是教師應當尊重學生和關愛學生，在學生碰到困難的情況下，教師需要盡可能地幫助學生，無論是在生活上，還是在學習上，教師需要尊重學生，并且注重自身對學生的態度與言行，不管什么時候都不允許羞辱與諷刺學生。在跟學生交流的時候，務必保持文明的言語和鎮定沉著。即使在學生犯錯的情況下，教師也應當給學生講道理，而不能夠打擊與挖苦學生。

二、抓住課堂提問的有利時機

在新課改教學理念的影響下，“以學生為主體、以教師為主導”的教學思想已經深入人心。在教學課堂上，教師單獨講解的時間較少，絕大多數的時間都是教師引導學生自主學習與合作學習。盡管學生的自主探究與學習非常關鍵，可是缺少了教師的啟發也不行，尤其是教師在關鍵時候的提問可以升華教學。那么，何為提問的關鍵時候？應當如何把握提問的關鍵時候呢？例如，教師在講解了“真分數與假分數”之后，在學生明確了真分數與假分數分母、分子的特點，也清楚了假分數的組成，教師需要及時地提問學生：“同學們，你們可以對掌握的這些分數進行分類嗎？學生能夠劃分成為真分數、假分數、帶分數。然后教師提問學生：“你們可以說出自己的分類依據嗎？”在提問學生之后，頓時激發了學生的探討積極性與興趣。借助這兩次提問能夠啟發學生更進一步地學習和理解“真分數與假分數”這一部分內容。尤其第二次的提問更加可以推動學生對這三種分數的區別與聯系進行把握，并且明確了這三種分數跟小數、整數之間的區別與聯系以及本質特點。

三、注重提出層次水平較高的問題，激發學生的思維能力

在小學數學教學中，提問教學需要結合學生的實際發展現狀，認真地設計一部分層次水平較高的問題，有效地啟發學生解決問題，從而引導學生提高認知能力。當今，小學數學課堂教學的提問，大部分是層次水平較低的問題，非常缺少層次水平較高的問題，特別是可以有效激發學生創造性思維能力的問題。也就是教師的提問大部分是理解與知道層次的，而非常缺少評價、應用、分析的問題，這造成學生認知能力的有限，從而不利于提高學生的認識水平和激發學生的思維意識。為此，教師應當盡量地提問學生一些層次水平較高的問題，進而激發學生的數學思維能力。例如，教師在教授“可能性”這一部分知識的時候，針對下面的陳述：①隨意拿一個球，一定是籃球；②隨意拿一個球，不可能是籃球；問：每一次箱子里需要放什么顏色的球？這種問題的答案無非是全部放籃球、一個籃球也不放，倘若教師這個時候就認為回答完問題了，那么就會喪失提問高層次問題的機會，教師需要提問學生：“隨意拿一個球，可能是籃球需要如何放呢？”如此的問題層次較高，可以啟發學生透過現象把握問題的本質，培養學生自主思考的良好習慣，以及激發學生的思維能力。

四、在激勵性的教學評價中啟發學生進行提問

一是能夠通過一些活動對學生的積極提問進行評價。像是借助“每日一問”活動啟發所有的學生準備好問題本，且根據每一天掌握的內容提問至少一個問題。并且，針對沒有解決的提問，做好標記。教師對學生的提問進行了解之后，在教學課堂上有針對性地加以解決。與此同時，組織評比“提問之星”的活動，針對每一個月當中，提問較多且問題質量較高的學生，就能夠給予“提問之星”的榮譽，旨在激勵越來越多的學生學習別人的這種提問精神。這一系列的教學評價有利于學生良好提問習慣的培養。

二是教師需要對學生的態度與情感進行關注，以使學生形成“我的提問我做主”的優良學習品質。針對學生的提問，教師應當態度熱情，以異樣的視角給予激勵性的教學評價。針對具備價值的提問和很有道理的提問，教師能夠通過“你非常棒！”“你的想法很新穎”“你的提問真讓人佩服”等教學評價語言肯定學生，從而為其他學生樹立好的榜樣。倘若學生的提問跟教學目標相悖，教師能夠通過“不要緊”“你非常愛動腦筋，相信你以后會提出更多好的問題”等教學評價語言激勵學生。

五、結語

總而言之，針對小學數學教學課堂中的提問來講，教師務必持續地探究合理、科學的教學策略，注重自身提問技能的持續提升，認真地設計、合理地組織、改進提問的內容、注重提問的方法，應當借助教師的教育教學智慧，有效地體現教學課堂提問的主導功能，從而使小學數學有效提問能夠大大地提高教學效率與教學質量。

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