高中數學有效教學的實施特征及實施策略

◆孫劍華

(山東省新泰市第一中學)

高中數學有效教學的實施特征及實施策略

◆孫劍華

(山東省新泰市第一中學)

新課改理念強調學生在數學課堂學習中的主體地位，關注學生學得如何。教學有效性的精髓在于教學活動效果的最優化。因此，高中數學教師在教學策略運用上，要抓住教學活動中主體對象——學生。教師教學的有效性表現在能否調動全體學生的學習主動性，促進學生對所學知識的有效構造；學生學習的有效性表現在能否積極主動地參與體驗學習全程，獲得能力和素質的提高。

高中數學 有效教學 實施特征 實施策略

一、在高中數學實現有效的教學模式的意義

高中數學是培養高中升思維能力的重要的學科，也是高考考試中占重要地位的一門學科。縱觀高中數學的內容，我們發現高中數學的難度比較大，單單依靠學生自學是無法完全掌握這門學科的，還需要教師對于知識的歸納和總結，提供給學生一種解題的思維和技巧。因此在提高高中數學課堂的有效性顯得尤為重要。實現高中課堂學習的有效性，可以提高學生學習的效率。高中課程的學習不同于初中課程，高中每門課程的難度都比較大，要全面兼顧好每門課程的學習，因此學習效率對于高中生而言尤為重要，只有提高了學生的學習效率，學生才有更多的時間用于身體鍛煉和學習更多的內容，這樣才能培養全面的人才，貫徹新課改的要求。

二、如何實現高中數學有效的教學模式

1.高中數學教師要創新教學模式，改變沉悶的教學氛圍。在傳統的高中數學教學模式之中，教師往往忽視教學氛圍對于學生學習的重要作用，在枯燥的教學環境中，學生往往對課程的學習也不感興趣。因此為了使高中數學課堂更加高效率，教師在教學模式上也要創新和改革，改變以往不符合學生學習規律的教學方法，建立起新的教學模式，活躍課堂氣氛，提高學生學習的積極性。

高中數學這門學科雖然是一門對邏輯性思維具有較高要求的一門學科，但是在整個的教學過程中，筆者認為教師還應該積極地根據教學的不同內容和知識特點采取不一樣的教學方法，從而更好地促進學生的能力發展和實現有效教學這一目標．所謂采取恰當的教學方法具體而言就是要根據函數和三角函數這一類的知識點采取數形結合、講練結合的方式來開展教學；要根據立體幾何的立體空間特點引導學生通過觀察立體圖形的方式開展教學；要根據集合、命題、概率等內容采取透析概念、側重語言文字轉化為數學語言的方式來開展教學；等等。

通過這樣一系列的各種各樣的方式，將有效地提升學生的認識，引導學生分別從不同的方面找出不同的思考方式，從而更好地開展高中數學教學，有效地提升學生對知識的理解。例如，在講“集合”時，教師要注意加強對集合、元素、子集、集合的特征等概念的學習，加強學生對集合的基本運算(交集、補集、并集)的概念區分。特別是要引導學生對集合內元素的互異性這一具體運用以及具體的教學例子的講解，幫助學生獲得提升和發展。通過這樣一種細化不同知識點的方式，將更好地提升整個教學效率，實現高中數學有效教學。

2.高中數學教師要以學生作為教學的主體，給予學生更多的關注和鼓勵。眾所周知，學生對于這個老師的好感與學好這門課程是密切相關的，因此，教師要和學生建立良好的師生關系。高中數學的知識點比較難，考驗學生較強的思維能力，但是很多學生在面對高中數學時常常有挫敗感和恐懼感，這些挫敗感和恐懼感極大的阻礙了學生學習高中數學。因此高中數學老師在教學中應該這樣做，例如，在為學生講述數列這一個知識點的時候，要求學生做相應的基礎知識的練習，剛開始對學生要求做的練習的難度不應該太大，慢慢培養學生的成就感和對于高中數學的喜愛。除此之外，教師在教授課程的速度也不應該太快，要考慮到學生的接受能力，對于那些數學基礎比較差的學生，教師要有足夠的耐心去教，不要隨意放棄任何一位學生，對于基礎差的，跟不上全班學習進度的學生，高中數學教師可以為這些學生在課前找一些基礎的練習題，讓這些學生提前練習，學會笨鳥先飛，逐步跟上全班的數學水平。

高中數學這門學科因為具有很強的邏輯性所以對學生的思維發展是一個挑戰，也是一個重要的契機。所以，在整個的教學實施過程中，筆者認為教師還應該積極地引導學生在教學實施的過程中注重教學的啟發性，從而更好地發散學生的思維，促進學生的創新行思維和經緯網式的綜合性思維的發展。在教學過程中，教師要注意通過一些具有啟發性的題目和內容來鍛煉學生的思維，鼓勵學生去探究有關的知識點和激勵學生去思考，激發學生的潛力。這樣一改，學生能夠在第一眼就發現這個題目解答的最便捷方法就是屬性結合，可以將已知內容看作一個圓，而需要求解的內容則是一條直線，然后就是求解該直線與圓之間相交的范圍．隨后，教師再引導學生切入到之前的題目中，從而更好地激發學生的思維，有效地啟發了學生思考。

3.高中數學教師要創新自我的課堂教學設計，善于使用肢體語言讓學生得到肯定。在新課改的背景下，高中數學教師不僅僅作為一名傳授課堂知識的工作者，還要學會如何有效地將課堂知識傳授到學生的身上，讓學生真正的掌握知識。課堂知識的傳授不在于教師講授了多少，而在于學生吸收了多少。在創新課堂教學設計中，例如高中教師在講授函數的單調性的時候，可以采用設問的方法，讓學生主動思考，例如，教師可以讓學生回答一次函數的單調性，然后再想想我們所學的函數方程，他們的單調性又存在什么特點，通過問題教學法，層層的問題的設置，讓學生在思考問題中自己發現函數單調性的內在規律，除此之外，教師在教學的過程中，要常常對學生微笑，運用肢體語言給予學生更多的鼓勵和肯定，讓學生在學習中逐漸找到自我的學習方法和成就感。

[1]張大均.教育心理學.北京：人民教育出版社，2004.

[2]羅增儒，李文銘.數學教學論.西安：陜西師范大學出版社，2003.

[3]顧泠沅.教學改革的行動與詮釋.北京：人民教育出版社，2003.