初中生物課堂有效互動策略

◆羅冀川

(河北省唐山市豐潤區泉河頭鎮中學)

初中生物課堂有效互動策略

◆羅冀川

(河北省唐山市豐潤區泉河頭鎮中學)

新課改以來，我國教育體制發生了很大的變革，教育理念也不斷發生著變化。在初中生物的教學中也應該順應教學改革的潮流，在教學過程中遵循教育規律，增加教學的互動性，以此來使學生更好的學習初中生物知識。

教育規律 趣味教學 初中生物

新課改以來教學過程越來越重視學生的主體性，在教學環節的設置上越來越重視互動性。初中生物教學對于學生了解所處的環境，積累必備的生物學知識非常重要，新課改以來，生物教學也發生了變化，為使教學更符合教育規律，筆者認為應該從以下方面入手。

一、以學導教，實行翻轉課堂

現今傳統的教學手段已無法適應時代要求，無法實現教學中很好的互動。只是讓老師講，學生聽已不能體現出學生的主體性也無法激起學生學習的主動性。在傳統的初中生物課堂上，知識的傳授過程只是由老師傳授知識，學生機械的去背誦，在教學過程中并不能取得良好的教學效果。但是在學習過程中學生會遇到的一系列的問題，如果缺乏教師正確的指導，對學生成長也是不利的。因此“教”不僅是由知識本身決定的，同時更是由學生的需求決定的。因此，筆者認為教師在想要在教學設計上與學生互動時首先應該以學生的需求為主，有必要時采用新媒體技術等進行教學改良，來使課堂教學更加具有互動性。筆者在教學過程中就結合教學內容實行了“翻轉課堂”。翻轉課堂這一教學模式要求教師通過視頻錄制軟件將學生所要學習的內容事先錄制好，然后以作業的方式發給學生讓其先進行一定的預習，而教學視頻的錄制的長短一般控制在10分鐘左右，這樣教師在進行教學設計的過程中也可以對將要學習的內容加以提煉，在教學設計的過程中也可以增加教學的互動性。而且通過翻轉課堂所制作的課件也可以保存下來，供給學生隨時觀看。課上老師們再結合所設立的題目進行一定的講解，學生在和教師互動的過程中就可以掌握知識，因此這種教學模式對于增強生物課堂的有效互動是非常實用的，這一模式在實行的過程中也是遵循教學規律的。

例如，筆者在教授初中生物《生物與生物圈》這一部分知識的過程中，首先結合課程內容利用多媒體制作了一定量的的教學視頻，并在視頻介紹中提出了一系列問題讓同學們去思考。這樣在上課的過程中同學的參與度還有學習效果都得到了極大程度的提高，同時學生也會樂于上課，將自己的學習過程變被動接受知識為主動去獲取知識。這樣在教學的過程中通過翻轉課堂就能有效的實現教學互動，在教學互動的過程中讓學生更好的學習知識。

二、以動促學，增強教學效率

筆者在教學實踐中，認為現今生物教學在增強互動性的過程中應該更富新穎性，趣味性。這樣讓學生在參與教學互動的過程中能夠更享受教學過程，這樣就能有效消除學生對于學習的抵觸心理，能夠對學習充滿興趣，自主投入到學習的過程中來。例如，筆者在教完《神經系統的組成》這一部分的知識以后，就會組織知識競賽來使學生能夠當堂消化和鞏固所學知識。在具體的執行過程中教師可以將學生分成小組，每組六名學生一起努力去背誦，理解神經系統的組成。然后等學生準備完畢，再讓各組同學分別就自身所準備的內容展示出自己所理解的這一部分知識，在講授的過程中學生與學生之間以及學生與教師之間進行一定的互動補充，最后對各組的表現情況進行投票，看哪一組表現的最好，這樣在教學的過程中既增加了知識傳授的趣味性，也增加了學習過程上的互動性，更激發了學生的好強心，使其在學習的過程中能夠更加富有動力。

三、增加互動，不要搞“一言堂”

如上文所說的“翻轉課堂”，其互動性就是一大特色。在初中生物課堂上通過其他教學途徑也要對其進一步加強。現在教學過程中應用了很多新媒體，使課堂內容變得更富有趣味性。而在增加趣味性很大一部分就要借助師生之間的互動來實現。例如，教師在課下可以通過媒體設備(如手機上QQ等APP)與學生進行一定的互動，這樣學生們就可以在課下的學習過程中，如果發現自己在無法搞明白的問題，就可以借助網絡隨時地與同學和教師交流，在交流互動的過程中就能有效解決自身問題，這樣就提高了學生學習的效率，也提高了教師平授課的效率，從而讓教師在課上能夠拿出更多的時間來輔導那些更需要幫助的學生。與此同時，現代化教學手法也加強了教師與家長的互動，這樣有條件的家長就可知道孩子在學校學習的是什么，并針對學生學習的內容進行指導，協助教師的教學，從而使家長也能參與到學生的成長過程中來，這樣對于學生在家的學習情況家長也可更好地與教師溝通，從而從各個方面促進學生的進步成長，這在增加互動性的過程中教學設計也是遵循教育發展規律的。

同時教師還應該注意在交流的過程中，也要重視學生個人意見的提出，不打擊學生學習的積極性，從而堅持趣味互動，有效互動。

在教學過程中，筆者就鼓勵自己的學生要學會大膽的質疑。如在教授《細菌與真菌的分布》這一部分的知識時，筆者就讓同學們結合課程教學內容去進行獨立的思考并問出他們想要問的問題。例如，學生就會問到：“老師我們在生活中為什么看不到它們呢？”另一個學生問：“老師，它們越來越多的話會不會把我們都吃掉？”這樣教師就可以帶著問題帶領同學們去讀課文，查閱生物方面的資料，就會讓學生會更關注教學課程的內容，對于教學內容進行思考，這在學習的過程中也能更增加互動的平等性，讓學生在探究知識的過程中能夠更好的學習知識。然后再結合學生所提出的問題在課堂上讓學生們互相討論，看看能否解決學生的問題，對那些學生不能自主解決的問題教師再帶領學生去學習，對學生進行一定的引導，這樣在層層互動的過程中學生所提出的問題就會得到解決。

四、學會反思，總結學習經驗

在初中生物課堂上為使互動更為有效，教師在教學的過程中也應加強自我反思，從而使課堂教學設計更加科學合理，這樣學生在日后學習時就能更加的高效。在教學互動的過程中也能更加的科學合理，從而使教學中互動環節的設計上更符合學生的心理，讓學生在學習的過程中能夠獲得更多學習的體會，在生物學習的路上越走越遠。

五、教學評價，讓互動更高效

任何一種教學模式所取得的教學成果需要教學評價來總結。因此，在初中生物課堂上互動性是否有效也需要一定的評價標準。科學的評價標準對于教學與學生的發展是非常的有利的，對于增強教學的互動性也是必不可少的。

在評價學生的過程中，教師切不可只以學生所取得的書面成績為主，而應以學生在教學互動過程中的綜合變現作為評價標準。例如，筆者在上初中生物課的過程中發現很多學生對于生物學很感興趣，在教學互動的過程中表現的也積極，但是他們因為自信心的原因，書面成績非常的差，這樣筆者在課堂上就讓他們輪流帶領大家去進行生物學的晨讀，課下再多多鼓勵他。這樣在課堂上，在了解每一個學生的基礎上能夠因材施教，在制定教學互動環節的過程中也能潛移默化的鼓勵學生，讓每一個學生個人也得到了提升，這樣不僅僅靠一紙成績來評定一個人就更加有利于課堂的互動性。

六、總結

新時期的生物教學要想增強教學的互動性，要求教師要在遵循教學規律的基礎上，針對課程內容選取更加符合學生天性，更加具有趣味性的教學方式，在學習的過程中要增加教學互動的有效性，尊重學生的意見，做好相應的教學反思，從而做到堅持更有效的教學互動，真正為學生的發展保駕護航。

[1]李如密.教學使用藝術的手段與藝術地使用教學的手段——教學手段審美化的兩大策略探討[J].教育視界，2015，(21).

[2]劉瑛.淺談中師生物和初中生物教學的銜接[J].佳木斯教育學院學報，2012，(03).