“無為而治”中成就的“自主”學生

◆吳 芳 阿娜爾·焦爾得別克 張 悅

(新疆布爾津縣布爾津高級中學)

“無為而治”中成就的“自主”學生

◆吳 芳 阿娜爾·焦爾得別克 張 悅

(新疆布爾津縣布爾津高級中學)

“人人是主人，個個會管理”，是管理的最高境界。在高中班級管理中要實施“無為而治”，進行“無為管理”，適當地放手、放權，讓學生自己來制定行為細則，親歷班級管理、自主創設班級活動，讓學生在自我成長中學會自我管理，培養學生的自主管理能力，實現班級的自主管理。

無為而治 自主管理 高中

班級管理無論在初中還是高中，都是班主任工作的主要職責，但管理的方式與內涵卻大相徑庭，初中重在“管”，高中重在“疏”。高中的班主任工作最為繁雜，如果班主任事必躬親，必然顧此失彼，李鎮西老師說：“顧此失彼的教育，不是真正的教育”，“人人是主人，個個會管理”才是管理的最高境界。英國哲學家斯賓塞也說：“班級管教的目的應該是培養一個會自我管理的人，而不是一個靠別人來管理的人”，故我們的班級管理應該培養學生自主管理的能力與品格。如何才能有效地培養學生的自主管理能力，實現班級的自主管理？

《莊子·天道》說：“天不產而萬物化，地不長而萬物育，帝王無為而天下功。”道家倡導的“無為而治”就是一種有效的教育藝術和管理策略。“無為”并非無所作為，而是對學生的行為不強加約束與管教，通過適當的放手、放權，讓學生在自我成長中學會自我管理，實現“教是為了不教”的至高境界。通過“無為而治”的自主管理，可以提高學生的自我教育能力，增強對班級的集體責任感，還可以培養學生獨立的個性，促進學生個性健康發展。

一、放權學生，民主制定自我管理制度

常言道：“無規矩不成方圓。”事實證明，嚴格的制度與紀律是良好班集體的保證，只有制定出完備的班級管理制度或班級學生行為規范，才能為學生的行為作出明確要求，進行正確引導，實現班級工作的規范化、制度化、常態化。但在多數的班級管理中，班級的管理制度多為班主任一手操辦，親歷制定，在一定程度上反映的是班主任對學生的要求，并非學生的自覺自愿，在初中學生還會“逆來順受”，但到了在高中，學生的獨立意識進一步增強，對于強制性的管理制度會產生逆反心理，為師定版規的落實造成障礙。

“無為而治”的管理策略要求我們放權給學生，把班級管理制度的設置權交給學生來完成，讓學生根據自己的需求設定班級目標、學生行為細則等班級制度條目，才能讓學生發自內心接受班級管理制度，把管理的要求內化為學生的自我約束力，提升自我管理能力，班級管理的效能才能更高更持久。

魏書生老師常年外出講課、作報告、搞研究，沒有時間管理班級，但學生的成績與紀律卻令人驚嘆，其原因就在于學生的自主管理。受魏老師的啟發，在擔任高一班主任時，我就放棄了“自己制定班規”的特權，放手讓讓學生來制定班級目標、班級制度，并強調“只要不違反道德與法律、積極向上”就可以，但要做到“自己制定的自己必須遵守”，否則會成為“一紙空文”，失去其制定的價值。學生聽了甚是高興，對于“約束自己”的班級管理制度與目標的制定極為踴躍，雖然制定了一些比如“作業做完可以聽聽音樂”“學累了可以趴桌上睡會”等不合己意的規定，但學生卻做到了自己遵守自己制定的班規，這樣，在放手“無為”的班規制定中，學生的自主管理意識萌芽并生長著。

二、給予機會，學生親歷自主管理過程

沒有親身的體驗，就不會有覺悟，也就沒有成長的動力。人是管理活動的主體，一切管理均以調動人的積極性為根本。“無為而治”就體現了“以生為本”的教育理念，是對學生的尊重，“無為”就是對學生完全放手，給與學生體驗、實踐的機會，把班級還給學生，讓學生當班級管理的主人，自己管理班級的日常事務，做到“人人有事做，事事有人管”，能最大限度地調動學生參與班級管理的積極性和主動性，在具體詳盡的班級事務管理的過程中培養、提升學生的自主管理意識與能力。

在學生民主制定班級細則后，我把班級管理的權利再次放手給學生，讓學生來規劃班級如何管理。學生在一起集思廣益，合作討論，探究自己喜歡的管理方式，在討論中，學生摒棄了初中的“一人一職制”“輪流班委制”，討論出類似于英國內閣的“班級全員自主管理機制”，即根據班級的人數，以民主投票和競選的組合方式，選出數位班長，再由班長挑選7名同學自由組閣，形成4～6套常規的班委，每組班委值日兩周。在班級管理機構形成后，學生按照規定積極履行自己在班級事務中的職責，從早晚到校到吃飯就餐，從作業檢查到上課學習，都有專人進行負責。在全員的自主管理中，班級真正成為學生自己的家，班級管理成為學生自己的事，從中學生學會了如何與他人進行合作，學會了如何做人、如何工作、如何創造，更在親力親為中體驗到管理的艱辛，在換位思考中體會到班主任的不易，加深師生關系的同時進一步提升了自我管理意識與能力。

三、學做旁觀，學生自主組織班級活動

班級活動是班級管理中的一項重要內容，是實現班級管理目標的橋梁，是促進班級建設的重要環節，是學生展示個性才華提升實踐能力的舞臺。在“無為而治”的自主管理班級中，也要對班級實踐活動適當放手，把活動的組織、規劃權利交由學生自己來完成，才能最大限度地激發學生的責任意識和創造能力，讓學生感受到自己對集體的價值，并在組織活動的過程中提高學生自己的自治能力，實現自我管理質的飛躍。

在班級活動的管理方面，我讓學生通過自主合作探究的方式決定本學期的班級活動方案，選擇自己喜歡的班級活動形式；對于活動過程和具體步驟，讓學生親自來完成，每個步驟都有學生的參與，定主題、定形式、定方案、定人選、定評價，學生是設計者，也是實施者，還是評價者。通過參與班級活動建設，學生不僅展示自己的才華，體驗成功，增強自信心，更重要的是自我管理意識與能力的鞏固與提升。

就如2015年的元旦系列活動，我就袖手旁觀，只做壁上人，坐看學生弄風雨：

(1)幾位班委在一起討論很據班級學習時間和學生興趣特長確定了班級的元旦系列活動：文明之星演講比賽、技藝展示、趣味體育競賽、文藝晚會；(2)班委具體分工，帶領工作人員具體規劃活動時間、方式與細則；(3)活動的相關人員加強活動前的準備工作，擬主持詞、布置活動會場等；(4)活動有序開展，學生組織并全員參與活動，展現自己的個性才華；(5)班干部組織學生對活動組織的成績與不足予以討論總結。

通過內容豐富、形式多樣的班級自主活動，為學生創造出展現自我的有利平臺，使學生的各種管理潛能得以挖掘，聰明才智得以發揮，“我們是集體的主人”的班級的責任意識和“我為人人，人人為我”的行為準則和價值觀念得以形成與發展，學生的自我管理意識與能力更是在活動組織與實踐中得以增強與發展。

此外，在班級“無為而治”管理中，還需要完善體現公平與競爭合一的自主管理評價細則，體現評價主體與形式的多元化、督促學生自我管理能力的踐行與提升；還需要教師有效使用激勵手段，在鼓勵與賞識評價中提升功能學生自主管理的主動性和積極性。

總而言之，“無為而治”能讓班主任從繁瑣的班級事務中解脫出來，實現“有所為”，提高班級工作的針對性和實效性，更好地對學生思想與行為進行引導，發展學生的自我管理能力，促進班級管理民主化，達成有效的班級管理目標。

[1]周云星.“無為而治”引領下的班級自主管理[J].考試周刊，2016，(21)：177.

[2]方飛宇.無為而治——論高中班級自主化管理[J].生活教育，2014，(S1)：170.

[3]劉偉，張旭.高中生班級自主管理能力培養研究[J].教育科學，2011，(01)：72-76.