提升貧困女大學生就業能力研究——以理工科高校為例

李　麗，沈艷梅

(1.哈爾濱理工大學 管理學院，哈爾濱 150040；2.東北師范大學 思想政治教育中心，長春 130024)

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社會熱點論壇

提升貧困女大學生就業能力研究
——以理工科高校為例

李麗1,2，沈艷梅1

(1.哈爾濱理工大學 管理學院，哈爾濱 150040；2.東北師范大學 思想政治教育中心，長春 130024)

[摘要]理工科高校貧困女大學生的就業現狀令人擔憂，培育貧困女大學生的“人力資本”“社會資本”“心理資本”是理工科高校提高其就業能力的重要途徑。提升貧困女大學生的人力資本可依托高校輔導員的思想引導和行為監督來推進。人力資本分為知識資本和能力資本：知識資本的提高應結合“樹立先進典型、去除性別刻板印象”和“建立學業規劃檔案”的方法進行；能力資本的提升可利用豐富多彩的“課外實踐”和“專業實習”來提升。社會資本包括“強關系”和“弱關系”，社會資本的提高應依托就業創業機構的資源關系和溝通平臺，如整合就業資源、拓展就業途徑、搭建網絡無形就業市場，將貧困女大學生與資源相對接。心理資本包括“樂觀”“希望”“自信”“韌性”，心理資本的提高應依托心理健康中心的團體輔導和個案咨詢，如用“每日冥想”和“認知重建”提升樂觀精神、用“職業規劃”和“生命故事”提升希望感、用“體驗成功”和“克服挑戰”增強自信心和成就感、用“同伴支持系統”和“野外生存訓練”重塑抗逆力。

[關鍵詞]貧困女大學生；就業能力；人力資本；社會資本；心理資本

自2009年起，全國女大學生人數連續4年超過男生，宋秀巖在中國婦女第十一次全國代表大會上指出，當前在校女大學生的比例達到51.4%。據麥可思調查顯示：女大學生的就業機會少于男大學生、錄用標準高于男大學生、職業層次低于男大學生、就業質量差于男生[1]。和普通女大學生相比，理工科高校貧困女大學生在家庭背景方面存在物質基礎和人脈關系薄弱問題；在心理上存在自卑、多疑、抑郁等心理問題；在專業認知上存在刻板印象，對傳統性別角色分工采取默認態度等問題。

目前關于提升理工科高校貧困女大學生就業質量的研究文獻較多，但通常都停留在呼吁社會性別平等和增強女性自身維權意識方面，對提升貧困女大學生自身素質缺乏具體對策探討。專業強、基礎厚、理論強、技能精是每個雇主的用人標準，通過提升貧困女大學生的專業技能和綜合素質來提升其就業能力是最佳途徑。就業能力是一種與職業相關的綜合能力，包括專業知識技能、通用技能(人際溝通、團隊協作、組織領導)和個人品質(誠信、正直、奉獻)[2]。要想提升理工科高校貧困女大學生的就業能力，必須依托提升其“人力資本”“社會資本”及“心理資本”來突破。

一、依托高校輔導員的思想引導和行為監督，提升人力資本

人力資本是指個體擁有的，后天獲得的具有經濟價值的知識、技術、能力和健康因素的總和，人力資本包括“知識資本”與“能力資本”兩個維度。[3]具有較高人力資本的畢業生在求職的過程中更具競爭力。人力資本對畢業生的初次就業率和就業滿意度具有顯著影響[3]。高校是大學生積累人力資本的重要場所，具體包括“學業因素、課外實踐、工作實習”三種途徑[4]。然而目前，關于人力資本的研究維度過于廣泛，甚至把學校排名和專業發展等因素全部考慮在內。對如何改善人力資本缺乏的現狀，本文從提升貧困女大學生的“知識資本”和“能力資本”兩個維度出發，提出具體解決途徑。

(一)通過“樹立先進典型、去除性別刻板印象”和“建立學業規劃檔案”提升知識資本

第一，樹立先進典型，去除性別刻板印象。以先進典型為榜樣、以先進事跡為范例、用身邊人影響身邊事是提高人的思想意識和思想覺悟的重要方法。據調查，85%以上的理工科女大學生認為學習理工類專業的女性在就業競爭力上遠不如男性[5]。高校輔導員應通過開展“性別VS專業”主題班會或辯論會，鼓勵貧困女大學生丟掉性別刻板印象，與男大學生同臺競技，使理工科女大學生意識到每個人都有自己的優勢和特長，與性別無關，從而認真學習、樂于動手、突破創新。此外，高校輔導員還應在貧困女大學生中設置自強自立先進個人、學習標兵、實踐達人等各種獎項，通過典型事跡引領更多學生加強專業學習、提高創新能力、提升個人品質、實現全面發展。

第二，建立學業規劃檔案。理工科貧困女大學生之所以自卑，原因之一是她們看不到自我努力、自我奮斗的價值和意義，而記錄學生成長中的點滴會讓學生有目標感、成就感和緊迫感。因此，高校輔導員應為每一名貧困女大學生規劃大學生活，建立學業規劃檔案，使其養成自我規劃、自我約束、自我管理的良好習慣。

(二)通過搭建“課外實踐”和“專業實習”平臺提升能力資本

課外實踐包括參加下鄉支教的志愿者經歷、暑期社會實踐、產品促銷等內容。課外實踐經歷是提升貧困女大學生通用技能的重要渠道。理工科高校應依托大學科技園為學生提供創業平臺，鼓勵貧困女大學生參加創新創業活動，使其具有創新思想和創業理念；依托校團委提供社會實踐機會，尤其應該鼓勵貧困女大學生積極參加暑期社會實踐活動，回饋家鄉，奉獻所學。另外，實習情況包括實習過的單位多少、實習時間長短和實習收獲多大等幾個因素。大學生就業中的經驗歧視現象已經成為大學生就業中的新瓶頸。經驗歧視即用人單位對因缺乏社會支持和人脈關系而缺乏實習機會的畢業生所具有的排斥心理。多方研究表明：學生干部、社會實踐和社會實習經歷對于提高大學生的人力資本和雙性化人格具有顯著影響，對于提升大學生的就業質量和就業滿意度具有重要作用。人力資本中的實習維度對大學生活動錄取通知書個數、就業滿意度和工作適應度均存在顯著的正向預測力。因此，高校應依托專業教研室提供專業實習場所，加強實踐教學，構建產學研相結合的“第三課堂”。

二、依托就業創業機構的資源關系和溝通平臺，提升社會資本

社會資本的內涵是社會關系網絡，這種網絡作為一種資源而存在，這種資源不直接為個體所占用，而是通過個體的社會關系獲取，擁有此種資源可以使個體更好地滿足自身生存和發展的需要。社會資本包括“強關系”和“弱關系”。強關系在關系類型上是指親戚，在熟悉程度上是指非常熟悉或熟悉；弱關系在關系類型上是指沒有血緣關系的人，在熟悉程度上是指一般、不太熟悉或很不熟悉[6]。家庭是大學生社會資本中“強關系”的主要來源。據調查，來自城市的大學生就業滿意度普遍高于來自農村、城鎮的大學生。格蘭諾維特認為，強關系構成的網絡是閉合的，弱關系構成的網絡是開放的。在“互聯網+”時代，作為信息橋的弱關系起到的作用是不可小覷的。目前，關于社會資本與大學生就業狀況的研究還停留在證明社會資本對大學生就業質量與就業滿意度所具有的重要影響上，而關于如何提升大學生，尤其是貧困女大學生的社會資本具體途徑方面，還略顯單薄。

(一)通過整合就業資源、拓展就業途徑提升“弱關系”

1.建立和完善就業信息庫。我國的就業信息市場還處于地區分割的狀態，就業信息的溝通與分享做得不到位，對于各地的招聘信息與職位空缺信息也沒有統一的共享平臺來發布。工作搜尋理論和社會資本理論告訴我們，在二元分割的勞動力市場上，誰擁有了充分的就業信息，誰就可以獲得理想的工作崗位，可見改善就業信息不對稱將直接影響到就業質量。大量實證研究表明，社會資本可以幫助收集和篩選信息，有助于降低勞動力市場中“信息不對稱”的影響，從而幫助個人獲得就業信息與就業機會。網絡內后天強關系越多，越有可能通過關系獲得工作。因此，理工科高校應建立信息篩選庫，將和貧困女大學生需求相關的信息第一時間提供給需求者，達到供需平衡。

2.搭建和拓展實踐平臺。理工科高校應搭建“圍繞社會化”“整合項目化”“落實基地化”“形式多元化”的實踐平臺；形成“長期與短期結合”“分散與集中結合”“技能培養與服務社會相結合”的長效機制；推進“校地合作、校產合作、校企合作”，與地方政府、產業集群共建實習實訓基地。

(二)通過搭建網絡就業市場、促進資源對接提升“弱關系”

1.建立“先進典型資源庫”。調查顯示，最佳求職渠道多是熟人推薦的。貧困女大學生因缺乏“強關系”而在熟人推薦中處于弱勢。因此，理工科高校應承擔起作為貧困女大學生求職中的“熟人”角色的責任，充分發揮其強大的就業資源優勢，將貧困女大學生推薦到合適的工作崗位上。而要想建立可信度較高的信息網絡，必須保證貧困女大學生的自身素質。培養貧困女大學生中的先進典型是保證被推薦貧困女大學生質量的最佳途徑。

2.建立“鄉土人情庫”及“愛心奉獻庫”。所謂鄉土人情庫即將上一屆貧困女大學生按就業地域分類統計，與下一屆計劃去該地區就業的貧困女生組成互助小組。所謂“教師、家長、校友愛心奉獻庫”即充分利用專業課教師社會資本、學生家長社會資本及企業杰出校友社會資本，從而整合資源、共同助力貧困女大學生成功就業。

三、依托心理健康中心的團體輔導和個案咨詢，提升心理資本

貧困女大學生多來自“老、少、邊、窮”地區，成長環境相對落后封閉，存在諸多問題，如自卑心理突出、自我認知偏差、人際交往困難、家庭期望過高等。調查顯示，理工科女大學生普遍成就意識淡薄、自我期望值低、心靈敏感脆弱、面對壓力常常采取逃避心理。心理資本是個體在特定的情境下對待任務、績效的一種積極狀態，并能對個體的認知過程、工作滿意度和績效產生顯著的正向影響。[7]盧桑斯認為心理資本包括“自信”“樂觀”“希望”“韌性”四個維度。心理資本對就業滿意度、組織承諾與工作績效均有獨立的增量效應。強大的心理資本有助于面對復雜的人際關系。研究表明，男生和女生的心理資本不存在顯著差異，但貧困大學生和非貧困大學生的心理資本存在顯著差異，后者的心理資本水平明顯高于前者。目前，關于心理資本的研究主要集中在心理資本的分類上，對于提升心理資本的具體對策還不多見。因為心理資本作為個體積極心理狀態的集中表現，是可以開發和管理的，理工科高校應通過如下途徑提升貧困女大學生的心理資本：

(一)用“每日冥想”和“認知重建”提升樂觀精神

樂觀指懷抱一種強烈的期望，盡管會遇到挫折和阻撓，但相信事情總會好起來。[8]賓夕法尼亞大學心理學家馬丁·塞利格曼用人們如何解釋成功和失敗來定義樂觀，即樂觀的人把失敗視為可以改變的東西，而悲觀的人將其視為一成不變、無法抗拒的東西。培養樂觀的方式有認知重建和冥想兩種方式。認知重建，即學習樂觀的詮釋事情，悲觀者從每一個機會中看到困難，樂觀者從每一個困難中看到機會。積極的認識會帶來積極的體驗，從而表現出積極的就業態度和就業行為。理工科高校應鼓勵貧困女大學生打破性別壁壘、超越性別意識、從積極的角度認知自我與就業形勢；應激發貧困女大學生積極主動的學習熱情，使其煥發應有的生命活力和創造力，體會到創造的快樂和成就；應開展“培育積極心理，擁有樂觀心態”工作坊，引導貧困女大學生形成積極的思維方式，從積極的角度認知當前的就業形勢，從而對就業中遇到的障礙作積極的歸因。冥想，即鼓勵貧困女大學生想象自己努力拼搏、面對失敗、重新站起，不僅想象結果，還要想象過程，想象經由怎樣的努力取得成功。

(二)用“職業規劃”和“生命故事”提升希望感

希望是一種個體對目標達成的認真思考過程，在這一思考過程中，個體將設定有意義且明確的目標，并根據先前所設定的目標產生動機與相關的策略，最終促使目標得以實現。[8]堪薩斯大學心理學家C.R.斯奈德說：“希望就是無論目標是什么，都相信自己有決心、有能力實現既定目標。”希望可以顯著預測個體的學習成績。對未來充滿希望的學生會為自己設立更高的目標，而且清楚該如何努力實現目標。研究表明，目標設計和績效之間存在明顯的正相關，不僅實現目標能讓人幸福，擁有目標同樣能讓人幸福。應鼓勵貧困女大學生盡早設計職業生涯，主動適應市場需求，從而縮短個人期望與就業需求的差距。如開展“規劃人生、導航希望”工作坊，指導貧困女大學生進行個性化的職業生涯設計，從而使其在就業中充滿希望。應鼓勵貧困女大學生制定長期目標、中期目標、短期目標，基于短期目標制定計劃、采取行動。應開展體驗式教育、分層分類輔導與開放性活動相結合的輔導，引導貧困女大學生講生命故事，使其重新審視自己的生命歷程，從而接納過去、珍惜當下、擁抱未來。

(三)用“體驗成功”和“克服挑戰”增強自信心和成就感

自信也就是自我效能感，心理學家阿爾伯特·班杜拉認為，自我效能感是指一個人對自己是否有能力完成某一任務的判斷和信心程度，會影響到個體的抱負水平、對目標的選擇以及在朝向目標努力的過程中有動機的維持作用(Bandura1982)。[8]自我效能感高的人相信自己可以掌握自己的人生，創造自己的人生從而直面挑戰。自我效能感的建立離不開個體直接行為經驗、替代經驗、社會說服、生理心理狀態。調查顯示，女大學生在理工科方面自我效能感低，貧困女大學生在形象氣質方面自我效能感低，增加自我認同和成功體驗有利于提升自信心。首先，應鼓勵貧困女大學生參與社團和社會實踐活動，從而增強其社會化技能和社會實踐方面的成功體驗。其次，應開設積極心理學課程，引導貧困女大學生樂觀思考人生。最后，應開展“提升自我效能，擁有自信人生”工作坊，使貧困女大學生在面對充滿挑戰性的工作時，進行自我肯定訓練，從而有信心并能付出必要的努力來獲得成功。

(四)用“同伴支持系統”和“野外生存訓練”重塑抗逆力

韌性，臺灣學者稱其為“復原力”，香港學者稱其為“抗逆力”，大陸學者稱其為“心理彈性”。韌性就是個人在面對生活困境及重大生活壓力時的良好適應，也就是個人面對挫折時的反彈能力，即能夠從痛苦的經歷中恢復、甚至獲得力量和成長的能力。[8]韌性訓練能夠讓學生意識到逆境和危機有可能帶來問題，但也有可能激活生命的潛能，推動生命走向更高的發展。當前，90后大學生抗壓、抗挫折能力普遍較弱，需要提升面對挫折的勇氣、戰勝挫折的信念以及承受挫折的心理準備。理工科貧困女大學生因“專業背景”“家庭經濟”和“個人性別”方面的多重壓力，已不堪重負，亟須了解如何認知挫折、防御挫折、應對挫折、戰勝挫折，從而樹立自強不息、攻堅克難的人生信念，養成堅韌不拔、百折不撓的品格。因此，理工科高校應從“理論引導”和“情境演練”兩個角度構建知、情、意三維挫折教育模式。 首先應構建同伴支持系統，陪伴挫折中的學生感受關愛；其次應樹立正確的挫折觀，把困難當機遇，創設適當的挫折情境，在“人為挫折”中磨煉意志；最后應注重教育示范，用教師在挫折中的表現激發學生戰勝挫折的信心和勇氣。

四、結論

理工科貧困女大學生因背負“專業背景”“家庭出身”和“個人性別”的三重壓力在就業中屢屢受挫，如何提升其就業質量是擺在我們面前亟須解決的問題。而要想提升貧困女大學生就業質量，理工科高校必須依托提升其“人力資本”“社會資本”“心理資本”來進行突破。

[參考文獻]

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[6]薛在興.社會資本與大學生就業研究述評[J].中國青年研究,2009,(11):76—81.

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[8]彭燕.貧困大學生心理資本的開發——以西南交通大學為例[J].西南交通大學學報,2013,(5):94—97.

〔責任編輯：徐雪野〕

[中圖分類號]C913.2

[文獻標志碼]A

[文章編號]1000-8284(2016)03-0092-04

[作者簡介]李麗(1981—)，女，黑龍江哈爾濱人，講師，博士研究生，從事大學生就業與生涯規劃研究。

[基金項目]2013年度黑龍江省教育廳人文社會科學研究項目(高校學生工作專項)“高校輔導員職業技能標準研究”(1253xs226)；2012年度哈爾濱理工大學教育教學研究項目“基于創業力培育的大學生創業大賽考核體系研究”(C201200016)；2009年度哈爾濱理工大學學生工作專項課題“構建‘四位一體’的大學生思想政治教育工作方法創新體系研究”(2009YFX004)

[收稿日期]2015-12-29