項目教學法在中職美術教學中的運用

◆王 宸

(吉林省吉林輕工業(yè)學校)

項目教學法在中職美術教學中的運用

◆王 宸

(吉林省吉林輕工業(yè)學校)

從項目教學發(fā)的內涵和特點出發(fā)，結合當前中職院校美術教學中學生的學習現(xiàn)狀，探討了項目教學法在中職美術教學中的運用，以期促進我國中職院校美術教學的質量和效果，培養(yǎng)出更多符合社會發(fā)展潮流的美術專業(yè)人才。

項目教學法 中職美術教學 運用

一、引言

作為審美教育中的必不可少的部分，美術教學是當前中職教育中的重要教學內容，對學生傳授美術專業(yè)知識和美術創(chuàng)作技能，提升學生對于美的感知、理解和鑒賞的能力以及觀察、實踐和創(chuàng)新的能力等具有極其重要的作用。在新的歷史時期，中職教育的改革中提出“以學生為主體，以能力為本位，以就業(yè)為導向”的先進理念，要從學生的根本需求出發(fā)，制定出科學合理的教學計劃，培養(yǎng)出適應于社會發(fā)展的優(yōu)秀美術人才。在這一背景下，項目教學法逐漸成為中職美術教學過程中不斷運用的有效方法，在提高學生學習主動性的同時，提升課堂質量和效率。

二、項目教學法的內涵及特點

項目教學法是一種將學科體系中的知識模塊轉變?yōu)樵S多個小的教學項目，圍繞其進行教學活動的開展，并讓學生親身參與整個項目過程的教學方式，是一種結合教師與學生共同的參與的教學手段。

一方面，項目教學法通過要求學生先學后教、先練后講、主動探索等，強調學生在學習中的主體性。另一方面，教學內容中的各個項目都要求學生主動參與，以提升學生的實踐和應用能力，結合社會發(fā)展特點和形勢，使得學生在走進社會之前豐富自己的閱歷和經(jīng)驗，有助于其將來更好地適應于社會發(fā)展。此外，項目教學法也要求學生以個人或者團隊的形式獨立地進行項目，這一過程能夠有效培養(yǎng)出學生的獨立思考、自主操作的意識和能力，并使學生在潛移默化中養(yǎng)出良好的學習及工作習慣，同時，在團隊分工協(xié)作的過程中，培養(yǎng)學生的團隊精神。

三、中職院校美術教學中學生的學習現(xiàn)狀

(一)學習目標不明確，態(tài)度不端正

目前，許多中職學生存在學習目標不明確，學習態(tài)度不端正的現(xiàn)象。一般來說，中職學生是在參加中考后未能進入理想中學的學生，希望早日就業(yè)走入社會。在中職學校，有許多學生存在自卑心理，認為自己學習能力不足，自信心較差。另一方面，中職學校的學生普遍學習基礎較差，并且缺少良好的學習習慣，對于專業(yè)學習的興趣和熱情不高，學習效率和質量自然也較低，甚至存在一些學生對學習有排斥心理。

(二)學生基礎較弱，學習方法欠缺

堅實的學習基礎和有效的學習方法是提升學習效果的必要因素，但是在目前，即使已經(jīng)完成了義務教育，中職學校的學生依舊普遍存在著基礎薄弱、方法欠缺的現(xiàn)象。理論知識掌握不扎實致使學生難以充分理解所學知識，缺少恰當?shù)膶W習方法則導致學生難以在課堂上集中精力、做好學習筆記、完成課下作業(yè)等。學生的學習目標往往難以實現(xiàn)，教師的教學計劃也難以有效實施，嚴重影響教學進度。

(三)中職教師教學思路不恰當

除了學生存在基礎薄弱、方法不當、態(tài)度不端正的現(xiàn)象外，許多中職教師在教學過程中也存在著明顯的教學方法和思路不恰當?shù)默F(xiàn)象，這在極大程度上削弱了教學效果，影響著學生美術學習的質量。

受到傳統(tǒng)教學思維的影響，許多教師依然沿用給學生布置學習人物，待學生在課后完成后由教師對其作品進行評價和指導這一傳統(tǒng)的教學方式。、這種教學方式能夠取得一定的效果，但在實際上，學習主動性強、積極參與的學生能夠在這一過程中發(fā)揮自身的優(yōu)勢，獲得審美水平的提升和技能的鍛煉，但對學習存在消極抵觸心理的學生來說，他們往往難以認真完成作業(yè)，甚至存在抄襲的現(xiàn)象，影響教學計劃的有效實施，也制約著自身在美術專業(yè)的發(fā)展。

四、項目教學法在中職美術教學中的運用

一般來說，項目教學法是要求學生以小組協(xié)作的形式完成學習和實踐項目，具體來講，是由教師按照合理的方法將學生分為集合項目小組，然后為每個小組布置相同的項目，或者是一個大項目之下的不同小項目，指導學生主動參與操作，完成項目任務。在運用項目學習法的過程中，需要注重小組劃分的方式、小組任務的確定以及項目任務的操作過程，同時，為了更好地實現(xiàn)項目學習法的效果，還應當及時進行實施效果的評價過程。

(一)小組劃分的方法

首先，針對不同學生的學習能力、自律性、執(zhí)行力等特點，均衡分配小組成員，在這一過程中，應當注重小組成員各項能力的梯隊性排布，鼓勵積極性較高的成員帶動積極性較低的成員，加強小組的組織和協(xié)作能力。其次，還應當認識到人數(shù)對小組整體的影響。一般來說，小組成員人數(shù)為3至8人為佳，這樣的人數(shù)組合能夠使得每位小組成員有事可做，人數(shù)過多通常會導致部分成員無事可做，讓他們失去學習和鍛煉的機會；人數(shù)過少的話每個成員身上承擔的任務量又過重，也會降低任務完成效果。另外，小組內的性別比例也會對小組任務完成的情況有所影響，由于男女生思維和習慣的差異，在劃分小組成員時應當注重男女生的相互配合與協(xié)作，以提高項目任務完成的效率及質量。最后，還應當考慮到成員的性格特點對小組帶來的影響，一般來說，一個均衡的小組需要具備領導能力的學生，也需要執(zhí)行力較強的人等，應當根據(jù)學生不同的性格特質，在劃分小組時，注重其性格特點的互補性，以合力促進項目任務的實施。

(二)小組任務的確定

在完成了小組的劃分之后，便可以確定各個小組的任務。在項目教學法中，小組任務確定的方式主要有兩種，一種是一個項目以整體的形式布置給每一個小組，即每個小組的項目任務都相同，在完成項目時比較各個小組的完成效果；另一種則是將一個大項目劃分為幾個關聯(lián)的小項目，分別布置給幾個不同的小組，讓小組成員們通過積極的組織和配合，完成整個項目。

在項目學習法中，這兩種任務分配方式各有特點，需要根據(jù)項目本身以及小組能力適當選擇，以達到最大的效果。同時，在分配了任務之后，各個小組要明確自己的具體任務，并做好合理分工，爭取圓滿完成任務。

(三)任務操作的過程

明確了項目任務的具體內容后，就可以開始實施任務過程，在這一過程中，教師應當注重為學生創(chuàng)造自由實踐的環(huán)境，不要過多地干預學生完成任務的過程。

對于每個小組來說，組長需要發(fā)揮領導力，帶領成員們積極采集信息、制定和完成項目。與此同時，教師應當扮演一個觀察者的角色，觀察和記錄各個小組在實施項目任務時出現(xiàn)的各種問題，對于一些難以解決的問題，教師可以適當?shù)刈龀鎏崾荆龑С蓡T們獨立反思和思考。另外，教師還應當關注每個學生的精神狀態(tài)，給出恰當?shù)墓膭睿源龠M學生對項目的實施過程。對于具有創(chuàng)新思路的小組思路，教師應當給予及時肯定和保護，培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新思維和能力。

(四)任務實施結果的評價

在項目任務過程完成之后，還需要注重科學評價整個項目的完成情況。教師可以從兩個方面進行項目結果的評價和指點：一是小組互評，通過每個小組的代表對自己小組項目實施的內容、思路、操作過程及結果進行剖析和描述，其他小組對該結果進行評價，這一方式可以引導學生獨立思考，以他人參照自身，不斷提高自己；另一種方式則是由教師進行綜合性的點評，這一方式能夠對各個小組的項目結果進行較為全面的評價和指點，使得小組能夠各個角度反思自身的實施過程，充分地認識自己的長處和不足，查漏補缺，以更好地開展下一階段的項目過程。

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