活用《孫子兵法》巧破課堂突變

◆邵 璟

(浙江省上虞區瀝海鎮中心小學)

活用《孫子兵法》巧破課堂突變

◆邵 璟

(浙江省上虞區瀝海鎮中心小學)

當我們拿著課前精心預設的教案教學時，學生的回答、反應、舉動等經常會有意無意地跳出我們課前預設的范圍框架，加之課堂上又會有不速之客闖入課堂，這些都會造成課堂突變。面對這些突變，運用順手牽羊、調兵離山等奇計破解，收到令人意想不到的效果。

課堂突變 順手牽羊 調虎離山 欲擒故縱 巧破

課堂是我們教學工作的首要陣地，是教師成長的舞臺，是綻放心靈火花的舞臺，是流淌生命活力的舞臺。在這個舞臺上，師生隨時隨刻演繹著精彩瞬間，但也隨時隨刻出現令人意想不到的“突變”。如何把這“突變”化險為夷，成為課堂教學亮點，閃耀出教師的藝術教學光芒？如何把這“突變”化險為夷，展開更為深層面、更有生命力的藝術活動？

這讓我想到了前段時間所看的我國著名軍事經典著作——《孫子兵法》，閑暇閱讀后，我感慨古人非凡智慧的同時，深受啟發：他山之石，可以攻玉。面對課堂中出現的旁逸斜出的種種突變，把這本奇書中的謀略用到我們的美術課堂教學上，會收到令人意想不到的驚喜效果，得到前所未有的啟示和奇跡。

一、概念解讀，診視成因

所謂的課堂突變，指在課堂教學過程中出現的一些意外變故，從而影響正常的教學秩序，讓教師感到萬分尷尬。突變，因其突而無法預測，因其變而又可能回歸正常。

課堂教學突變的產生，有內在因素，也有外在影響，是必然性與偶然性的結合：

1.從學生的身心特點來看，小學生年齡小，身心發育尚未成熟，在上課時容易開小差、做小動作，注意力持續不久，如遇到自己喜歡的學習內容，便興奮活躍不已，大聲嚷叫，難以控制課堂秩序。

2.從課堂的教學設計來看，平時教師上課基本是按部就班，教案模式化、教學程式化，極少考慮學生怎么學習，極少考慮教學過程中有可能產生的一些突變。

3.從具體的教學情境來看，新課程的課堂不再是教師的課，是教師和學生共同擁有的相互學習、相互促進、相互提高的課堂，是以學生為中心的開放課堂。正因為課堂的開放，課堂也會變得不“安分”起來，學生有話要說、有話能說、有話敢說，常常會提出這樣那樣的問題，許多問題是教師無法預料的，甚至有的讓教師無法馬上解答的。

面對這些突變，每位教師自有對策。有的充耳不聞，視而不見；有的勃然大怒，責備學生；有的因勢利導，柳暗花明又一村。所以，我們面對這些突變，不應固守預設，避而不見，而應尊重學生學習情況，重視課堂現場，及時抓住并利用一些可用的意外因素，破解尷尬場面，適度拓展，讓學生的思維盡情綻放，努力生成更多的精彩。

二、價值梳理，喚醒策略

1.“順手牽羊”計，破“半路殺出程咬金”

“順手牽羊”意指順便拿人家的東西或乘便行事，不花費多大力氣就達到目的，要善于捕捉戰機，乘隙爭利。在課堂上，難免會有意外因素、意外情景出現，而有時在特定的條件下，如果這些“突變”的因素、情景可以為教學服務，不妨來個順手牽羊，為我所用。

記得三年級《跳舞的點和線》教學時，我正在指導學生怎么洗毛筆，正講得起勁，一個女生站起來跟我說：“老師，我同桌沒把毛筆放在布上吸干，墨汁全甩到了地上、墻上！”

“哇，這還了得！”全班學生轟動起來，我有了發火的沖動，轉念一想：事情也發生了，男生也驚慌失措了，這時候批評有什么用呢。“老師，課后我們用水把它擦干凈。”班長提出解決方法。

“不行，那樣只會越擦越臟，還不如順其自然。”回過頭，我問全班學生：“這大大小小的墨點像什么？”

“像雨點！”“像花！”“像水面”……

“很好，非常有想象力。”我用手指蘸上墨汁，畫上曲折的線條，“哇，山出來了，老師你太偉大了！”“不是老師偉大，是這幾個點偉大！”我握住男生的手高高舉起，“不過老師真正希望大家養成良好的洗筆習慣，一個真正的藝術家都有非常好的行為習慣。”

趁機，我把這節課的教學內容結合這幅“壁畫”悄悄展開了：“大家說說這幅‘壁畫’的哪些地方是隨意的？哪些地方是別有用心的？”

“生活中所有的事物可不可以化成畫中的點和線？”

“你們看這幅‘壁畫’與吳冠中爺爺的作品有哪些相似之處？”

……

面對課堂上出現的“調皮”現象，我沒有因倉促處置而留下遺憾。看似與本課學習內容沒有多大聯系的“墨跡”，通過細細一琢磨，卻發現它與本課內容竟有如此驚人的相似之處。我抓住這個機會，來了個“順手牽羊”，拋棄原先預設的導入，因勢利導，把“突變”演繹成精彩，這樣別有用意的“順手一牽”，使學生對抽象的點、線組合有了深入的認識、感悟，升華了他們的審美情感，又提升了課堂教學的生成質量。

2.“調虎離山”計，破“身在曹營心在漢”

“調虎離山”指的是為了便于乘機行事，想法子引誘人離開原來的地方，它的核心在一個“調”字。用在課堂上，把那些在課堂中突發的，不在預設范圍內的，又與教學目標、教學內容風馬牛不相及的問題、行為、情境等通過教師點撥引導，巧妙地調度開，轉化到與教學內容相連的主題上來。

在《蔬果變變變》試教一課中，我帶領學生進入教室，桌上放滿了蔬菜和水果。面對這些誘人的蔬果，學生蠢蠢欲動，只礙于聽課老師在場，兩只手還算比較安分放在桌上。我預設到會有此景，于是對學生說：“咱們來摸一摸，會發現什么？”話音一落，教室像個炸開的鍋，沸騰不已。一會兒，我發出信息：“大家發現了什么？”可學生還激動地玩著、搶著……十分鐘過去了，課堂還很難收場，下面聽課老師真為我捏把汗。

很快，我拿起一個橙子往地上一滾，“哎呦——”假裝自己摔倒了。“怎么啦！”學生不約而同把腦袋伸過來探個究竟。“噓，這橙子有生命的，它長腳了。”我輕聲告訴。“哪里哪里？”學生忙不迭地找橙子。我慢慢走到中間，反問：“橙子真的會長腳嗎？”一個機靈的男生上前搶住橙子，“你真膽大，藝術家就需要敢想敢做！”我搭住男生的肩膀表揚，神秘地說，“我發現橙子真的有腳耶！”

我一說，把處在熱鬧、動態中的學生一下子吸引過來，紛紛瞪大了眼睛，橙子怎么會有腳呢？于是，課堂進入了神秘的空間，剛才的無拘無束突然被一股神力拽了回來！四周靜悄悄，等待我的奇跡出現，此時無聲勝有聲。

我設計好后，大聲問：“那你發現了什么？”

“我發現這個茄子像企鵝。”“那個橙子在發怒。”“我發現卷心菜像小豬。”“哦，還可以怎么樣”……課又回歸到我預設的軌道上。

掌聲響起，既為學生的精彩回答，更為我的巧妙打破尷尬局面而喝彩。在那樣一個場合，學生往往會因為太投入、太放松而難以收拾。教師在將要發愁的瞬間，靈光一現，采用“調虎離山”方法，既拉回了學生的瘋狂行為，又靜靜地劃亮藝術教學的火花。回顧平時的家常課和賽課，經常出現課堂紀律難以控制現象，我們往往會用“比一比哪個小組靜的最快”說法來解決，并且屢試不爽。針對這個教學環節，我也可采用此說法來改變現狀，但想到了更妙的方法，這招“調虎離山”計實在是太奇哉！這四兩撥千金的一“滾”，使那些影響課堂氛圍的行為馬上“離山”而去，將課層層遞進；這四兩撥千金的一“滾”，便化腐朽為神奇，教師帶領學生重回課堂，“調”來他們探究學習高潮，教學收到了意想不到的效果。這“調虎離山”計太奇哉！

千變萬化的課堂亦如變幻莫測的戰場，活用《孫子兵法》中的謀略，使課堂增加無窮的魅力。面對課堂“突變”，雖因充滿各種變數會讓教師面臨一些難題，只要我們善于捕捉，善于隨機應變，善于創造性地發揮，把“課堂突變”建構生成為“高效的教學環節”，教學就會產生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的境界。