小學語文教學中合作學習法的應用

◆白秀艷

(內蒙古自治區赤峰市喀喇沁旗牛營子中心校)

小學語文教學中合作學習法的應用

◆白秀艷

(內蒙古自治區赤峰市喀喇沁旗牛營子中心校)

隨著新課改的不斷推進，課堂教學一直倡導高質量的教學方式和內容。近年來，合作學習作為《語文課程標準》積極倡導的一種科學開發的教學方式，備受社會與家庭的關注。此外，小學語文作為一門重要的小學教學課程，將合作學習引入到語文教學，引導學生的小組合作，激發學習興趣，并為學生提供最佳的課堂環境，進而提高學生學習成績。因此，合理有效地開展合作學習，對語文教學有深遠意義。

小學語文教學 合作學習 應用

隨著新課程標準的實施，各種新型學習方式層出不窮，但合作學習作為最廣泛的學習模式，備受各層人員關注，小學語文教學也因此逐漸適用該教學模式。合作學習具有互助性、高效率等優點，在課堂教學中既可有效擴大學生的參與面，提高學生課堂活動的密度，有可充分發揮學生的主體作用，能使每一位學生的自主性得到張揚，同時又能培養學生互助學習、取長補短的協作精神學生通過互助合作，承擔自身責任，完成分配的任務，有助于培養學生的合作理念和集體意識，促進學生更充分地處理個人與集體利益，有助于提高學生學習語文的積極性和小學生的綜臺素養，繼而加強小學生全面發展。

一、合作學習在小學語文教學中的重要性

目前，隨著新課改的逐步推廣，合作學習的學習模式逐漸普及，并與小學語文教學結合。合作學習迎合時代的潮流、滿足新課改的要求，因此革新后的教學方式促進學生的主體性的發揮，有利于和諧師生關系的形成，以及提升學生獨立自主學習的能力;在合作學習中，小組內的學生進行科學、合理的分工，各司其職，各司其責，為了一致的目標共同分享知識，每個人都會充分展示自己的才能，體現自身的價值，也可以提高小學生解決疑難的能力、獨立學習能力。而且，這也讓學生有更多的機會體驗他人的學習方法和思考方式，促進自身的認知得到重塑與完善，使語文素養逐步得到提高。同時，這種學習模式也提升了教師的職業素養。由于我國的未來取決于學生的發展，科學而有效的合作學習，極大地促進小學生的身心發展，促進師生間、學生間更好地交流和溝通。

二、合作學習在小學語文教學中的不足之處

盡管合作學習在小學語文教學中產生積極的影響，在實踐中依然存在諸多問題，為了及時解決存在的缺陷，更好地推廣合作學習發揮的積極作用，應及時提出解決對策。

1.形式化過于嚴重

在小學語文課程教學中，由于教師對合作學習的內涵存在理解上的偏差和認知上不足，在實踐中出現了不良傾向，造成合作學習形式化過于嚴重。盡管語文教學課堂的氛圍非常活躍，小組合作學習缺少增加了學生參與的機會，但由于學生參與度不高，好學生往往扮演一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，經常越過獨立思考的機會而直接從好學生中獲取信息，導致教學效果并不顯著，困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。即一部分成績優異的學生能夠快速掌握基礎知識，并順利完成教師交代的作業，進而積極參與到教學，相反，另一部分成績不理想的學生不能輕松地參與課堂教學，習得知識的成效不大，這會逐步造成這部分學生失去學習語文的興趣和積極性。因此，合作學習過于形式化對語文教學起到消極作用，影響語文教學水平的提高。

2.學生被動合作

合作學習通常是指在教師的引導下，學生通過合作發現問題，解決問題和分享知識的過程。但近年來，教學中出現學生之間溝通不順利，各抒己見，互不理解，不懂分享等現象，在某種情況下影響合作學習方法的推廣；此外，教師過分重視合作學習模式，而忽視學生間在基礎知識和學習習慣方面的差距，也沒有充分考慮學生的實際情況，造成一部分學生失去學習的積極性，以及失去主動思考的能力，使學生沒有目標地參加小組合作學習，進而造成學生成績出現嚴重的兩極分化現象。

3.教師沒有發揮引導作用

在小學語文課程開展的過程中，教師作為重要引導者，在語文教學中要發揮積極的引導作用。如果在教學中缺乏正確、合理地引導，過多重視學習成績，忽略小組合作的過程，學生就無法準確地把握學習的航標。因此，教師沒有全面地考慮學生間的實際情況，特別是對課程、時間的安排缺乏科學、合理的規范，就無法集中學生的學習注意力，教學效果更加不顯著。

三、小學語文教學中合作學習法的應用

1.提高小學生的學習合作意識

作為教師，應當承擔一種責任和義務。在教學過程中，語文老師應當提高學生的團隊合作意識和觀念，但這通常不是靠口頭表達就能完成的。因此，語文教師的工作之一就是將合作意識融入到小學生的自覺行為中，并且要通過循序漸進的方式引導他們，指引他們領會合作意識及掌握合作學習的能力和精神。通過合作學習的形式，展開教學內容及安排課后作業，在寓教于樂中讓學生感到合作學習的益處，在樂趣下適應合作學習的模式，之后形成系統的自我意識。在合作學習的過程中，進一步的交流和溝通有助于維護同學間關系，有助于建立互相信任、團結互助的關系，也有利于創造共享的成長環境和學習氛圍。

2.提出有效的合作學習策略

小學語文新課改提出了一些基本理念，要求教師認真學習課程標準所提出的理念，轉變自己的教育理念，提出有效的合作學習策略。由于現有階段小學生的思維還沒有得到充分的發展，課程標準要求語文教師為學生提供合作學習，動力，方法及機會，因此，語文教師在教學中要為小學生提供合作學習的機會，為他們設置自自助探究和合作學習的教學情景，以此引導學生適應合作學習的方法。例如，通過認識生字及鞏固學習的方法幫助學生進行識字教學環節。在學兒歌中學習字詞，要求他們通過拼音進行朗讀或歌唱，遇到不會的字詞請教同桌，這也是合作學習的一種方式。通過課堂互動環節，調動學生積極性，給予學生自主學習的樂趣，從而促進學生自主學習的動力。

3.提高學生口語表達能力

通過對學生的基礎學習進行認知了解，對學生的口頭表達能力有一定的判斷，教師可以激發并引導學生進行想象和創造。例如，對同一問題，教師應給出不同思路進行引導啟發。除此之外，教師也在教學中反思自己的不足和問題，并加以改善和修正，推動教學全面發展。

4.培養學生做筆記的習慣

語文學習是各項基礎知識累積的總和的體現，零散的知識點需要通過課堂筆記來進行深層鞏固學習。在這方面來說，合作學習能夠帶動學生學習基礎知識的積極性，對學生日后熟悉語文知識體系有推動作用。教師在培養學生口語表達能力的同時，也要培養其課堂同步學習的能力，簡言之，就是鞏固課堂當天所學的知識點和語法結構，進一步提高學習效率。

5.最大程度促進學生發展

小學階段處于人生學習和成長的基礎階段，其心理認知和生理素質都處于發展中狀態，因此教師的言行舉止都對學生的成長相當重要。教師通過合作學習的方法把學生分組教學，既照顧到了學習好的學生，也兼顧到了學習能力欠佳的學生。教師通過鼓勵和獎勵的行為，關注小組中每個成員的發展，平衡每一個學生的心理，鼓勵他們主動參與教學過程。這不僅幫助優生進行再復習和鞏固課堂知識，也是對差生的知識進一步彌補，形成系統學習的過程，讓全班學生通過合作學習達到共同學習的目標。

四、結語

小學語文閱讀教學過程中使用合作學習的方法是可行的，不僅有助于學生提高學習效率，也助于教師提高對學生的綜合素質培養，也對學生自身成為合格有用的人才做了充足的準備。

[1]謝士忠.合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].新課程學習，2013，(10)：121-123.

[2]胡任文，胡功興.新課程標準下小學語文教學如何使學生學會合作[J].現代閱讀，2010，(03)：259-261.