實(shí)景教學(xué)在環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中的嘗試*

◆潘鴻 李巖

實(shí)景教學(xué)在環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中的嘗試*

◆潘鴻 李巖

在環(huán)境衛(wèi)生學(xué)課程中開展實(shí)景教學(xué)方式，有利于激發(fā)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對理論知識的鞏固。但實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，實(shí)景教學(xué)方式存在教學(xué)成本增加、較少的實(shí)景教學(xué)學(xué)時不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和科研能力的培養(yǎng)等方面的不足。為此提出整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、開設(shè)與實(shí)景教學(xué)結(jié)合的探究性實(shí)驗(yàn)，從而達(dá)到增加實(shí)景教學(xué)學(xué)時、減少教學(xué)成本增加量的目的。

實(shí)景教學(xué)；環(huán)境衛(wèi)生學(xué)；探究性實(shí)驗(yàn)

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.14.050

1　前言

環(huán)境衛(wèi)生學(xué)是研究環(huán)境與人類健康關(guān)系的醫(yī)學(xué)與環(huán)境科學(xué)融合的交叉學(xué)科［1］，是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修主干課程。在教學(xué)中通常采用講述式教學(xué)（Lecture-BasedLearning，LBL）、案例式教學(xué)（Case-Based Learning，CBL）、問題式教學(xué)（Problem-Based Learning，PBL）等教學(xué)方法［2-4］。

其中，講述式教學(xué)活動中教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生處于被動接受地位，教學(xué)內(nèi)容多側(cè)重理論知識的講解，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及分析解決問題的能力的培養(yǎng)和提高，學(xué)生認(rèn)知需求難以獲得滿足［5］。

案例式教學(xué)和問題式教學(xué)為突出學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)活動中教師只是起到引導(dǎo)、啟發(fā)和輔導(dǎo)作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、綜合運(yùn)用知識分析和解決問題的能力［2，4-5］。然而，薄弱的環(huán)境學(xué)知識背景導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生對環(huán)境案例和環(huán)境問題缺乏感性認(rèn)知，使得案例式教學(xué)和問題式教學(xué)在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面的效果大打折扣。

真實(shí)場景中開展教學(xué)活動，不僅能使學(xué)生對環(huán)境案例和問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的感性認(rèn)知，而且能更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性和主動性。為此，本研究對貴州某醫(yī)學(xué)院校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)2011級（38人）和2012級（54人）的92名學(xué)生實(shí)施環(huán)境衛(wèi)生學(xué)實(shí)景教學(xué)方式的改革嘗試，通過分析實(shí)景教學(xué)方式在環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中存在的問題和不足，提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，以期為該課程教學(xué)方式改革提供參考。

2　實(shí)景教學(xué)實(shí)踐

前期準(zhǔn)備 實(shí)景教學(xué)不同于其他教學(xué)方式的顯著特點(diǎn)是教學(xué)場所并非課堂而是在現(xiàn)場，必然導(dǎo)致教學(xué)活動的安全性問題突出。為此，實(shí)景教學(xué)實(shí)施前的安全評估顯得尤為重要，尤其是師生數(shù)量匹配度、教學(xué)場所安全性、學(xué)生安全防范意識、交通狀況、突發(fā)事件應(yīng)對能力等方面［6］。

1）確定主講教師。在教研室會議中確定1名對環(huán)境學(xué)知識熟悉的教師為課程主講教師，負(fù)責(zé)教學(xué)場所的前期考察和教學(xué)內(nèi)容講解。

2）確定參與教學(xué)教師數(shù)。按照安全評估結(jié)果，結(jié)合教學(xué)班級學(xué)生數(shù)，以師生比1：10左右的比例確定參與教師數(shù)。

3）教學(xué)場所考察及安全性評估。以交通方便、場地寬敞、環(huán)境特征典型并能滿足教學(xué)內(nèi)容等作為教學(xué)場所選擇依據(jù)；組織教師對教學(xué)場所安全性、學(xué)生管理可行性和有效性等方面進(jìn)行評估，確定教學(xué)過程中需要注意的安全問題、制訂安全突發(fā)事件的應(yīng)急處理方案等。

4）召開動員會。動員會上，主講教師介紹實(shí)景教學(xué)的教學(xué)目的并提出學(xué)習(xí)要求（依據(jù)實(shí)景教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程中的記錄，結(jié)合文獻(xiàn)資料查閱等撰寫完成專題總結(jié)報告）；教研室主任強(qiáng)調(diào)教學(xué)場所可能存在的安全問題和注意事項(xiàng)，安排班團(tuán)干部參與教學(xué)活動中學(xué)生紀(jì)律管理，分配輔助教師教學(xué)任務(wù)，公布突發(fā)事件應(yīng)急處理方案等。

教學(xué)實(shí)施 通過前期考察，最終選擇交通便利、教學(xué)場所開闊、水和土壤以及生態(tài)環(huán)境特征典型的、與學(xué)生的生活密切相關(guān)的校園飲用水供水水廠及其水源地作為教學(xué)場所。

1）參觀教學(xué)。教學(xué)場所選擇在供水水廠內(nèi)部，聘請專業(yè)技術(shù)人員介紹飲用水處理工藝、帶領(lǐng)學(xué)生參觀生活飲用水消毒和凈化工藝流程。主講教師在學(xué)生具有一定的感性認(rèn)知基礎(chǔ)上，對生活飲用水消毒和凈化的原理進(jìn)行講解。

2）現(xiàn)場教學(xué)。在水源地，主講教師結(jié)合環(huán)境特征講解“水體衛(wèi)生”“土壤衛(wèi)生”“環(huán)境質(zhì)量評價”等章節(jié)的相關(guān)知識，包括水、土壤和生態(tài)環(huán)境的類型和特征，水源地防護(hù)措施，環(huán)境監(jiān)測采樣點(diǎn)設(shè)置原理，樣品采集和保存方法等內(nèi)容。輔助教師指導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)場環(huán)境污染物來源及種類，記錄教學(xué)過程和內(nèi)容，示范常規(guī)監(jiān)測樣品的采集方法；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行樣品采集的實(shí)踐等。

3　教學(xué)反饋

課后進(jìn)行了實(shí)景教學(xué)效果和意見的問卷調(diào)查，涉及實(shí)景教學(xué)方式是否能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力培養(yǎng)、是否有利于理論知識的鞏固、教學(xué)內(nèi)容是否具有實(shí)際應(yīng)用性、對實(shí)景教學(xué)方式是否支持、對實(shí)景教學(xué)實(shí)施的改進(jìn)意見等方面。

結(jié)果顯示：實(shí)景教學(xué)能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（95.7%），有利于理論知識的鞏固（91.3%），教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)用性（96.7%），學(xué)生對實(shí)景教學(xué)方式的支持率較高（95.7%）；然而也存在教學(xué)學(xué)時數(shù)過少（93.5%）、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力不足（84.8%）等缺點(diǎn)，學(xué)生希望將實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容整合，開設(shè)結(jié)合實(shí)景教學(xué)的探究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目（94.6%）。

4　分析及建議

實(shí)景教學(xué)存在的主要問題

1）教學(xué)學(xué)時數(shù)少。在環(huán)境衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)中開展實(shí)景教學(xué)處于探索階段，對其是否能達(dá)到教學(xué)目的、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力等方面尚不明確，因此，教學(xué)學(xué)時數(shù)安排分配上相對較少。

2）學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足。短暫的實(shí)景教學(xué)學(xué)時數(shù)不能給學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會，從而難以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生自主設(shè)計、研究等科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3）教學(xué)場所單一。在環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中初次采用實(shí)景教學(xué)，因此，前期考察的教學(xué)場所選擇不多，通過安全評估后，能夠符合安全教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的場所更少。

4）教學(xué)成本投入增加。開展實(shí)景教學(xué)需要參與教師人數(shù)較多，同時，前期考察和教學(xué)活動實(shí)施需要經(jīng)費(fèi)支持，在一定程度上會增加教學(xué)成本的投入。

改進(jìn)建議

1）實(shí)景教學(xué)與實(shí)驗(yàn)結(jié)合，開設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)。實(shí)景教學(xué)部分教學(xué)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容具有一定重復(fù)性，可將實(shí)景教學(xué)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合；通過整合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，開設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)，不僅可增加實(shí)景教學(xué)學(xué)時數(shù)，減少教學(xué)成本投入增加量，而且具有較多的時間保障學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2）開展專題教學(xué)場所考察和安全評估。依據(jù)探究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，開展3～5個專題教學(xué)場所的前期考察和安全評估，力爭形成固定的教學(xué)場所，避免實(shí)景教學(xué)場所單一的同時，還能夠減少后續(xù)教學(xué)的相關(guān)成本投入。■

［1］楊克敵.環(huán)境衛(wèi)生學(xué)［M］.7版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2013.

［2］賈莉，高虹，董宏偉，等.PBL結(jié)合LBL在環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2014（7）：97-98.

［3］賈莉，董宏偉，高虹，等.PBL與CBL相結(jié)合教學(xué)模式在環(huán)境衛(wèi)生學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2012（10）：107-108.

［4］曹子鵬，杜可軍，凈錦飛，等.案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)院校環(huán)境衛(wèi)生學(xué)課程中的應(yīng)用［J］.現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2014（14）：2219-2220.

［5］閆洪濤，楊新軍.環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教學(xué)存在的問題和改革策略［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2008（3）：525-527

［6］劉浴輝，孫霞，郭彩青.高校野外實(shí)驗(yàn)安全管理對策［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2012（12）：222-224.

G642.0

B

1671-489X（2016）14-0050-02

*項(xiàng)目來源：遵義醫(yī)學(xué)院項(xiàng)目“預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)技能培訓(xùn)體系建設(shè)”（基金編號：j-2-2）。

作者：潘鴻，遵義醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榄h(huán)境衛(wèi)生學(xué)；李巖，通訊作者，遵義醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院教授，研究方向?yàn)榄h(huán)境衛(wèi)生學(xué)（563003）。