商務英語專業國際商法課程多模態教學研究*

◆國冬凌

商務英語專業國際商法課程多模態教學研究*

◆國冬凌

在國際商法課程教學中引進開放動態的多模態教學模式，利用各種符號資源獲取知識，能夠使學生增強學習感官性，更有效地接受課堂上的理論知識，提升應用能力，大幅增強教學效果。

商務英語專業；國際商法課程；多模態教學

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.14.072

多模態在商務英語課堂教學中是一種新的模式，以渠道多樣化、教學方式多樣化的方式積極調動學生的多種感官，提升學習積極性、認知能力和應用能力。本文以多模態理論為指導，首先闡述多模態教學模式在商務英語專業國際商法課程中的應用意義，其次探究在商務英語專業國際商法課程中多模態教學的具體應用，以期教育工作者調整課堂教學模式，以生動真實的教學情境將抽象的商法法規具體化，增強學生的實踐能力［1］。

1　多模態教學模式在商務英語專業國際商法課程中的應用意義

國際商法是調整國際商事關系的法律規范的總稱，它的調整對象是各國上市組織在跨國經營中所形成的國際商事關系。目前國際商法已經成為商務英語專業的一門重點課程，在訓練學習者語言技能的同時，著重培養學生的法律知識及應用技巧，為從事對外貿易工作者在簽訂經濟合同、解決商務爭議方面打下堅實的基礎。國際商法主要包括知識產權法、代理法、國際貨物買賣法、商事組織法、合同法、產品責任法、票據法、國際貨運保險法等國際商事法律知識。

由于國際商法課程專業性強、涉及種類眾多，學生對買賣合同、商事活動及相關商務法規接觸較少，學習者往往容易對該課程產生畏懼感及抵觸感。當前國際商法教學課程現狀主要表現為教師以單向輸出的教學方式向學生講述基本的法律概念，通過黑板講解語言知識而使教學處于被動而沉悶的狀態，師生互動較少，教學內容注重課本概念及法律條款，輕視案例教學及實踐應用，學生處于被動的知識灌輸狀態，枯燥乏味的基本法條及無從下手的法律應用方式往往使學生失去學習興趣，導致其在從事商務活動時應用能力薄弱。

傳統的課堂教學方式對教材文本以外的“非語言要素”如圖像、聲音、視頻等很少涉及。1996年，新倫敦組合首次提出將多模態應用于語言教學的理念。主張通過多媒體網絡平臺，運用多種符號模態（如口語、書面語、圖片、圖表、身體語、音樂、視頻等）來調動學生聽覺和視覺等多種感官協同運作參與語言學習。多模態是聲音、文字、圖像、多媒體設備、教師和學生的有機結合體，每一種不同的模態都代表著不同的符號資源，對意義的構建都起著重要的作用。多模態理論包含人類通過感官與外部環境的互動方式，教學資源不應僅僅局限于傳統的備課，網絡環境為當今教學提供了新的信息呈現方式，不僅可以資源共享，教學手段也逐漸多樣化，教師可以通過PPT、Flash等課件調動學生的多種感官，激發學生的學習熱情，使學生身處一個完整、真實的國際商務活動情境中，憑借學習者主動探索、親身體驗，協同運作參與國際商法課程的學習，完成對國際商事法律知識的建構過程［2］。

目前多模態模式已經逐漸被應用于教學領域，但將多模態應用于商務英語專業國際商法課程教學的研究成果尚不多見。鑒于此，本文在國內外有關多模態教學研究的基礎上，提出商務英語專業國際商法的課程多模態模式教學研究設計，以期以豐富的教學形式、鮮活的教學案例情境提升學生參與式學習的積極性，彌補傳統灌輸式教學法的不足，提升學習者在外事工作中的商務法規應用能力。

2　商務英語專業國際商法課程中多模態教學的具體應用

以下 從教學資源、教學模式及教學應用的維度，探究多模態教學模式在商務英語專業國際商法課程中的實施。

建立立體式多模態的教材 為了使學習者能夠完全投入英語環境中，培養目的語言思維方式及使用習慣，提升語言技能，掌握專業的商務法律詞匯，對有一定學科基礎的學習者可采用英文原版教材，如Ray August所著的International Business Law。然而使用原版的英文教材也具有一定的弊端，因為國際商法課程所涉及的分支眾多，教學內容龐雜且缺少對中國法律的介紹，學習者容易無法參透教材。我國國內學者李浚帆、梁雁將我國的法律條文與英文原版書籍進行結合，著作了一本具有中國本土化特色并忠于英文原著的國際商法教材《新編國際商法英語教程》。此教材全面包含國際商法導論、產品責任法、合同法、代理法、知識產權法等內容，各章節的法律概念理論知識都附有相關的應用案例予以說明，幫助學習者更加深刻地理解所學法律條款的應用情景。

教材是教育工作的中心和關鍵，狹義范圍的教材即指教科書，而廣義上的教材包括有利于學習者增長知識或發展技能的各種形式的材料，如音像教材、網絡版教材等。多模態模式下的國際商法課程倡導教師充分利用各種網絡資源，使用圖片、聲音、視頻等模態激發學習者感官，將豐富的背景知識、多樣化的學習資料與教材內容相結合，提升學習者的興趣，拓寬學生的學習視野，提升自主學習能力［3］。

進行情境化多模態的教學模式 在國際商法課程中教師可以結合教學內容，創建情境化多模態的教學模式。通過創設典型場景，使學生的情感活動與課堂認知學習內容相結合，減少學習者對抽象法律條款的抵觸感，提升學習興趣，激發學習情感，使學生主動參與課堂學習，成為課堂的主角，切身感受商務洽談中國際商法的應用情境，體驗法律知識應用的樂趣。

根據教學內容及教學目標的不同，多模態教學模式倡導情境多樣化，如為使學生更加深刻地了解世界貿易組織的概念，教師可以通過播放教育短片的形式向學生講解。在講解合同法、國際商事法等相關內容時，教師可為學生提供相關的課題研究范圍，組織學生進行角色扮演。如將學生分成買賣雙方兩組，模擬雙方建立合資公司、洽談產品代理銷售的過程。學生可自行分配角色，擔任不同貿易方的業務經理、法律顧問等角色，選擇扮演外貿詢盤、還盤、建立合資合作、簽訂貿易合同、跟單、發運等不同的外貿環節情境。要求學生在角色扮演中應用課堂所學的合同法、國際貨物買賣法、代理法、票據法、國際貨物運輸法等，使抽象的法律條款靈活應用于不同的商務洽談環節中，體驗中國與國外法律條款、商務習慣的不同及國際通用商務法規的相關應用方式。

情境化多模態的教學模式對教師的素質也提出更高的要求，教師不僅需要具有良好的語言及商法專業素質，也需要具備實際的外貿從業背景。在學生的角色扮演活動中，對商務情境發展提出合理化建議，并對相關的法律應用進行具體的指導。情境化多模態的教學模式特點體現為形式多樣、應用靈活。在實際教學中，教師需要根據學習者的特點，靈活調整方式，綜合提升學生的學習興趣及主動學習的能力［4］。

實施多模態的案例教學法 商務英語專業國際商法課程具有很強的應用性，此特點為多模態案例教學法的實施提供了空間。案例教學法包含兩個方面：一為案例本身，二為對案例的討論。一個成功的國際商法案例教學應結合教學目標，難度適宜，使學習者愿意參與案例的討論，教師應為案例討論提供全面的計劃并能夠處理相關的法律拓展問題。在案例分析討論過程中，學習者需要充分理解相關法規的概念，對案例問題進行思考并提出相應的解決方案。

國際商法教材以文字方式向學習者呈現案例介紹。傳統的教學法中，教師通過黑板、粉筆，利用口頭講述向學習者講述案例，學習者往往無法獲得全面的信息，進而產生枯燥的抵觸情緒。多模態案例教學利用投影儀、計算機等媒介，創造輕松的教學環境，利用豐富的電子資源如PPT、視頻、圖像等方式，生動靈活地為學生提供真實的案例情境，增強法律應用的直觀性，提升學習者對國際商法的學科認識及法律體系應用的感知能力，使學生樂于思考。

多模態案例教學法的具體實施過程中，教師可以選擇真實的商務談判案例、商務報紙、網絡咨詢教學案例等，根據教學載體的特性、教學知識點、教學內容的不同，選擇適當的媒體，充分調動學習者的多種感官。多模態的案例教學法，不僅能夠為課堂教學提供正能量，提高學習者的專業詞匯運用能力，也為學生提供了法律知識分析應用的平臺，提升學生的感知能力和實際應用能力［5］。

建立案例庫 建立國際商法案例庫可以將理論知識與實際應用方式進行有效銜接，教師可結合教學內容，根據國際商法學科所涉及的代理法、合同法等不同維度，對應整合典型的國際商務法律應用案例，將不同模態的案例資源上傳至網絡平臺，增加學習者獲取實際商務法規案例的途徑，豐富課外學習資源及學習形式，提升國際商務案例處理的經驗，使學習者在實際的外事工作中更加靈活地應用商法條款。教師也可鼓勵學生積極分享與國際商法學習有關的案例知識，以小組形式探討案例分析，提升學習主動性。

3　總結

基于多模態模式的商務英語專業國際商法課程教學，結合多媒體資源，通過聲音、文字、圖像、視頻等多種符號模態將抽象龐雜的國際商法知識具體化，通過建立多模態教材、進行情境化多模態教學、實施多模態案例教學法、建立國際商法案例庫的方式，可以改變傳統教學封閉的狀態，提升學生的學習興趣、拓寬學習視野、營造積極主動的學習氛圍，為學習者展現生動真實的商務法律應用情境，提升學習者對國際商法的理論分析能力及實際應用能力。■

［1］馮大同.國際商法（新編本）［M］.北京：對外經濟貿易大學出版社，1991：1.

［2］李戰子.多模式話語的社會符號學分析［J］.外語研究，2003（5）：1-8.

［3］顧曰國.多媒體、多模態學習剖析［J］.外語電化教學，2007（2）：3-12.

［4］朱永生.多模態話語分析的理論基礎與研究方法［J］.外語學刊，2007（5）：82-86.

［5］張德祿.多模態話語理論與媒體技術在外語教學中的應用［J］.外語教學，2009（4）：15-20.

G642.0

B

1671-489X（2016）14-0072-02

*本文系2015年度黑龍江省經濟社會發展重點研究課題（外語學科專項）“商務英語專業《國際商法》的課程多模態教學研究”（WY2015113-C）的階段性成果。

作者：國冬凌，黑龍江大學講師，研究方向為大學英語教育、法律英語教學（150080）。