淺析翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)中的應(yīng)用*

◆朱天宇

淺析翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)中的應(yīng)用*

◆朱天宇

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的“教師主動教”“學(xué)生被動學(xué)”的局面，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本文將注重分析翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)中的應(yīng)用。

翻轉(zhuǎn)課堂；高校教學(xué)；教學(xué)模式；信息技術(shù)

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.14.125

1　引言

翻轉(zhuǎn)課堂重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間，使教學(xué)的主動權(quán)和決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，是一種全新的教學(xué)模式。學(xué)生利用課外時間自主學(xué)習(xí)，可以通過互聯(lián)網(wǎng)觀看所學(xué)知識的相關(guān)視頻講座，可以和同學(xué)進(jìn)行深層次的探討，還可以在互聯(lián)網(wǎng)上查閱想要查詢的資料。課堂上教師就有充足時間和學(xué)生交流互動，進(jìn)行答疑解惑、知識運(yùn)用等，滿足學(xué)生對知識的進(jìn)一步需要，使學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)，更進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果。

2　高等院校教學(xué)模式現(xiàn)狀

我國高等院校以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，教學(xué)基本上在課堂進(jìn)行，由教師主導(dǎo)。目前高校教學(xué)模式普遍運(yùn)用以下幾種。

傳統(tǒng)課本教學(xué)模式 此種教學(xué)模式是應(yīng)用時間最長、應(yīng)用范圍最廣的。課本教學(xué)模式以課本教材為主，教學(xué)時間集中于課堂，教師完全依賴于教材，部分教師認(rèn)為只要將教材上應(yīng)該教授的知識點(diǎn)交代完畢就可以，教學(xué)的重點(diǎn)主要放在怎樣向?qū)W生灌輸知識。在整個教學(xué)過程中始終是以教師為主導(dǎo)的，師生互動較少，學(xué)生參與課堂活動較少，學(xué)習(xí)積極性普遍不高。

多媒體授課式 該模式是教師以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的授課方式。教師將授課內(nèi)容制作成課件，將教學(xué)中所用的素材（文字、圖像和視頻）插入課件中。利用多媒體課件授課的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生能夠通過文字、圖像和視頻更加直觀地感受和接受授課內(nèi)容，課堂教學(xué)活動豐富多彩，從而在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，豐富學(xué)生的想象力。

雖然利用多媒體授課能在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是這種授課模式還是存在一些弊端的。首先，一些教師在制作多媒體課件時過分強(qiáng)調(diào)課件本身的美觀，總是想著課件怎么制作才會看起來“好看”，從而忽略了應(yīng)該起到的教學(xué)作用。其次，教師在制作課件時插入的素材過多或者過于花哨，在上課播放課件時很容易造成知識點(diǎn)不突出，主次不分。學(xué)生在上課時有一種看電影的感覺，很大一部分學(xué)生對知識理解的速度較播放速度慢，知識內(nèi)化程度較低。長此以往，不但不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。

3　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)理念

高校是培養(yǎng)國家人才的重要場所，是初等教育的延伸，但絕不是初等教育的簡單復(fù)制。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的時間。該模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大區(qū)別在于將學(xué)習(xí)知識放在課下：學(xué)生在課前通過教師制作的視頻學(xué)習(xí)知識；在課堂上，教師不進(jìn)行授課，而是與學(xué)生進(jìn)行交流，解答學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本流程：1）教師制作視頻；2）學(xué)生在課下觀看視頻；3）學(xué)生通過視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)筆記；4）課堂上師生面對面進(jìn)行交流；5）課堂上師生共同完成作業(yè)；6）高效學(xué)習(xí)，知識內(nèi)化。

4　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)

使學(xué)生主動掌控學(xué)習(xí) 通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時間，通過互聯(lián)網(wǎng)觀看教學(xué)視頻，自己掌握觀看的節(jié)奏，在放松的狀態(tài)下自主學(xué)習(xí)，還可以和同學(xué)探討，學(xué)習(xí)時間自由支配；不用像在傳統(tǒng)課堂上那樣神經(jīng)緊繃，害怕一不留神就錯過關(guān)鍵的知識點(diǎn)。

增加了師生之間的互動 在筆者看來，最好的課堂互動是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動。高校通過實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂，在課堂上教師不再像以往那樣照搬課本知識一味地講，而是對學(xué)生提出的疑難問題進(jìn)行答疑解惑，學(xué)生和學(xué)生之間還可以以小組形式探討。只有好的互動才能增強(qiáng)教學(xué)效果，這是翻轉(zhuǎn)課堂的最大好處。

5　翻轉(zhuǎn)課堂在高校如何實(shí)施

制作精良的微課視頻 微課視頻的視覺效果、場景、氛圍等，教師的語音、親和力、提問后等待的時長，以及與視頻配套的輔助性材料、交流學(xué)習(xí)平臺的便利性等，都影響著學(xué)生課前視頻學(xué)習(xí)的積極性。因此，調(diào)動各種資源制作精良視頻，激發(fā)學(xué)生觀看欲望和學(xué)習(xí)興趣，是翻轉(zhuǎn)課堂取得良好效果的基本前提。

對教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì) 要“玩轉(zhuǎn)”翻轉(zhuǎn)課堂，不僅要做好課堂設(shè)計(jì)，更要做到課上與課下有機(jī)統(tǒng)一。課前的微課本身要結(jié)構(gòu)合理、條理清晰，以逐步深入的問題設(shè)計(jì)啟發(fā)學(xué)生思考和互動。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生課前學(xué)習(xí)微課視頻是教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)與課堂教學(xué)一起統(tǒng)籌考慮微課。拍好視頻后再去考慮它如何使用的邏輯是顛倒的，勢必會影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

師生要有高素養(yǎng) 高校教師要具備高技能和高素質(zhì)。翻轉(zhuǎn)課堂需要對所學(xué)知識進(jìn)行視頻制作，所以高校教師應(yīng)該具備高技能；翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究知識，要求高的主動性，所以學(xué)生要有很好的素質(zhì)，并且能夠自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。

師生之間做好角色互換 翻轉(zhuǎn)課堂不再是以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，是創(chuàng)新型的教學(xué)模式，師生角色需要互換，學(xué)生的學(xué)習(xí)由自己主導(dǎo)，教師轉(zhuǎn)換成學(xué)生的導(dǎo)師，不是以往的傳統(tǒng)傳授知識的“圣人”，只有做好角色互換，才能進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂。教師作為指導(dǎo)者一定要有耐心，面對學(xué)生提出的問題或者是學(xué)習(xí)中遇到的問題，都要悉心解答。

高校要樹立做好翻轉(zhuǎn)課堂的信心 高等院校要徹底擺脫以往固定的“分?jǐn)?shù)至上”模式，要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓自己處在一種新型模式中成長。只有堅(jiān)定信念，才能使翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行得如火如荼。在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的過程中可能會遇到一些問題，要勇于克服。

6　結(jié)語

高等院校是培養(yǎng)人才的搖籃，是人才的聚集地。高等院校的人才培養(yǎng)備受注視，他們將是先進(jìn)科學(xué)、文化、精神的傳承者，也是未來社會的主宰者，因此，高校要特別重視學(xué)生的教育問題?？偠灾?，要改進(jìn)我國現(xiàn)有的教學(xué)模式，各大高等院校要根據(jù)自己的實(shí)際情況，借鑒他國的“翻轉(zhuǎn)教育”，不能盲目效仿，按照現(xiàn)有資源解決自己的問題。翻轉(zhuǎn)課堂是利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)使師生共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的責(zé)任感增強(qiáng)。高等院校要將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到教學(xué)中，打破固有的、落后的教學(xué)模式，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)真正走入我國各大高等院校，進(jìn)一步提高我國高等院校的教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)?！?/p>

［1］張繼祿，陳珍國.翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)品質(zhì)影響的實(shí)證研究：以物理教學(xué)為例［J］.上海教育科研，2014（10）：48-50.

［2］孫德玉.我國高師現(xiàn)行教學(xué)模式問題與對策［J］.中國高教研究，2007（5）：74-75.

［3］鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究［J］.開放教育研究，2013，19（1）：58-64.

［4］敖騁.信息時代微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的對比［J］.南京廣播電視大學(xué)學(xué)報，2014（4）：37-39.

G642.4

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1671-489X（2016）14-0125-02

*吉林醫(yī)藥學(xué)院臨床教改專項(xiàng)課題（ZX2015-YB006）。

作者：朱天宇，吉林醫(yī)藥學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)與評價處助教，研究方向?yàn)楦叩冉逃龑W(xué)（132013）。