構建基于生產線平臺的實踐教學模式

高新

（山東冶金技師學院　山東　濟南　250109）

構建基于生產線平臺的實踐教學模式

高新

（山東冶金技師學院山東濟南250109）

以校內模擬產品生產線為平臺，構建模擬企業生產實況的實踐教學模式：根據教學要求調整生產線布局和生產安排，以適應學校系統化教育的固有特點；在真實的生產實踐中，掌握單項操作技能，掌握生產線管理和質量管理等多方面綜合技能；建立模擬企業環境的考核評價體系，提升教師隊伍的科技創新能力，為實現真正可持續的校企合作打好基礎。

生產線平臺；模擬生產；實踐教學；體系建設；校企合作

隨著職業教育的深入發展，各級職業院校相繼開展了多種形式的實踐教學體系研究，歸納起來，主要有兩種研究方向：一種是開展課程一體化教學；另一種是進行校企合作。前一種形式，雖然各院校不同專業一體化教學的內容不同，但基本形式一般是采用工作頁形式，以任務或項目驅動為主，仍然屬于學科教育的一種形式，知識點基本是固定的，在培養實踐技能的全面性和解決實際問題的能力方面稍顯不足。特別是與企業生產實際接軌尚有較大距離。當前，職業院校在進行實踐教學改革中更看重第二種校企合作形式，是國家教育部門大力倡導和推行的模式。但由于種種原因，企業往往在校企合作中積極性不高，學生不能很好地與企業進行溝通。近年來，校企合作出現的“校熱企冷”現象。市場經濟條件下，職業院校與企業開展校企合作，必須建立在利益雙贏的基礎上，不能寄希望于企業犧牲自身利益來滿足職業院校需求。在目前的企業頂崗實習中幾乎不可能在生產環境中開展教學活動，實踐和教學幾乎是分開的，這種形式只能讓學生感受一些企業的工作氛圍，并不利于理論同實踐相結合。校企合作是職業院校實踐教學體系的改革的一種重要方式，但并不是唯一方式。職業院校要想克服難以找到合作企業的問題，唯有立足自身資源，積極引進企業文化，尋求實踐教學體系改革的突破。

一、構建生產線平臺的思路

職業教育，雖然定位在職業，但核心是教育，因此，校企合作的主導應該是學校。學校本位校企合作模式的特點主要是：在校企合作的具體組織實施上，堅持以學校計劃組織為基礎，學校從培養學生的實際出發，教師根據學生的專業和興趣尋找適當的企業雇主，根據企業的需要和可能提供的相應的生產實踐培訓場所等。但企業是以利益為終極目標的，一切影響利益獲得的行為都會受到企業本能的排斥，盡管最終學校培養的學生還要服務于企業，但各職業學校培養的學生規模和企業的用人需求之間是不匹配的。而且，各企業之間產品特點、生產形式都不盡相同。廣義上說校企合作能夠貼近生產一線，為企業培養專項人才。實際上，對于任何一個具體的企業來說都是不一樣的，從一個企業獲得的經驗和技能相對于廣義的企業來說又成為了單一、狹隘的能力。而學校又不可能為了使學生獲得全面的實踐鍛煉而與很多企業進行合作。因此，校企合作并不是解決職業教育實踐教學環境的完美的形式。

如果仔細分析校企合作中企業所扮演的角色和所起的作用，就會發現，企業最為優勢的部分就是完整的生產流程和組織管理職能，企業的所有工作行為都是圍繞實實在在的產品生產進行的。在這個生產過程中，各種專業技能都是必需的，不僅僅是各種單項的技術技能，還有質量、安全、紀律等意識構成的一個完整的企業文化氛圍。企業正是通過組織管理將各種單項技能結合在一起協調運行，保障生產產品和服務的順利進行。而在學校實訓教學環境中，一般生產形式都是單件制作，以掌握制作技術技能為目的，這與企業的產品生產過程相去甚遠。

要使學校的實踐教學與生產一線貼近，除了親身到企業去參與生產活動以外，還可以把企業“請”進學校來。在學校實訓設施的基礎上，建立產品加工生產線，模擬企業生產實況的運行機制，將具體的實體企業生產所具有的大部分核心功能和企業管理特征建立在虛擬企業環境中，從而避開在實行校企合作制教學模式中不易找到合適的實體企業的瓶頸。而且，在學校內部建立的是具有完全管理權限的虛擬企業，可以根據教學要求調整生產線布局和生產安排，以適應學校系統化教育的固有特點。

絕大多數以各行業為依托的職業院校在建立的時候，所具有的實訓條件都基本具備本行業典型生產方式的加工能力。因此，生產線需要的是整合資源的設計和組織管理能力，只要生產線設計能夠貼合學校資源實際，選擇合適的具有典型化、輕量化的生產對象和加工方法，一般是不需要高精尖的設備設施投入的。且企業迫切需要的是能夠熟練掌握生產線安裝調試組織管理的多功能人才。這種需求在廣大鄉鎮企業和小型加工企業顯得尤為突出，這類勞動密集型企業往往是大規模生產成型產品，生產條件普遍不高，人數較少，恰恰需要能夠處理生產線問題的懂技術、會管理的多功能基層人才。而這種人才的培養離開生產線環境是不可能做到的。

二、生產線平臺在實踐教學體系中的作用

2015年山東冶金技師學院利用學校的優勢條件，引進企業高級技術人才，依托學校現有的實訓設備和設施，整合學院既有的實訓教學資源，重新規劃、設計和建立以實訓教學為目標、具有完全企業產品生產功能的機械加工生產線。生產線采用在通用設備上安裝專用工藝裝備的方法，實現了產品批量生產能力，真實再現了企業生產的實際狀況。而且，根據實訓教學的需要，建立從簡單到復雜、從低端到高端的不同的生產線模式。

生產線運行以后，與生產線相關的設計制造、設備操作、質量檢驗、倉庫物質管理、生產現場管理、生產計劃安排、以及安全文明生產管理等技術技能和管理相關的各種理論課程都有的放矢地與生產實際結合起來。不同專業的理論課教師都可以進入車間，課堂開在了生產線旁邊，教師隨時講，學生隨時做。過去，一些空洞的理論教學有了實實在在的實踐對象。學生學到的技能知識不再是各種知識點，而是在一個接近于現實企業環境的系統全面的知識體系。生產線的建立基本實現了以職業活動為導向、以產品生產為基礎、以綜合職業能力培養為核心，理論教學與技能操作融合貫通的實踐教學環境，真正做到了產學融合，學以致用的實踐教學目標。生產線平臺在在實踐教學體系中的作用還有以下幾方面：

（一）生產線平臺建設在教師隊伍建設方面起到了重要作用

職業院校教師隊伍的實踐技能水平決定了學校的實踐教學能力。近些年，由于各級職業院校在招聘教師的時候往往趨向于高學歷，教師基本上是從學校到學校，真正的“雙師型”教師比重偏低。很多實踐課教師個人單項技能還比較高，但這些單項技能在企業中的地位和作用如何，自己的認識也是模糊的。即使教師進入企業進行學習培訓，限于企業的條件和自身利益的考慮，絕大部分也不可能深入地參與和全面地了解企業生產和管理的情況。

校內生產線平臺的構建為教師隊伍實踐教學能力提高提供了一個合適的環境。生產線平臺本身就是為了教學服務的，教師可以深度參與生產過程，并將自己專業理論運用于生產線的實際運行中，進行專業和課程開發，教師的專業技能也得到鞏固和更新，實踐教學水平不斷提高。在開展系統的實踐教學活動的同時，也可以帶領學生開展創造性的實踐教學活動。更為重要的是，教師在生產實際上的科研創新能力的提高，將使學校在與企業的合作中處于極為有利的地位。教師隊伍的實戰能力是校企合作的基礎，建設一支能夠為企業提供技術攻關、員工培訓、科技成果轉化等方面服務的教師科研隊伍，培養出能夠適應企業生產、服務一線要求的高端技能型人才，搭建服務于校企共同發展的信息、技術等各種共享平臺，將從根本上扭轉校企合作中企業熱情不高的局面，形成互利雙贏，可持續發展的校企合作機制。

（二）基于生產線平臺的實踐教學活動有利于培養學生的操作技能，提升綜合素質

目前，以加工制造為基礎的職業院校學生實訓的基本模式是單件加工制作一些獨立的典型零件，裝配維修現成的實體或模型。其效果是學生能夠學會某些單項的操作技能。而且，絕大多數學生沒有進過企業，對這些操作技能在企業實際生產中是如何應用的也是一無所知。近些年，很多學校和企業合作，讓學生到企業頂崗實習，但是，這種頂崗實習學生基本是廉價勞動力的角色，從事的都是純體力型勞動，實習過程也不存在知識講解，學生除了增加對企業環境的了解，對于專業技能的學習和掌握幾乎沒有幫助，這也是大部分校企合作的基本狀況。

校內生產線平臺的建設，使學校在實踐教學上實現了類企業化，具備了企業生產的基本要素。學生加工制作的不再是缺少關聯的單個零件，而是具體產品的一部分，是整個工藝鏈條中的一個環節，前后聯系、左右相關的工序設置使學生理解了工藝設計的意義；批量生產的模式使學生體會到質量控制的含義和重要性；反復的操作使之操作技能熟練等等。特別是同步進行的專業理論講解，使學生能夠全面系統地了解專業理論知識與實際生產的聯系。認識到理論學習的重要性和實用性。

通過變換生產的產品品種，拆換工藝裝備和調整機床，使學生掌握了基本的生產線調試方法和管理方法。通過分階段變換不同的工作崗位，使學生在技術設計、工藝編制、質量管理、生產管理、設備管理、物資管理等多方面得到鍛煉的同時，也能夠發現自身的職業特長，為規劃自己未來的職業道路提供基礎。另外，在生產線平臺的教學環境中，發揮年輕人思想活躍的特點，鼓勵學生利用所學知識和技能，結合生產線的實際情況，大膽創新，改變產品結構，革新生產工藝，發明高效工藝裝備。使學生所學到的不再是固定格式的知識點，而是充滿活力的專業技能。

在生產線平臺所創造的類企業氛圍中學習和工作，通過真實的產品生產實踐活動，使學生在掌握技術技能的同時也理解了企業各種管理體系建立的意義和作用，了解了企業常見的管理體系的理論知識。不但為學生進入企業打好了技能基礎，也使之對未來的企業環境有了更加真實的情感基礎。

（三）生產線平臺建設有利于課程體系建設

圍繞生產線開展實習教學活動，將理論課完全整合到實習教學中，以多元教學、技能本位的新型課程觀念構造復合型專業的課程體系，在相對真實的職業環境中，全面了解和掌握企業生產過程中所需要的知識和技能，實現在“做中學，做中教”的職業教育模式。這種模式既有別于福特主義生產線組織方式下的“學科課程”，也有別于新福特主義傾向于根據企業崗位實際工作任務，設置一些能提升學生崗位一線操作水平、實踐技能、職業素養等的技能訓練項目或工作任務。基于生產線平臺的實踐教學模式所倡導的對完整工作過程的理解、一專多能、團隊協作能力和質量意識更符合后福特主義的基于生產島生產組織方式的職業教育課程模式。只是由于在學校內部的實訓環境中，不是過分強調成本控制和顧客需求方面的考慮。

生產線平臺就如同電腦的操作系統，各種專業課就如同應用軟件。操作系統沒有應用軟件將一無是處；應用軟件離開操作系統將成為空中樓閣。例如，作為工科學校的學生必須掌握的各種機床操作的單項技能可以在工藝裝備制作中的到綜合運用，隨后這些工藝裝備就可以在生產線上得到及時的驗證。反過來，在生產線操作中獲得的深刻認識對工藝裝備的升級改造將起到不可替代的推動作用。因此，基于生產線平臺的實踐教學課程必須圍繞生產線的實際運行設置。以生產線實際應用的專業知識為主線進行課程設計，充分發揮生產線的真實生產情境來進行專業理論課教學，并實時應用于生產實際中使學生能夠深刻理解和掌握知識要點和用途。各專業理論課既自成體系又相互聯系，在生產線平臺上結合成一個整體，個人技能的學習能夠和生產線各環節的能力需求結合起來。這樣的課程體系由于是基于模擬企業實際生產環境基礎上建立的，既可以在校內對從事生產線實踐的學生進行指導，也可以為企業員工提供脫產不脫崗的培訓。如果能夠建立與企業的交流機制，將更加有利于生產線實踐教學體系的完善和發展，與企業的開展多方面的合作將有切實的共同基礎。

（四）生產線平臺建設有利于構建以職業素養為基礎的考核評價體系

學生是否達到人才培養目標的要求，需要通過科學的考核評價體系來檢驗。我國職業崗位標準的產生是由國家勞動部門會同相關的職教部門制定。許多工種的課程內容與考核標準主要由頒證機構決定，職業資格證書的結構與實際工作結合不緊密，只是一種政府的認可，而難以得到市場和企業的認可。建立基于生產線平臺的教學質量評價考核機制，聘請企業專業人員和學校共同建立考評小組，把理論知識點與實踐應用結合考核。現場考試就不單是各種設備設施的單項操作使用技能，還包括工藝裝備的加工制作、安裝調試、質量檢驗、安全文明生產等基本職業素養的考核；采用提問和筆試方式考核學生對整個生產工藝內容的掌握情況。雖然是在一個生產線情境下進行考核，但是通過考核內容的不同側重，可以對不同技能水平進行考核評定。例如，對于初級技能的要求側重于生產線的工藝裝備調整操作和一般工藝知識的掌握；對于中級技能則要求生產線一般工藝裝備的制作調試和故障排除，以及質量控制知識的掌握；對于高級技能則要求在生產線工藝編制和工藝裝備設計，以及全面質量管理方面的知識掌握等等。對應于考核體系的培訓體制也是分級開展的，學生通過逐級考核晉升到高級技能的學習。基于生產線平臺的考核體系涵蓋了本專業理論和實踐技能的各個方面，而且是在接近企業實際應用需求的條件下進行的，因此，通過考核的學生進入企業將很快適應企業環境；通過考核也使企業了解了學生的專項技能和綜合技術素質。特別是對于有用人需求的企業，可以參與到考核評價中，能夠更加直觀了解學生的實際情況，為企業選人用人提供符合企業實況的平臺。

以產品生產線為平臺的實踐教學體系，構建了與企業接軌的平臺。學校根據自身特點開展的各種實踐教學研究活動，逐步積累市場經驗，建立與相關企業的聯系，而這種聯系將超越一般意義的校企合作，企業參與校企合作的積極性將極大提高。通過產品與市場和企業接軌，使企業在選人用人上更直觀對口，也使企業切實了解學校的教學科研能力和人才培養情況，使校企合作成為了順理成章、水到渠成的互惠雙贏的事。

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［2］葉小明.中國高職教育校企合作：模式特征與實踐策略［J］.現代教育管理，2011（4）：91-94.

［3］胡艷曦.我國高等職業教育校企合作的瓶頸及對策研究［J］．高教探索，2009（1）：103-107.

［4］劉文清.構建利益驅動的校企合作運行機制研究［J］.教育與職業，2012（5）：10-12.

［5］陳長幸.中外高等職業教育考核評價比較分析［J］.法制與經濟，2009（3）：102-105.

（責任編輯：付安莉）

The Design of Practical Teaching Modelbased on Production Line Platform

GAO Xin
（Shandong Institute ofMetallurgical Technician，Jinan Shandong 250109，China）

Based on production-line，a practical teaching model that simulates live enterprise production operational mechanisms has been built and used in our teaching practice.This practical teaching model provides a path of overcoming the difficulties of finding the right companies for university-enterprise cooperation.Meanwhile，in this model，the adjustment of production-line layout and production arrangement according to the teaching requirements and the fulfillment of the inherent characteristics of systematic school education can be done at ease.In the real production practice，students master single operation skills，at the same time，they can get comprehensive skills in many aspects such as production management and quality management.Briefly，the practical teaching model helps to establish a simulated enterprise environment evaluation system，upgrade technological innovation ability of teachers，and achieve truly sustainable university-enterprise cooperation.

production line platform；simulation of enterprise production；practice teaching；system design；university-enterprise cooperation

G712

A

1672-5727（2016）10-0057-04

高新（1968—），男，山東冶金技師學院高級工程師，研究方向為機械設計與自動化。

2015年度山東省職業教育教學改革立項項目“基于生產線平臺的實踐教學模式的研究”（項目編號：2015328）