美國職業教育發展：歷史演進與現代思考

趙學瑤　林若鑫　盧雙盈

（1.廣州白云工商技師學院　廣東　廣州　510450；2.廣東白云學院　廣東　廣州　510450；3.天津市科學技術協會　天津　300041）

美國職業教育發展：歷史演進與現代思考

趙學瑤1林若鑫2盧雙盈3

（1.廣州白云工商技師學院廣東廣州510450；2.廣東白云學院廣東廣州510450；3.天津市科學技術協會天津300041）

作為世界職業教育發達國家的美國，其職業教育在不同歷史階段的發展概況與特點形成了美國職業教育輝煌的發展史。通過梳理美國殖民地時期的學徒制發展、獨立時期的農業與技工教育、南北戰爭后的贈地學院與初級學院、二戰后美國職業教育的發展以及新世紀以來美國職業教育五個階段的發展歷史，借鑒美國職業教育發展的成功經驗，探尋有助于我國現代職業教育發展的有益啟示。

美國；職業教育；發展歷史；啟示

一、研究背景

改革開放以來，我國職業教育整體發展態勢良好，整體發展能力顯著提高，尤其在頂層設計、發展速度、發展規模、校企合作、產教融合等方面取得了一定的成就。然而，我國職業教育目前仍存在以下幾個方面的關鍵問題：

第一，社會吸引力不強，社會認可度不高。近年來，我國職業教育取得了長足發展，但仍然存在吸引力不強、認可度不高的問題。造成這一問題的原因主要有：以升學為導向教育價值觀念的束縛，職業教育人才培養質量有待提高，職業教育服務社會功能和特色弱化，職業教育投入渠道較單一，職業教育內涵建設有待提升等等。從某種意義上講，有效增強職業教育吸引力，提升其社會認可度，是當前我國職業教育改革與發展的核心任務。因此，需要把握職業教育吸引力的核心要素，逐步改善職業教育發展生態，提高職業教育質量，提升職業教育服務產業轉型發展和區域經濟發展的能力。

第二，職教人才培養質量不高，難以適應職業崗位要求。從教育功能來說，職業教育是我國現代教育體系中的一種特殊類型，是人力資源開發的重要組成部分，肩負著培養高素質勞動者和技術技能型人才的時代使命。但現實情況是，我國職教人才培養質量不高，難以適應職業崗位需求，突出表現為職業素質不高、專業化發展理念淡薄、服務和創新意識不強、高層次技術人才相對缺乏、可持續發展后勁不足等。依據教育經濟學觀點，職教人才作為職業院校向就業市場輸出的一種教育產品，其自身具有公共性和商品性雙重屬性。從商品性視角分析，職教人才自身質量高低決定了其能否獲得用人單位的聘用和認可，決定了其自身成長空間、職業生涯規劃、職業晉升通道的可持續發展。

第三，職教政策法規保障體系不完善，職教發展缺乏必要的社會支持。政策法規是職業教育合法性和職教功能合理性的法理依據。職教政策法規對我國職業教育體系、實施、保障條件等方面均作了相關規定，明確了我國職業教育的發展目標和改革方向。如《中華人民共和國職業教育法》《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》等政策法規在推動現代職業教育體系建設、加快發展現代職業教育路徑等方面提出了具體明確的要求。但從體系建設的視角看，目前我國職教政策法規保障體系尚不完善，職教發展缺乏必要的社會支持，這不利于形成職業教育發展的有力支撐，不利于提升職業教育的社會服務能力，不利于提升職業院校的辦學效益。

當前，我國職業教育發展已進入攻堅期的歷史關頭和現代轉型的新階段。在此背景下，影響職業教育可持續發展的深層次問題逐漸顯現，其中制度改革和體制創新是制約我國職業教育深入發展的重點和難點。破解新階段我國職業教育發展所面臨的諸多理論建設和實踐創新方面的深層次問題，是今后我國職業教育改革與發展的主攻方向。從比較借鑒的視角看，美國已經形成了較科學、完善、成熟的現代職業教育發展模式，其職業教育在不同歷史發展階段的歷史探索和實踐創新，有助于開拓我國職教改革的新思路，科學規劃我國職教發展的新路徑。例如，美國聯邦政府注重提升職業教育供給與社會需求的契合度，在職業教育法律保障體系、管理體系、教師資格制度等方面及時變革，不僅提升了美國職業教育發展的整體水平，還為美國經濟社會發展提供了強有力的人力資源支撐。

二、美國職業教育發展的歷史演進

（一）殖民地時期的學徒制——美國職業教育發展的緣起

17世紀初，英國伴隨著經濟的繁榮以及打敗西班牙等老牌海上霸主贏得海上霸權，對新大陸財富的覬覦重新點燃了英國殖民者對于北美的向往。在英國等殖民國家對北美的開拓和爭奪過程中，促使本民族文化、教育被引入北美大陸，使殖民地時期的美國呈現出教育活動形式多樣性特征，如主婦學校、閱讀和寫作學校、慈善學校等。在殖民地發展后期，富蘭克林受到啟蒙思想影響，主張學校應傳授學生實用知識，培養殖民地所需的熟練工匠，并在1747年的《關于賓夕法尼亞青年教育之提議》中描繪了文實學校的藍圖。由此，促進了北美殖民地文實學校的興起。

學徒制作為職業教育的初始形式，起源于中世紀行會制度，伴隨歐洲殖民活動而進入美洲。美國殖民地時期的學徒制主要包括兩種形式：一種是以兒童獲得一定的就業技能為目的，以家長的允諾為前提，跟隨行業師傅進行技能學習，具有自愿性；另一種則是失去父母的孤兒或者貧家乞兒在政府的強制之下成為學徒，具有強迫性。在1642年的《馬薩諸塞教育法》中，明確規定家長和師傅必須教授孩子閱讀和理解宗教教義以及國家法律等能力，任何家長或師傅違反了該法，都將被處以罰款，并應將孩子送到那些愿意執行該法的新主人那里。1647年的《老騙子撒旦法案》又進一步強化了學徒制中的教育因素。

學徒制以契約形式約束師徒雙方的權、責、利關系，一旦匠師簽約接受培訓任務，市鎮當局便會提供給師傅傳授技藝的資料和工具。同時，由匠師和家庭或者兒童保護人簽訂契約，契約中一方面規定匠師進行教育并傳授技術，不準苛待或只用不教；另一方面規定學徒為匠師服務，不準犯規或有不良行為。學徒制契約涵蓋多個行業，包括紡織工、印刷工、船工、醫學等。對于學徒的學習期限，1665年紐約市頒布了一項法令，規定學徒必須注冊登記，從10歲左右開始接受學徒培訓，且學習期限不得少于4年。1711年，將學徒制的學習期限延長至7年。在規定的學徒期完成后，師傅根據學徒的學習情況判定學徒是否完成學徒培訓。如果予以認可，師傅便會在市民大會上對這一事實予以承認并載入大會記錄，由此學徒便可獨立從業，而那些師傅對其學業不滿意的學徒將無法從業，并且面臨著延長培訓期的后果，直至師傅對其學業予以認可為止。

美國殖民地時期的學徒制不僅成為美國殖民地時期初等教育的重要組成部分，也成為殖民地的青年人獲取從業技能的有效途徑。

（二）獨立戰爭后的農業與技工教育——美國職業教育的初步發展

18世紀上半期，伴隨著啟蒙思想對英屬殖民地的影響，英屬殖民地民族的民主意識逐步覺醒。1785年，獨立戰爭的勝利使美國正式脫離英國，成為獨立國家。獨立戰爭后的美國社會逐步趨于穩定，出口貿易發展勢頭強勁，社會對棉花、大豆等農產品需求旺盛，但傳統的農業生產設施落后、手工加工方式粗糙，難以適應當時經濟建設和社會發展的剛性需求。在此背景下，美國農村職業教育和技工教育應運而生，開創了美國職業教育發展的先河。

1775年，美國在費城創辦了旨在推動地方農業生產發展的自治團體“農業促進協會”。該協會在州立小學積極開展農業科學技術教育，倡導在青年農民工群體內普及農業科普教育，并要求教師將農業科技知識與各科知識教學相結合，開創了美國教育史上將職業教育納入普通教育的新模式。

1812—1815年，在反英的第二次獨立戰爭后，美國從半殖民地經濟進入獨立自主經濟狀態。產業革命的興起，有力地推動了美國工農業生產的快速發展，也促使一批農業職業技術學校誕生。1820年，紐約成立了第一所機械學校，成為美國職業教育史上最早的職業學校之一。但由于這些學校多為私人所辦，師資、經費、設備等缺乏保障，而且人數較少，因此尚處于職業教育發展的初始階段。

1840—1860年，由于工商業不斷發展，中高級技術工人培養乏力，美國開始高度重視職業教育的可持續發展。針對學生嚴重缺乏職業準備的狀況，1751年富蘭克林在費城創辦了文實學校，教授測量學、航海術、機械等課程，這也是美國歷史上第一所將古典課程與現實實用學科相結合、兼顧升學與就業雙重目標的中等學校。到19世紀中期，美國共建立文實學校六千多所，招收學生26.3萬人。但文實學校由于其私立或半私立的性質，屬于收費教育，從而導致貧困家庭的孩子無望接受教育。同時，由于規模有限，后期的不少文實學校更傾向于學生的升學而非就業，成為變相的拉丁文法學校，從而難以為工商業的發展提供足夠的、合適的人才。在此背景下，1821年在波士頓誕生了美國教育史上的第一所公立中學，該類中學具有大眾性、實用性特征，不以學生的升學準備為目標，而是面向學生的就業，由此也被譽為美國的實科中學。

19世紀30年代，美國城市的不斷發展以及工業化進程的不斷推進，不僅對技術工人的需求量大大增加，而且對技術工人的文化和技能水平提出了新的要求。工人階級無法負擔子女教育費用的處境，促使政府萌生了通過建立公共學校以滿足受教育者需求的想法。這也成為美國公共學校運動興起的誘因，其中賀拉斯·曼作為美國公共學校運動的代言人，創立了美國第一所提升教師能力的學校。由此，美國的職業教育發展逐步走上了正規化發展的道路。

（三）南北戰爭后的贈地學院和初級學院——美國職業教育的勃興

南北戰爭后的美國，日益發展的農業和工業對于工程和農業職業教育產生了新的需求，但由于缺乏對職業教育的經濟刺激，使得職業教育發展速度緩慢。為此，1862年美國國會通過了美國第一個職業教育法案——《摩雷爾法案》，并提出：國會的每位議員應按照每人3萬英畝公共土地的標準向各州贈地，所贈土地的經營收入用于資助已建的農工學院，稱之為“贈地學院”。由此使得《摩雷爾法案》成為美國歷史上聯邦政府對公共教育最早的干預。1887年，由于贈地學院師資不足，加之學習工程類的學生遠多于學習農學類學生，美國國會頒布了影響頗為深遠的《哈奇法案》，該法案提出要資助贈地學院建立農業試驗站。1890年，美國制定了第二部《摩雷爾法案》，明確規定聯邦第一年補助各學院1.5萬美元，以后每年追加1 000美元，直到每年補助2.5萬美元為止。贈地學院的蓬勃發展，促使高等職業教育成為美國高等教育的有機組成部分。

中等教育的大眾化、普及化程度高一度成為美國教育發展史上的驕傲。針對當時許多家長欲使其子女接受中等后教育而又無力承擔費用的狀況，芝加哥大學校長哈珀于1901年和1902年呼吁修改學制，并率先將大學的四個學年劃分為兩個階段，前兩個學年和中學最高年級構成一個教育段落，即初級學院；后兩個學年命名為高級學院，學生在完成初級學院學業后可獲得文科副學士學位。1901年，伊利諾伊州成立了美國第一所初級學院——喬利埃特初級學院（Joliet Junior College）。隨著美國職業教育的發展，大多數初級學院設在社區，并把社區服務作為辦學宗旨，因此，也被稱為社區學院，并成為高等教育系統中的一個獨立層次，由此成為美國職業教育發展史上的一大特色。

1914年，美國政府頒布了 《史密斯—萊韋斯法案》。該法案規定聯邦政府應協助各州開展農村職業教育，不斷擴大土地授予法案權限。1917年，國會修訂并頒布了新的《史密斯—休斯法案》。新法案提出聯邦政府須協助各州進行職業教育師資培訓，積極開展農、工等五類教育。該法案頒布實施后，高中階段開始分設學術科、普通科和職業科，這種在普通中學進行職業和職業預備教育的情形，使普通中學逐步變成了綜合中學。由此，美國全國范圍內的中等職業學校系統逐步形成。同時，《史密斯—休斯法案》也成為美國歷史上首個關于中等職業教育經費的法案。1918年，美國中等教育改造委員會提出 《中等教育的基本原則》，改變了美國中學以往單一的升學功能，對美國綜合中學體制的形成具有重要意義，被譽為美國中等教育史上的里程碑。

1929—1933年，美國經濟的大蕭條使職業教育在全國青年失業問題突出的背景下愈加受到重視。在此期間，美國政府為了發展職業教育，先后頒布了《史密斯—本赫法案》（The Smith-Bankhead Act）、《喬治—埃爾譯法案》（The George-Enlrzs Act，1934）等法案，使職業教育的制度保障體系更加完善。無論從職業教育的社會功能還是從個體發展的角度，該階段的職業教育立法都滿足了當時美國經濟建設和社會發展對不同層次技術技能型人才的需求，有助于培養農民工等其他群體從事專業實際工作的基本技能和能力，有利于解決美國青年失業率極高的社會問題。可以說，職業教育立法是美國職業教育發展的必然趨勢。

（四）二戰后美國職業教育的大發展

第二次世界大戰爆發后，美國憑借其高科技和發達的軍事工業成為盟國軍火的主要供應者。為滿足軍事工業快速發展對高級技術技能人才的需求，美國國會在1940年通過了《國防職業教育法案》，并緊急調撥一億美元財政專款用于開展軍事工業人才的職業技能訓練。1946年，美國教育總署頒布了《關于中學生活適應教育法案》。此外，還成立了青年生活適應教育委員會，提出了“生活適應教育”思想。同年，美國國會通過了《喬治—巴登法案》，將2 900萬美元分配給農業、家政、工業、商業四個部門，這有助于中等職業教育和本科層次職業教育獲得政府財政資助，也有利于推動美國職業教育的極大發展。

1957年，前蘇聯第一顆人造衛星的成功發射使美國上下為之震動，美國的教育家及公眾猛烈抨擊本國的公立學校教育，并將美蘇軍事競賽中的劣勢歸咎于美國教育，要求盡快進行教育改革。在此背景下，美國國會于 1958年通過了 《國防教育法》（National Defence Education Act），該法并非針對職業教育的發展而頒布，但其對于建立地區職業教育制度，完善美國職業教育體系卻發揮了積極作用。1967年，美國國會再次通過相關法令，繼續延長《國防教育法》的有效期并擴展了其內容。

20世紀60年代以來，美國現代科學技術的發展突飛猛進，因此，對工人和技術工程人員的技術水平要求日益提高。面對日益攀升的失業率，政治家們將目光聚焦在職業教育上。1961年，美國總統肯尼迪成立了“職業技術教育顧問委員會”，該委員會主要負責評估美國職業教育的發展狀況。肯尼迪就任后還敦促美國國會分別于1961年和1962年頒布了《地區開發法》和《人力資源開發訓練法》。從法案的影響來看，有助于增加當時的職業教育發展經費，擴大職業教育范圍。1963年，美國國會頒布了《職業教育法》，這是美國職業教育立法發展史上的里程碑。該法案涉及職業教育的內容如下：組建全國性職業教育委員會；重立職業教育培養目標，擴大職業教育對象范圍；增加2億美元職業教育撥款，支持職業教育科研和實踐。在1963年《職業教育法》的基礎上，美國國會于1968年頒布了《1968年職業教育法修正案》。該修正法案著重強調擴大美國職業教育的適應范圍，增加對職業教育的資助力度，將學術教育、技能訓練與工作實習有機結合，使職業教育不僅成為教育的重要組成部分，也成為終身教育的重要形式。

20世紀70年代，隨著產業部門的日益增加，職業變換速度加快，由于普通教育基礎知識與基本技能薄弱等原因，使美國的經濟發展缺乏有力的技術支撐。1971年，美國教育總署署長西德尼·馬蘭首次提出了“生計教育”的概念。“生計教育”是一種廣義概念上的職業教育，并不是指某類特殊的職業教育，其核心內涵是培養學生從事某一行業所必備的職業知識和基本技能，旨在提高學生對職業生活的認知水平，提升學生的職業競爭意識和能力。1974年，美國國會頒布了《生計教育法》。1977年底，聯邦政府制定了“生計教育五年計劃”，并劃撥4億美元財政專款用以鼓勵州立職業教育發展。但生計教育過分強調職業、勞動和實際經驗，而忽視學生多方面能力的發展，無法從根本上解決美國的失業問題，因此，生計教育并未在美國全國范圍內普遍推行。1988年，《美國經濟競爭力強化教育、訓練法》的頒布，進一步突出了職業訓練的現代性，明確指出90年代職業教育和訓練的焦點在于發展經濟，并強調職業教育與普通教育的一體化設計，將接受過高等教育的勞動力也納入職業訓練的對象范圍內。

（五）新世紀以來，美國職業教育發展的新趨向

20世紀90年代以后，美國面對新世紀國家發展的機遇與挑戰，逐步開始將職業教育的現代化提上議事日程。為確保勞動者的職業能力更加符合新世紀美國經濟發展要求，繼1984年頒布的《帕金斯法（I）》之后，1990年又通過了《帕金斯職業和應用技術教育法》（即《帕金斯法（Ⅱ）》）。該法案倡導“技術準備教育”，建議各州制定“技術準備教育計劃”，規定聯邦政府每年向州政府和地方培訓計劃投資16億美元，主張將地方或州的高中與社區學院銜接在一起，整合職業教育與學術教育內容，為學生做好從學校生活向職業生活過渡的準備。1992年初，美國著名學者雷·馬歇爾在《教育與國家財富：思考生存》一書中提出，美國若想建立高工資、完全就業的經濟體系，就必須提升勞動力的就業技能和效率，借助德國從學校到工作崗位的過渡計劃。該書的出版引起了社會上的極大反響，并促使1994年美國《學校到工作機會法案》（School-To-Work Opportunities Act of 1994，簡稱STW）問世。該法案強化了職前職業教育，面向所有學生提供從高中二年級開始為期三年的學校職業教育加企業培訓，完成計劃者可獲得高中文憑和產業界認可的職業技能證書。STW教學計劃主要包括三個部分：以學校為基地的學習、以工作場所為基地的學習和連接兩者之間的教學活動。通過STW的實行，在1997—1999年間，美國中學階段接受中等職業教育相關課程的人數由100萬增加到250萬。但由于受到政府換屆影響，許多政治家對該法案當初制定的合理性產生懷疑并持反對態度等多方因素的影響，《學校到工作機會法案》在2001年被廢止。

20世紀90年代以來，美國經濟與科技的快速發展對人才的要求由專門型向多元型、綜合型轉變，促使人們對學生生涯成功所需的持續發展能力、職位適應能力等內容愈加關注。在此背景下，STW逐步被STC（School To Career）理念所代替。STC是在繼承STW核心理念的基礎上提出來的，結合時代所需強調終身性、全面性和動態性，主要包括終身職業教育、全民職業教育、關注個體發展以及加強職業教育與企業合作等內容。STC改變了以往職業教育僅對學生適應工作崗位的能力加以關注的觀念，使職業教育形成終身教育體系，開始為個體的生涯發展提供支持。STC理念的執行，不僅使職業教育更加符合21世紀經濟發展對人才多方面、綜合性的需求，也有利于個體可持續發展能力的培養和職業生涯的成功。因此，STC在今天美國職業教育的發展中依舊發揮著重要影響。

三、美國職業教育發展史對我國職業教育改革的啟示

美國作為職業教育發達國家之一，在不同歷史階段都能夠及時地頒布促進職業教育發展的相關政策，從而使職業教育在有效提升生產效率、市場競爭力和生產效益的同時，自身也得到了可持續發展。從比較借鑒的視角看，應理性思考美國職業教育發展的先進理念，科學借鑒美國職業教育發展的成功經驗；同時應結合我國職業教育發展的實情，積極探索美國經驗在我國的本土化實踐，為當前和今后我國職業教育的改革與發展提供借鑒。

（一）彰顯以人為本的理念，注重可持續發展能力的培養

20世紀70年代美國生計教育運動的開展，使美國職業教育的發展開始關注個體生涯發展。1974年頒布的《生計教育法》明確提出，生計教育作為一種廣義的職業教育，應通過學校模式和社會模式，對學生和社會成人開展從小學階段到大學階段乃至在職的各種教育和培訓，從而提升學生的崗位適應能力。20世紀末，美國職業教育發展理念由STW向STC的轉變，凸顯出美國職業教育對個體可持續發展能力培養和促進生涯成功的不斷關注。美國著名的教育家杜威曾在《民主主義與教育》一文中論述了其職業教育思想，他指出，職業教育的目的在于關注個體的自然成長、對于學生終身學習能力的培養以及個體對社會的改造，職業教育的設計應該滿足學生可持續發展的需要。這也體現出美國職業教育發展過程中以人為本理念的逐步彰顯，注重對個體可持續發展能力的培養。這對推進我國現代職業教育體系建設，突破傳統職業教育僅著眼于學生某一職業能力的培養，實現向學生適應某一崗位群職業能力培養的過渡，不斷加強對個體生涯規劃能力和可持續發展能力的關注都具有重要的借鑒意義。

（二）及時把握市場需求信號，主動進行職業教育改革

美國在職業教育發展過程中，及時把握市場需求，主動進行教育改革，從而使職業教育在美國不同的歷史階段都能有效發揮其時代功用。例如，二戰后，針對退役軍人順利轉入平常人生活的問題，1944年，美國國會先后頒布了《退役軍人重新適應法》和《退伍軍人就業法》，為大量的退役軍人提供了受教育機會。在此階段，社區學院通過開設短期課程、專業培訓，與軍隊簽訂合作協議，服務于二戰期間以及二戰后的形勢需要，使社區學院在此背景下獲得了良好的發展機遇。當下我國職業教育的時代功能未能充分發揮的一個重要因素就是職業教育培養的人才規格與市場需求的脫節性、滯后性。隨著我國經濟社會全面轉型升級，職業教育在促進經濟社會又好又快發展過程中的時代地位愈加重要。因此，職業教育要在國家發展背景下獲得大的發展機遇，就必須增強職業教育發展規劃的前瞻性，以市場需求為導向合理進行專業和課程設置，積極營造多方參與、多元評價的人才培養模式，不斷提升職業教育人才規格與市場需求之間的匹配度，增強職業教育服務經濟社會全面轉型的有效性。

（三）完善職業教育立法體系，營造職業教育發展的良好生態

完善的法律保障體系不僅為美國職業教育的發展提供了資金等多方面的有效保障，也促使美國的職業教育體系不斷健全。從某種意義上講，美國的職業教育改革發展與職教立法協同共生。1862年頒布的《摩雷爾法案》不僅是美國政府資助職業教育發展的開創之舉，也推動了以農工學院為代表的高等職業教育成為美國高等教育的一部分。1917年 《史密斯—休斯法案》的頒布，促使美國中職學校系統形成。1958年頒布的《國防教育法》，標志著美國地區職業教育制度的初步建立，也有利于美國職業教育體系的進一步完善。1994年《學校到工作機會法案》的頒布，有效地促進了學生實現由學習到工作的順利過渡和學生職業生涯的發展。而我國職業教育發展過程中法律體系的不夠完備是校企合作未能有效開展、現代職業教育體系不完善、職業教育發展保障體系不健全的重要原因。因此，在職業教育的改革中，不僅應及時更新我國的《職業教育法》，還應不斷制定和完善推動職業教育各方面發展的配套法規，從而為職業教育的發展形成覆蓋面全、權責明確、各方利益協調的法律保障機制。

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（責任編輯：王恒）

The Development of Vocational Education in America：Historical Revolution and Modern Contem plations

ZHAO Xue-yao1，LIN Ruo-xin2，LU Shuang-ying3

（1.BaiYun Technician College of Business and Technology，Guangzhou Guangdong 510450，China；2.Guangdong Baiyun University，Guangzhou Guangdong 510450，China；3.Tianjin Association of Science and Technology，Tianjin 300041，China）

The vocational education in the United States ranks at the top few in the developed countries.It formed its own brilliant developmental history which contained the general situations of development and features in different periods.This paper combs the five different developmental periods suchas apprenticeshipsystemincolonial period，agriculture andtechnician education in independent period，land-grant colleges and Junior college in the post-civil war，the development of vocational education in the United States after the World War II，and the new development of vocational education in the United States since the new centuries.Learning from the successful experiences of the development of vocational education in the United States will help to promote the development of modern vocational education in China.

the United States；vocational education；developmental history；inspiration

G719

A

1672-5727（2016）10-0082-07

趙學瑤（1986—），男，廣東白云工商技師學院職教研究所助理研究員，研究方向為職業教育政策與管理、比較職業教育等。

教育部2015年度人文社會科學研究一般項目“‘金磚四國’高等教育轉型研究”（項目編號：15YJA880005）；天津市教育科學研究“十二五”規劃（重點）項目“提高國家職教改革創新示范區高技能人才培養質量，創新高層次‘雙師型’職教師資培養模式研究”（項目編號：VE2003）