利用微課促進高校教師專業發展的途徑和策略研究*

◆呂水平 胡苗苗

利用微課促進高校教師專業發展的途徑和策略研究*

◆呂水平 胡苗苗

提升高等教育質量的重點和核心是促進高校教師專業發展，微課的出現為高校教師專業發展提供了新的方法與途徑。介紹高校教師專業發展內涵和微課特點，分析利用微課促進教師專業發展的優勢、途徑與策略，找出存在的問題并給出相應的建議。

微課；高校教師；專業發展

建立一支專業理念先進、知識能力強、綜合素養高、結構合理的專業化師資隊伍，是當前提升高等教育質量和人才培養質量的核心和重點，是當下教育改革的一個重大課題，研究者已從不同角度取得大量研究成果。學習了教育部組織的“微課與翻轉課堂創新應用研討會”專家的報告，筆者便投入微課時代給高校教師專業發展帶來的契機的思考中。

1 高校教師專業發展的含義

高校教師專業發展是以教師為主體的積極主動、持續不斷的動態過程，其內涵十分豐富。

1）從教師群體角度來分析，教師專業發展的涵義指的是教師應把教師職業當作專門職業來看待，符合專業標準的要求；教師是終身學習者，應不斷更新自身的知識，提高教學技能和素質，加快自身的專業化發展；教師是研究者，應沖破傳統的傳道、授業、解惑的角色，轉向研究型和反思型教師［1］。

2）就教師個人角度來說，包含以培養全面發展的人為主的專業理念，注重培養對教師職業的熱愛和服務社會的意識；體現教師實踐智慧的專業知識和專業能力，注重提高個人的教學能力、科研能力；具備哲學境界的教與學的反思能力，注重培養其終身學習的意識和能力等內容。

當前高校教師的專業發展整體態勢良好，能夠意識到群體的全面發展和個體發展的一致性，而微課時代又為高校教師的發展提供了更大的優勢。

2 微課的特點及促進教師專業發展的優勢

教育部全國高校教師網絡培訓中心發布的《關于舉辦首屆全國高校微課教學比賽的通知》中明確提出：微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動［2］。

作者：呂水平、胡苗苗，徐州工程學院教育科學學院講師，研究方向為信息化教育（221008）。

微課的特點

1）時間微，主題突出：微課視頻一般要求10分鐘左右，但要針對某一個知識點或重難點來精心設計，內容簡短而結構合理。

2）包含內容豐富：既有微視頻，又有微課件、教案與練習，甚至還有大量專家和學習者的點評、個人的反思等內容。

3）便于資源開放共享和知識傳播：微課文件小且存儲格式靈活，便于實現網絡共享，適合碎片化移動學習。

4）具有理論和實踐結合的特性。

總之，對于45分鐘的課堂教學內容而言，它屬于精品學習資源，無論是設計制作還是教學應用，對教師的專業理念、知識和能力等方面的要求都很高。

微課促進高校教師專業發展的優勢

1）有利于打造教師學習網絡共同體，提高教師專業成長的實效性。教師學習共同體是其專業發展的重要途徑之一，已經得到廣泛認可。微課資源豐富，幾乎涉及所有學科和科學，遍及國內外，如中國大學慕課網已有86所名牌大學聯合，1398門課程，涉及文學、藝術等諸多學科領域。加之手機等移動設備的平民化，高校教師之間的交流和學習不再受時間、空間和人數的限制，幾乎可以隨時隨地進行，形成了事實上的網絡學習共同體。這個共同體由教師專家或學生群體共同構成，教師可以上傳自己的微課作品，分享自己的教學經驗，也可以獲得他人的教學觀念和教學方法，不僅有利于促進專業技能的提升，而且有利于形成人性化的教研模式，提高教師學習的積極性，從而增強專業成長的實際效果。

2）有利于提升教師的綜合素質。設計和應用微課方法多樣，涉及諸多信息技術能力、教學教研能力，首先要了解微課的類型，選擇合適的方法和手段進行設計制作，因為不同類型的微課有著不同的設計理念、制作方法和適用范圍。其次，微課的教學設計需要把握三大要點：教學目標、教學主線和教學內容。微課教學內容的呈現需要遵循語言講解優先原則、一致性原則、個性化原則與鄰近原則等原則。再次，錄制微課的方法有攝像機拍攝微課法、手機拍攝微課法、錄屏微課制作法、智能交互電子白板錄制微課法，每種方法都有其各自的技巧和知識要求，用到教育的許多理論與實踐技能。

3）有利于為教師提供更多的學習方式，提高綜合素養。微課的產生迎合了微時代和碎片化時代人們的學習需求。時間碎片化、信息碎片化、知識碎片化使得微學習（Micro-learning，碎片化學習）興起，而基于微課的微學習恰好能夠填補碎片化時代大量的碎片化時間［3］。教師可以靈活運用時間來學習專家的教學理念和教學方法，也可以利用微課學習專業之外的其他知識來提高自己的綜合素養。筆者就經常利用中國大學慕課網學習自己所教課程，也時常觀看一些文學、藝術之類的專家課程，提高自己的教學能力和綜合素養，體會十分深刻。

4）有利于創新教學模式，促進教學和科研能力的提高。以微課為知識載體的翻轉課堂的教學模式是當下研究的時髦課題，是一種投資少、見效快的教學改革模式。將微課與翻轉課堂結合起來實施教學時，產生的教學效果顯著好于其他教學方式，這點已經得到美國、新加坡和國內許多推廣試驗院校的驗證［4］。翻轉課堂教學模式能夠為實施有效的混合式教學模式提供平臺，能夠提高學習者的創新意識和能力，能夠彌補實踐教學條件的缺陷等［4］。但這在國內畢竟還屬于新興的教學模式，要真正能達到此優良效果，還需要認真研究如何建設平臺，如何設計微課等。特別是翻轉教學法的研究更是不容忽視，研究和實踐翻轉課堂模式并進行反思的過程，就是教學和科研強強聯合、互相促進的過程，也是專業不斷發展的過程。

3 微課促進教師專業發展的策略與途徑

領導重視微課資源庫的建設和網絡平臺的建設 利用微課推動教師專業發展，建設豐富的微課資源是前提保障。學習資源貧乏是長期以來困擾教師專業發展的客觀因素［5］。為貫徹落實《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》和《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》精神，推動高校教師專業發展的教學能力提升，促進信息技術與學科教學的融合，搭建高校教師教學經驗交流和教學風采展示平臺，教育部全國高校教師網絡培訓中心已經舉辦三屆全國高校微課教學比賽，參賽的學校數量和微課數量基本涵蓋了各高校、各學科領域，真正掀起全國高校微課建設的高潮，已初見成效。

《教育部2015年工作要點》第15條指出：“繼續加大優質數字教育資源開發和應用的力度，探索在線開放課程應用帶動機制，加強‘微課、慕課’建設、使用和管理。”這就再次給予政策上的支持和指引。在此基礎上，教育部還應該繼續聯合各級教育部門和高校，像對待國家精品課程建設那樣建立微課資源：1）要保證網絡平臺的開放性，鼓勵教師上傳優質微課，方便學習和借鑒；2）要繼續加大微課教學比賽力度，完善比賽評價機制，采取激勵措施使教師微課制作常態化；3）要加強資源庫的管理，按照領域和專業、專家和專題的超級鏈接思路，把教師制作的微課規范起來，便于實現優質資源共享；4）除慕課在線學習系統外，網絡平臺也可以按照不同范圍的群體建立微課QQ群、微信群，這樣教師一旦遇到學習困惑或者工作麻煩，都能立刻解決，便于促進自身的發展。

加強培訓，提升信息技術素養，完善微課評優制度雖然很多教師對于微課的優勢有一定認識，但實際操作起來感覺費時費力，應用起來困難重重，效果也不理想，有的根本不會設計制作微課，不愿意參加微課教學比賽，參加微課比賽的多半是骨干教師和準備職稱評定的教師，或者是為完成分派的任務。究其原因，只有少部分教師熟練掌握了微課相應的技能，大部分教師對微課技能一知半解，沒有參加學習和培訓的機會。比如：全國高校教師網絡培訓中心及各分中心每年會提供一些關于微課的培訓課程，教育部教育管理信息中心每年會提供與微課有關的研討會，而能夠有機會參加的教師卻很少。再加上現在的高校教師教學和科研等壓力很大，并不是每位教師都有耐心去積極主動鉆研這些知識和技能。

因此，加強微課設計理念和制作技術培訓，加強微課應用模式培訓、應用案例分析培訓，借助各級教師教學發展中心這個平臺，為廣大教師提供更多學習機會，制定激勵制度，鼓勵教師積極參與并以教研活動的形式傳達學習內容，讓更多的教師受益，將特別重要。要組建微課制作和應用團隊，完善以教學應用為目的的微課評優制度。

院系部門出臺激勵措施，常態化開展微教學和微研究建設專業課程、通識課程時沒有以微課視頻作為教學內容的載體，而是以PPT和Word教案為主要載體，并且也不“微”的院校不在少數。只有在比賽的強力推動下，微課才有些活力，通過比賽有效提高教育教學質量和教師的專業技能是比賽的目的，可更多的院校沒有正確認識到這個目的，而是僅僅為了提升學校聲譽和教師個人業績而已。建議不定期聘請專家進行專題講座，組織教師觀摩優秀微課案例，形成課程團隊，領導參加、新老結合制作微課程，充實精品課程甚至通識課程網站資源，建立給予經費獎勵等激勵制度，將微課教學與研究納入教研常規工作。以上措施落實到位，定能使微課普及和應用更有成效。

教師自主學習是教師持續發展的力量源泉 教師專業發展是終生持續不斷的學習過程，不可能一蹴而就。在此過程中，教師不能持有懶惰、等待、逼迫的思想。建構主義認為，當一個人認識到現有的知識儲備不足以解決他所面臨的問題時，真正的學習才開始。建議教師主動學習微課的相關技能，結合自己的專業或專長，邊學習便實踐；積極申報與微課有關的各級課題研究，以研促教，以研促學，以研促發展；通過微課汲取名師的教學設計理念、教學方法和手段，提高自己的教學水平，促進專業發展。

筆者長期從事文獻檢索的教學工作，基本都是常規的講解和期終考核的評價方式。在學習完武漢大學黃如花教授的信息檢索慕課后，通過歸納和反思，發現黃教授知識淵博，雙語講授，案例涉及中外，貼近學生的生活，豐富而有趣，語言簡潔而易懂，注重教學中與學生的交互，評價過程化。這些給筆者的啟發很大，不僅對本門課的教學改革有了新的思考，也擴大了眼界，提升了教學水平。博覽群識，看天文、識地理，擴大自己的視野，提高綜合素養，是當代高校教師專業發展的必由之路，這些都能通過微課實現。

4 微課推動高校教師專業發展存在的問題與建議

利用微課推動高校教師專業發展主要存在認識不足、重視不夠、開發目的不明確及效果不理想等問題。

院校領導的認識不足和重視度不夠 對微課的認識不足主要表現在對其作用認識不足，對核心本質和關鍵特征存在認識偏差，最終導致重視度不夠?；谖⒄n的翻轉課堂教學模式創新應用研究項目已經納入教育部課題，建議各級領導認真學習、高度重視，各種渠道籌集專項經費，親自參與微課建設工作，拿出精品課程建設的力度和深度支持微課程建設。

微課設計與制作存在的問題

首先，微課創作目的不明確。部分領導和教師以通過比賽獲獎來提升學校的威望，提高教師的名聲和個人業績，有利于招生和評職稱為目的，各種微課資源建設形式化嚴重，為建設而建設，為比賽而創作，對是否能促進教學和教師發展關注不夠。很多調查研究反映了此類現象。

其次，存在微課設計理念陳舊、技術使用不恰當、結構設計不科學、畫面質量差等問題，從全國比賽作品中不難看出。建議各級教育部門建全以教學為核心的微課比賽評價機制，更好地促進教師的專業發展。比如參賽的作品不再是一節微課，而是十幾或幾十節微課程系列，除了包括評審規則里要求的微視頻、教學設計方案、課件、習題、總結等，還要增加微課教學過程記錄、學習評價方案、考核方案等。同時組織教師認真學習微課相關技能知識。

微課培訓模式不當，培訓效果不理想 不少參加過各級微課培訓和講座的教師反映效果不佳，主要是理論培訓與技術培訓嚴重脫離，專家在上講得天花亂墜，教師在下聽得云里霧里。有的只講制作技術，沒有理論提升同步指導，缺乏針對專業教師的專門培訓。建議創新研究具有實效的培訓模式，比如鄭小軍提出的“制作技術+教學設計+教學應用+項目研究”四位一體的培訓模式，佛山科學技術學院陳子超等提出的運用6D學習設計模型優化培訓項目設計等，都是很好的引領和開端。

總之，只要領導重視，政策引領、制度完善，教師理念先進，信息技術能力精湛，具有自主學習意識，利用微課促進高校教師專業發展的途徑必然會發揮良好的作用，從而取得理想的效果。

［1］劉秀江，韓杰.對教師專業發展內涵的詮釋［J］.早期教育，2004（1）：5-8.

［2］關于舉辦首屆全國高校微課教學比賽的通知［EB/OL］. http://weike.enetedu.com/news/html/2012-12-25/201212252035 021.htm.

［3］鄭小軍.微課發展誤區再審視［J］.現代遠程教育研究，2016（2）：61-66.

［4］王亞盛，從迎九.微課程設計制作與翻轉課堂教學應用［M］.北京：機械工業出版社，2016.

［5］陳慶文，黃燕玲.微課及其在教師專業發展中的運用［J］.教學與管理，2014（36）：145-147.

Approaches and Strategies to Promote Professional Development of Teachers in Colleges and Universities by Using Micro Teaching

LYU Shuiping， HU Miaomiao

The key and the core of promoting the quality of higher education is to promote the professional development of University Teachers， Micro-course for College Teachers’ professional development provides new ways and means. This paper introduces the connotation of professional development of teachers in Colleges and universities and the characteristics of the micro course. Analysis the advantages， approaches and Strategies of promoting teacher’s professional development by using micro lessons. Find out the existing problems and give some suggestions.

micro course； teachers of colleges and universities； the development of professional

G642.0

B

1671-489X（2016）18-0010-03

本文系徐州工程學院高等教育研究課題“基于微課的高校教師專業能力提升研究”（項目編號：YGJ1520）；江蘇省教育技術研究課題“高校微課資源建設的實證研究”（項目編號：2014-R-31444）。

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.18.010