遠程教育在農(nóng)村中小學的應用發(fā)展研究*

◆陳蕉蕉 甘永晴 呂亞蘭

遠程教育在農(nóng)村中小學的應用發(fā)展研究*

◆陳蕉蕉 甘永晴 呂亞蘭

通過問卷調(diào)查法和訪談法等研究方法，獲得衡陽部分農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育的應用發(fā)展現(xiàn)狀，針對應用過程中普遍存在的一些問題提出相應的解決策略，為加大遠程教育在農(nóng)村中小學的應用提供參考與幫助。

遠程教育；農(nóng)村中小學；教育資源

1 前言

目前我國城鄉(xiāng)教育資源仍屬于不均衡發(fā)展，農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教育資源相對匱乏，且一些農(nóng)村地區(qū)信息閉塞，很難以現(xiàn)代遠程教育的方式達到城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的目的［1］。教育是人民群眾實現(xiàn)幸福生活和美好未來愿望的基礎，同城市和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)居民一樣，貧困地區(qū)農(nóng)村居民也希望子女在一個較好的教育環(huán)境中接受良好的教育，其中包括良好的辦學條件和師資水平。基礎教育是科教興國的奠基工程，國家把義務教育放在教育工作的重中之重的戰(zhàn)略地位，給予重點保障，保障人人享有均等的教育機會和條件，保證兒童同等地接受優(yōu)質(zhì)的教育［2］。

2 調(diào)查結(jié)果分析

對衡陽的部分農(nóng)村中小學以問卷調(diào)查、實地走訪觀察等多種方式進行調(diào)查，總結(jié)整理得出以下結(jié)果。

1）在所調(diào)查的農(nóng)村中小學教師中，超過80%的教師沒有經(jīng)過專業(yè)的信息技術(shù)課程學習，對遠程教育的了解只處于初期階段，有的甚至對于遠程教育完全不了解。并且農(nóng)村中小學教師多重視傳統(tǒng)的教學方式，對于新型的遠程教育教學方式不以為然，認為遠程教育無法替代傳統(tǒng)教學方式。除了個別特崗教師對遠程教育持支持態(tài)度外，其他多數(shù)教師對遠程教育并不看好。

*項目來源：衡陽師范學院大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗計劃項目“遠程教育在農(nóng)村中小學的應用發(fā)展研究”（項目編號：cx1443）。

作者：陳蕉蕉、甘永晴、呂亞蘭，衡陽師范學院教育科學學院教育技術(shù)學（421002）。

2）在所調(diào)查的農(nóng)村中小學學生中，半數(shù)以上的學生屬于留守兒童，與老一輩生活在一起的他們對于網(wǎng)絡的了解少之又少，有的甚至從來沒用過電腦。在讓他們填寫遠程教育調(diào)查問卷時，多數(shù)學生表示從未聽過這一名詞，也從未接受過遠程教育的學習。在了解了遠程教育的含義后，幾乎所有的學生都對遠程教育教學方式產(chǎn)生濃厚的興趣，表示想要進行遠程教育學習。

3）在所調(diào)查的農(nóng)村中小學中，只有個位數(shù)的學校會給學生播放類似于遠程教育的視頻，其他學校從未給學生使用過遠程教育教學方式。經(jīng)調(diào)查，超過7成的學校擁有多媒體教室，但沒有一所學校是每個教室、每個班都有多媒體，并且有電腦房并會合理使用的學校只有半數(shù)左右。這些學校存在的普遍現(xiàn)象是對于信息技術(shù)的教育不重視，有些學校設置了電腦房卻從未給學生使用過，致使學生對于多媒體、對于網(wǎng)絡、對于遠程教育的了解微之甚微。多數(shù)校方領導表示學校經(jīng)費有限，無法讓學生接受更多的網(wǎng)絡先進教育，并且他們的學生也沒有過硬的學習基礎，遠程教育教學方式對于他們不會是一個好的選擇。

3 遠程教育應用不理想的原因分析

綜上結(jié)果所述，多數(shù)農(nóng)村中小學不使用遠程教育教學方式，而是更傾向于使用傳統(tǒng)教學方式。農(nóng)村中小學師生對于遠程教育的了解也是少之又少，但學生對于遠程教育學習充滿向往。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，總結(jié)以下幾點影響因素。

學校經(jīng)費不足，設施設置簡陋 由于政府教育投入不足，特別是對農(nóng)村中小學教育的投入力度不夠，受經(jīng)濟條件的制約，大部分學校現(xiàn)有的電教設備情況還很不理想。如果基礎設施跟不上，會直接影響遠程教育的實施效果。由于學校本身設備條件不足、多媒體資源缺乏、沒有網(wǎng)絡教室、無法連接網(wǎng)絡等原因，使掌握信息教學手段的教師不能將所學的技能很好地運用到教學中，反而打擊了教師的積極性。同時導致現(xiàn)有教學資源出現(xiàn)擱置與浪費。

學校教師素質(zhì)不高，對于新興知識了解程度有限 毋庸置疑，教師的信息技術(shù)水平不高，會影響農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育的開展。目前農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育的資源建設大部分仍靠建設者直接傳輸，由學科教師獨立開發(fā)的情況較少見。從資源的內(nèi)容和需求看，需要有一些針對地區(qū)的、有地區(qū)特色的資源及時補充與更新［3］。不僅如此，遠程教育設備是否能發(fā)揮應有效益，也取決于教師是否能熟練應用。因此，強化培訓，提高人才水平，是順利實施農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育的關(guān)鍵。從現(xiàn)有的教師培訓調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有87.3%的教師參加過教師教育技術(shù)能力培訓課程。但是教師參加培訓的級別主要是縣級和校級培訓，分別占總數(shù)的48.1%和22.2%［4］。由此可見，當前關(guān)于教師教育技術(shù)能力的培訓仍屬于基礎階段，還缺乏后續(xù)的教師培訓來提高其運用遠程教育技術(shù)的能力。

學生家庭環(huán)境不好，學生對于網(wǎng)絡沒有過多了解 多數(shù)學生屬于留守兒童，與老一輩生活在一起，家里的經(jīng)濟情況普遍不好，沒有條件經(jīng)常接觸電腦。在這種情況下，即使學校配備了良好的遠程教育設備，學生也只能在學校的機房使用一兩節(jié)課的時間，回家不能運用練習，使遠程教育的實施不能很好地開展。

4 解決對策和建議

調(diào)動學生的學習積極性 多數(shù)農(nóng)村中小學生受家庭經(jīng)濟限制，對遠程教育資源中的信息技術(shù)處于一種啟蒙性認識狀態(tài)，個別化自主學習的方法還沒形成。遠程教育的時空性決定教師不能像傳統(tǒng)的面授教育一樣，進行手把手的教學和監(jiān)督，因此，遠程教育要求學生要有一定的自主學習能力。對于這樣的情況可以開展競賽式的教學，從而把學生學習的積極性最大化地激發(fā)出來。中小學生通常有一種好勝心理，在競賽中能很好地激發(fā)這種心理，同時調(diào)動學習積極性。

增強師資力量，提高教師教學質(zhì)量 能廣泛運用遠程教育資源的師資力量很薄弱，遠遠達不到農(nóng)村中小學遠程教育的硬性要求。主要是師資隊伍建設不足，對教師進行遠程教育培訓的力量不足。很多教師沒有參加或很少參加遠程教育培訓，沒有從根本上認識遠程教育的意義，只感覺到了遠程教育的難。因此，要在信息技術(shù)運用及遠程教育與各傳統(tǒng)學科結(jié)合的領域培養(yǎng)一批優(yōu)秀的教師，這是推動農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育普及的重要手段。提高農(nóng)村中小學教師使用遠程教育的能力，使農(nóng)村中小學教師人人會有、能用、愛用遠程教育設備；普及遠程教育知識，使教師對遠程教育有更深層次的了解。

政府加大對農(nóng)村中小學遠程教育的扶持力度，把遠程教育作為一項利國利民的民生大計 農(nóng)村中小學不重視遠程教育，多數(shù)教育設施成為擺設；且農(nóng)村中小學遠程教育實施經(jīng)費不足，很難持續(xù)維持供應遠程教育學習資源，導致教育設施不完善，教育資源質(zhì)量差等問題。因此，政府領導要提高對遠程教育的重視，端正思想，嚴格把關(guān)，完善遠程教育學習環(huán)境，真正使遠程教育成為當?shù)亟?jīng)濟社會轉(zhuǎn)型的好幫手。

［1］章雪梅.西部中小學現(xiàn)代遠程教育項目評價設計［J］.中國電化教育，2004（6）：36-39.

［2］楊改學，張軍.信息化是促進民族基礎教育發(fā)展的最佳選擇［J］.西北師大學報：社會科學版，2004（6）：114-117.

［3］黎軍.西北民族地區(qū)網(wǎng)絡教育的需求分析［J］.電化教育研究，2003（12）：67-69.

［4］余勝泉.農(nóng)村遠程教育深化發(fā)展的幾個方向［J］.中小學信息技術(shù)教育，2005（8）：9-12.

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10.3969/j.issn.1671-489X.2016.18.029