高校微課資源建設的現狀及發展趨勢分析*

◆胡苗苗 呂水平

高校微課資源建設的現狀及發展趨勢分析*

◆胡苗苗 呂水平

為了了解我國微課資源建設現狀，依托全國高校微課教學比賽平臺，分析相關的比賽數據，抽取定量的微課作品，從微課選題、內容設計、微課制作、評價標準等方面分析總結微課建設存在的問題并給出相應的建議，同時分析高校微課資源建設的發展趨勢，旨在為高校有效開展微課建設提供一定的借鑒。

微課；微課資源建設；高校

micro-class； micro-class resource construction； universities

1 引言

隨著微時代的悄然來臨，全世界正進行一場微革命，人們之間的交流學習變得異常快捷、高效，與微博、微信等社會化媒體軟件一樣，微課應運而生。它不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且構成教育教學模式改革的基礎，對學生的學習、教師的教學實踐、教師的專業發展，都具有重要的現實意義［1］。

目前，我國高校微課資源建設正如火如荼地進行，但高校微課資源建設的現狀如何？高校教師如何設計開發微課？在設計開發過程中遇到哪些問題？微課的制作水平和應用情況如何？高校教師對比賽機制有何意見？現有的微課資源能否滿足學生與教師的需求？等等這些都是值得探討的問題。

2 高校微課資源建設概況

自2011年在國內被首次提出以來，微課作為一種新型的數字化學習資源被廣泛認可。自此，微課在教育領域迅速傳播，廣大教育工作者開始了與微課相關的建設實踐與研究。教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦了全國高校微課教學比賽，引領全國高校掀起微課建設的熱潮。在2012年12月—2013年10月舉辦了首屆比賽，全國共有1600多所高校參與比賽，收到有效參賽作品11 414件。2014年3月—2015年8月舉辦了第二屆比賽，全國共有18 000多名高校教師參與比賽，收到有效參賽作品13 059件［2］。

2013年5月，全國多媒體課件大賽增設微課程組，微課作品涉及多學科，在國內具有較高的影響力。與此同時，一些高校專業指導委員會與教學研究組織通過微課比賽來推動微課的建設與發展，舉辦了一些相關賽事，如中國外語微課大賽、全國高校數學微課程設計大賽、全國高校（醫學類、生物學類）微課教學大賽、全國（高職高專）微課教學大賽等。全國各級各類的微課大賽對我國微課建設與發展起到很好的推動與引領作用，我國高校微課的建設逐步形成“校級—省級—國家級”三級協同推進的機制，無論是網絡培訓中心、中國高教學會，還是其他國家級別組織的微課賽事，都推行學校初賽推薦、省區復賽遴選、全國決賽這樣三級評比機制，有效推動我國高校微課資源的建設與發展。

3 高校微課資源建設“量”的分析

目前高校的微課建設主要依托全國各級各類微課大賽進行，網絡中心組織的全國高校微課比賽是規模最大的賽事，通過兩屆微課大賽相關數據“量”的變化來分析微課建設的現狀。

微課作品量分析 該項比賽是在原賽事的基礎上，各高校認識到微課建設是信息化學習的助推劑，在充分動員情況下，教師參賽熱情高漲。首屆比賽，本科院校有效作品7459件，高職高專3955件；第二屆比賽，本科院校有效作品7965件，高職高專5094件。微課比賽第二屆與首屆相比，有效作品增長近2000件；獲獎比例也大幅增加，首屆獲獎作品653件，第二屆獲獎作品898件，其中理工類287件，文史類243件，高職類368件。參賽作品數量的攀升足見高校教師參賽的積極性大幅增加，對微課的認知已經非常到位，這將有利于微課的建設發展。

作者：胡苗苗，徐州工程學院教科院講師，研究方向為遠程教育及開放課程；呂水平，徐州工程學院教科院講師，研究方向為教育技術理論（221008）。

微課作品學科分布分析 微課作品學科分布基本沒變，依然是32個學科大類，只是第二屆比第一屆多2個具體學科分類。按照學科大類統計，兩屆比賽參賽人數排名沒有太大變化，但獲獎作品的比例差距較大，旅游大類獲獎比例較高，土建類與歷史學類偏低。部分學科獲獎比例變化較大，如交通運輸類、藝術類、教育學類獲獎比例均有下降，醫藥衛生、農學、經濟學、電子信息、理學等專業略有增長。學科獲獎比例的變化，說明微課不一定適合所有的專業，增加明顯的專業說明已經找到合適他們專業發展的微課制作技巧，下降的專業仍需繼續摸索建設經驗。

微課地域分布及參賽高校分析 兩屆賽事都設有31個省級賽區，首屆比賽參賽人數前五名是山東、江西、黑龍江、河北、山西，江蘇僅排第六名；前五名高校為山東交通學院、滄州醫學高等專科學校、上海開放大學、山東大學、淄博職業學院。第二屆比賽在參賽數量上，本科按省份排名前五的分別為江蘇、陜西、山東、遼寧、河北，高職高專按照省份排名前五的分別為江蘇、浙江、湖北、山東、陜西。

不同層次高校參賽也存在差異性，獲獎高校兩屆數量也有所變化。第二屆作品數量與第一次相比，985高校增加17件，211高校增加227件，非211件高校增加1282件，高職增加2202件。由此可以看出，通過兩次微課大賽，相關教育部門及高校已充分認識微課資源建設的重要性，其宣傳推廣力度也較大，高校教師的參賽積極性大幅提升，對高校微課資源建設起到較好的推動作用。

微課建設對象分析 兩屆微課大賽參賽教師在性別、年齡、職稱方面變化不大，仍然是女教師偏多，占2/3左右，年齡集中在30～45歲之間，職稱主要為講師，因為他們是高校教學的中堅力量，對教學工作與職稱晉升有急切追求。年輕的教師對信息化教學資源有迫切需求，信息化教學資源設計制作的水平也較高，所以他們將是微課建設的主力軍。從獲獎情況看，教授、副教授、講師、助教等獲獎的比例逐漸降低。由此可見，講師固然有較高的信息技術水平，但是在微課建設方面還需要更多的課程建設與教學的經驗，同時需要教學服務團隊及技術團隊的支持。

微課網絡互動分析 在微課的評價標準中，網絡互動情況在評價中占一定的比重。網絡互動評價是通過點擊次數、分享次數、評論次數等指標來體現的。截至2015年8月7日，通過對兩屆微課比賽專用平臺相關數據匯總分析，第一屆獲獎作品網絡平均點擊12 730次，平均網絡分享630次，網絡評論288次；第二屆獲獎作品網絡平均點擊5657次，平均網絡分享135次，網絡評論63次。由此可以看出，第二屆無效互動大幅降低，刷票現象已有好轉。但是第二屆作品網絡互動仍不均衡。如網絡點擊次數100次以下3681個，10萬以上23個；分享次數100次以下14 370個，1萬以上5個；網絡評論次數100次以下14 310個，1000次以上19個。通過對平臺中網評分析發現，網絡點評頻率與作品是否獲獎無關。截至2016年8月11日，微課作品評論次數最高達4477次，分享次數最高21 712次，點擊最高425 022次。互動呼聲較高的作品有的并非是獲獎作品，但高互動率下并非沒有刷票現象的發生。

4 高校微課資源建設“質”的分析

高校微課資源建設依托微課比賽進行，但最終比賽的結果體現在微課的設計制作質量上，通過微課大賽平臺，隨機抽取兩屆微課比賽作品120件，其中獲獎作品每屆抽取理工、文史、高職各10件，未獲獎作品每屆各類隨機抽取10件進行分析，分析總結微課建設存在的問題并提出建議。

微課選題方面 選題價值是微課大賽評價指標之一，有價值的選題能夠體現微課短小精悍的教學特色，能夠真正體現某學科課程中重難點的問題，也就是某課程中真正的知識“干貨”。通過對隨機抽取的微課作品進行分析，發現選題優秀僅占8%，選題良好能達到75%。從微課大賽作品來看，選題都過于零散，即使同一單位推出若干微課，微課之間也沒有任何聯系。制作一節微課需要耗費大量的人力物力，從選題到制作再到后期的維護，都需要投入教師很大的精力，煩瑣的制作過程就足以體現開始選題的重要性。所以，怎樣去整理課程的知識“干貨”就變得尤為重要，哪些知識點適合制作探究類，哪些適合制作啟發類，哪些適合制作演示類，哪些適合制作講授類，哪些適合制作自主學習類，這些都是選題時必須注意的問題。

內容設計方面 通過對參賽作品內容設計方面進行分析，發現90%的微課作品在教學目標闡明上做得較好，但是有些微課在教學內容的安排、教學活動的組織、學習者差異的關注、教學策略的制定等方面存在較多問題。比如：近30%的微課存在認知問題，存在切片式課堂教學錄像微課；25%的微課僅注重教學活動的組織，忽視教學內容的合理安排；30%的微課幾乎沒有關注學習者差異；33%的微課教學環節設置不合理，導入占用時間過長或出現毫無意義的導入；有部分微課沒有教學總結，或沒有實質性的總結內容；還有的微課整體內容設計冗長，出現微課不“微”現象［3］。

因此，在微課設計過程中，要從課程知識“干貨”的教學目標及問題出發，從資源開發的角度分析其教學應用。首先，可以通過教師語言表達或微課屏幕文字明確教學目標，分析學習者的需求。其次，根據教學需要，使用合理的教學策略安排微課的教學活動，力爭做到使用媒體恰當，教學節奏安排合理，邏輯清晰地呈現教學內容，以此做到教學效果的有效達成。

微課制作方面 隨著微課建設與研究的深入，從微課制作方面分析總結四種微課制作方式：使用攝像機、手機等工具拍攝的視頻類微課；使用常用的軟件Camtasia Studio、屏幕錄像專家等制作的錄屏類微課；由PPT、Flash等軟件錄制或編輯的合成類微課；混合式微課［4］。調研發現，有近75%的微課是視頻類微課，近10%的微課是錄屏類微課，15%的微課是其他類型微課。由此可見，視頻類微課較多，但是直接切片式視頻微課也較多。為了均衡發展，其他類型的微課應適度增加。

為了提升微課制作水平，在微課制作過程中一定要做到三個方面：微課字幕不能只打關鍵詞，否則給人凌亂的感覺；在錄屏過程中，鼠標移動速度要適中，切忌鼠標在屏幕上隨意晃動；畫面設計簡單大方，力圖避免其他干擾信息［5］。

評價標準方面 隨著高校微課資源建設，微課的評價標準逐漸形成，目前主要有網絡中心、教育部管理信息中心、高教學會制定的三套評價標準［2］，因為不同主辦方微課建設的目的不同，各項分值權重有所不同，但都能滿足各自的建設方案要求。隨著賽事的推進，逐漸形成分科分類進行評審，為了使評審更加公平公正，微課評比過程中增加網絡互動環節，在評比過程中占有一定的比重。從網絡互動情況可以看出，微課的評價應用仍存在很大的問題。雖然第二屆網絡互動中無效互動及刷票現象相比上屆大為改觀，但仍存在刷票現象。

綜觀微課比賽的整體評價情況，仍存在獲獎率低，獎項設置較少，不利于提升高校教師參與積極性等情況。隨著慕課時代的到來，基于慕課平臺的微課建設將呈現常態化發展趨勢，加上近兩年微課建設及相關研究大發展，對微課建設有一定經驗及認知上的改變，所以評價標準也要進一步完善，以適應快速發展的數字化學習資源建設需求。

5 高校微課資源建設的發展趨勢

“零散”向“系列”轉變 全國微課比賽推動著目前微課的建設與發展，綜觀這兩屆的微課作品，上萬件作品散布在不同學科、不同專業課程領域，而且微課重復建設現象較為嚴重，造成人力、物力及相關資源的浪費，這是微課大賽存在的最嚴重的問題。同時只具有一個知識點的零散微課，也不便于師生系統學習。為了提高微課資源建設的合理化發展，應盡快實現高校微課資源課程化、專題化、系列化發展。微課制作應先整理某門課程的知識“干貨”，經過精心設計、眾人反復推敲，合力制作系列型微課，盡快實現微課的“系列化”“專題化”發展并推廣。期盼在專家的指導下，積極研討微課制作，使得微課能夠創新性設計，亮出不同教師授課的閃光點，從而促進微課資源的共建共享。

“草根”與“貴族”并存 微課資源建設要想常態化深入發展，必須考慮投入與產出的成本問題。調研發現，一半以上的微課是使用專業攝像機進行拍攝，甚至是在專業虛擬演播室錄制。這使得大部分教師認為微課制作是件很“高大上”的事，認為不再是使用手機拍攝設照樣能獲獎，使得一線教師產生畏難情緒。為了緩解這一認識，微課發展可以分兩路走，一路走“草根”路線，任何一線教師都可以使用簡單的設備或自己熟悉的制作軟件，精心設計制作微課，他們更多關注的是教學過程設計及教學效果的達成；一路走“貴族”路線，專業化精品制作微課，成立微課制作團隊，確定專題或系列化內容，對教學內容進行精心設計、認真研討，使用專業設備制作形成“專業精品微課程”。

“單一評價”向“多元評價”轉變 第二屆微課大賽評價標準較第一屆初步完善，但廣大教師更期待評價機制更加多元化。微課的評價標準是微課建設的指路燈，它指引微課建設的方向。雖然第二屆在評價過程中本科與高職高專分開，各學科大類已經分開評比，但是相關的評價標準并沒有系統形成，網絡評價中刷票現象屢禁不止，使得比賽有失公平。所以，除了以學科大類為基礎評價外，還可以依據微課的內涵特點分成專家演講類、金牌講師類、資源整合類等［6］；還可以提高獲獎比例，增加獲獎項，比如設置最佳設計獎、最佳技術獎、最佳創意獎等［4］；還可以拓展評價方式，比如開通現場視頻評價，增加學生與一線教師的直接參與，使得評價更加公開、公平、公正。

“比賽導向”向“應用導向”發展 微課比賽是微課建設的重大推力，比賽的目的是為了促進微課的建設。微課建設為了不是曇花一現，而是常態化生態發展，就要打破“為賽而建”的困局，將“比賽導向”向“應用導向”轉變，這需要各方力量對微課程資源建設從觀念到體制進行全面創新。

首先，在碎片化學習的“微”時代，所需的知識并非“碎片化”“微型化”，仍需要知識的系統性、完整性。然而從兩屆微課作品對比可以看出，微課資源表現為零散性，沒有形成專題化的微課程群。為了使微課向“應用導向”發展，就急需盡快形成“專題化、系列化、課程化”的專業精品微課程群。

其次，轉變教師對微課的認知觀念，突破微課“建多用少”困境。鼓勵教師創新課堂教學新模式，在課程教學中應用微課進行翻轉教學，為學生提供易學、易用、易得的數字化學習資源，為教師提供最優質的教學輔助資源。通過“以用促建”來實現微課建設的良性發展，避免走上“重建輕用”的老路。

6 結束語

在互聯網+時代，伴隨著慕課、微課等新型數字化教育資源的生成，給高校教育改革帶來新的機遇與挑戰。一方面促進教育資源由線下向線上轉變，一方面也影響教學模式發生深度改變，因此給高校教師帶來前所未有的壓力與挑戰，同時促進高校教師的專業發展。微課的興起必然會給我國高等教育教學產生深遠的影響，應當站在時代的高度，從學習者角度出發，創新開放思維，探究符合線上學習者認知特征的新型學習資源。這樣微課資源的利用率才能有效提升，高校才能在新的互聯網教育時空中，破解教育發展難題，助力提高教育教學質量，推動教育公平的實現。

［1］徐靖程.微課，開啟教育“微”時代［J］.中小學信息技術教育，2013（4）：9-12.

［2］桑新民，等.從熱點中孕育新生態 高校微課發展報告（2016年）［R］.北京：全國高校網絡培訓中心，2016（2）.

［3］陳智敏，等.我國高校教師微課教學設計現狀研究：對2013年“第十三屆全國多媒體課件大賽”295個微課作品的分析［J］.現代教育技術，2014（8）：20-27.

［4］胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究［J］.現代教育技術，2014（2）：5-13.

［5］蔣詠華.高校微課建設問題及其對策研究［J］.中國現代教育裝備，2014（23）：73-75.

［6］楊滿福，桑新民.對MOOCs浪潮中微課的深度思考：基于首屆高校微課大賽的分析［J］.教育發展研究，2013（23）：1-5.

for universities’ eff ectively carrying out the microclass construction.

本文系江蘇省現代教育技術研究立項課題“高校微課資源建設的實證研究”（項目編號：2014-R-31444）；徐州工程學院科研培育課題“教育生態視閾下高校慕課的建設與發展研究”的階段性成果（XKY2015209）。

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.18.048

G642

B

1671-489X（2016）18-0048-04

Analysis of Current Situation and Developing Trend of Microclass Construction in Universities//HU Miaomiao， LYU Shuiping Abstract In order to know the current situation of the China’s microclass resource construction， this paper， which is based on the national university micro-class teaching platform competition， analyzes the concerning data of the competition， extracts the quantitative microclass works， summarizes the exiting problems in the micro-class construction from the micro-class topics， content design， fabrication of micro-class and evaluation criteria etc. and gives the corresponding suggestions. Meanwhile， it also analyzes the developing trend of the micro-class resource construction which is aimed at providing certain