高校微課資源建設(shè)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢分析*

◆胡苗苗 呂水平

高校微課資源建設(shè)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢分析*

◆胡苗苗 呂水平

為了了解我國微課資源建設(shè)現(xiàn)狀，依托全國高校微課教學(xué)比賽平臺，分析相關(guān)的比賽數(shù)據(jù)，抽取定量的微課作品，從微課選題、內(nèi)容設(shè)計(jì)、微課制作、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面分析總結(jié)微課建設(shè)存在的問題并給出相應(yīng)的建議，同時(shí)分析高校微課資源建設(shè)的發(fā)展趨勢，旨在為高校有效開展微課建設(shè)提供一定的借鑒。

微課；微課資源建設(shè)；高校

micro-class； micro-class resource construction； universities

1 引言

隨著微時(shí)代的悄然來臨，全世界正進(jìn)行一場微革命，人們之間的交流學(xué)習(xí)變得異?？旖?、高效，與微博、微信等社會化媒體軟件一樣，微課應(yīng)運(yùn)而生。它不僅成為教師和學(xué)生的重要教育資源，而且構(gòu)成教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)實(shí)踐、教師的專業(yè)發(fā)展，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義［1］。

目前，我國高校微課資源建設(shè)正如火如荼地進(jìn)行，但高校微課資源建設(shè)的現(xiàn)狀如何？高校教師如何設(shè)計(jì)開發(fā)微課？在設(shè)計(jì)開發(fā)過程中遇到哪些問題？微課的制作水平和應(yīng)用情況如何？高校教師對比賽機(jī)制有何意見？現(xiàn)有的微課資源能否滿足學(xué)生與教師的需求？等等這些都是值得探討的問題。

2 高校微課資源建設(shè)概況

自2011年在國內(nèi)被首次提出以來，微課作為一種新型的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源被廣泛認(rèn)可。自此，微課在教育領(lǐng)域迅速傳播，廣大教育工作者開始了與微課相關(guān)的建設(shè)實(shí)踐與研究。教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了全國高校微課教學(xué)比賽，引領(lǐng)全國高校掀起微課建設(shè)的熱潮。在2012年12月—2013年10月舉辦了首屆比賽，全國共有1600多所高校參與比賽，收到有效參賽作品11 414件。2014年3月—2015年8月舉辦了第二屆比賽，全國共有18 000多名高校教師參與比賽，收到有效參賽作品13 059件［2］。

2013年5月，全國多媒體課件大賽增設(shè)微課程組，微課作品涉及多學(xué)科，在國內(nèi)具有較高的影響力。與此同時(shí)，一些高校專業(yè)指導(dǎo)委員會與教學(xué)研究組織通過微課比賽來推動微課的建設(shè)與發(fā)展，舉辦了一些相關(guān)賽事，如中國外語微課大賽、全國高校數(shù)學(xué)微課程設(shè)計(jì)大賽、全國高校（醫(yī)學(xué)類、生物學(xué)類）微課教學(xué)大賽、全國（高職高專）微課教學(xué)大賽等。全國各級各類的微課大賽對我國微課建設(shè)與發(fā)展起到很好的推動與引領(lǐng)作用，我國高校微課的建設(shè)逐步形成“校級—省級—國家級”三級協(xié)同推進(jìn)的機(jī)制，無論是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心、中國高教學(xué)會，還是其他國家級別組織的微課賽事，都推行學(xué)校初賽推薦、省區(qū)復(fù)賽遴選、全國決賽這樣三級評比機(jī)制，有效推動我國高校微課資源的建設(shè)與發(fā)展。

3 高校微課資源建設(shè)“量”的分析

目前高校的微課建設(shè)主要依托全國各級各類微課大賽進(jìn)行，網(wǎng)絡(luò)中心組織的全國高校微課比賽是規(guī)模最大的賽事，通過兩屆微課大賽相關(guān)數(shù)據(jù)“量”的變化來分析微課建設(shè)的現(xiàn)狀。

微課作品量分析 該項(xiàng)比賽是在原賽事的基礎(chǔ)上，各高校認(rèn)識到微課建設(shè)是信息化學(xué)習(xí)的助推劑，在充分動員情況下，教師參賽熱情高漲。首屆比賽，本科院校有效作品7459件，高職高專3955件；第二屆比賽，本科院校有效作品7965件，高職高專5094件。微課比賽第二屆與首屆相比，有效作品增長近2000件；獲獎比例也大幅增加，首屆獲獎作品653件，第二屆獲獎作品898件，其中理工類287件，文史類243件，高職類368件。參賽作品數(shù)量的攀升足見高校教師參賽的積極性大幅增加，對微課的認(rèn)知已經(jīng)非常到位，這將有利于微課的建設(shè)發(fā)展。

作者：胡苗苗，徐州工程學(xué)院教科院講師，研究方向?yàn)檫h(yuǎn)程教育及開放課程；呂水平，徐州工程學(xué)院教科院講師，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)理論（221008）。

微課作品學(xué)科分布分析 微課作品學(xué)科分布基本沒變，依然是32個(gè)學(xué)科大類，只是第二屆比第一屆多2個(gè)具體學(xué)科分類。按照學(xué)科大類統(tǒng)計(jì)，兩屆比賽參賽人數(shù)排名沒有太大變化，但獲獎作品的比例差距較大，旅游大類獲獎比例較高，土建類與歷史學(xué)類偏低。部分學(xué)科獲獎比例變化較大，如交通運(yùn)輸類、藝術(shù)類、教育學(xué)類獲獎比例均有下降，醫(yī)藥衛(wèi)生、農(nóng)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、電子信息、理學(xué)等專業(yè)略有增長。學(xué)科獲獎比例的變化，說明微課不一定適合所有的專業(yè)，增加明顯的專業(yè)說明已經(jīng)找到合適他們專業(yè)發(fā)展的微課制作技巧，下降的專業(yè)仍需繼續(xù)摸索建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。

微課地域分布及參賽高校分析 兩屆賽事都設(shè)有31個(gè)省級賽區(qū)，首屆比賽參賽人數(shù)前五名是山東、江西、黑龍江、河北、山西，江蘇僅排第六名；前五名高校為山東交通學(xué)院、滄州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校、上海開放大學(xué)、山東大學(xué)、淄博職業(yè)學(xué)院。第二屆比賽在參賽數(shù)量上，本科按省份排名前五的分別為江蘇、陜西、山東、遼寧、河北，高職高專按照省份排名前五的分別為江蘇、浙江、湖北、山東、陜西。

不同層次高校參賽也存在差異性，獲獎高校兩屆數(shù)量也有所變化。第二屆作品數(shù)量與第一次相比，985高校增加17件，211高校增加227件，非211件高校增加1282件，高職增加2202件。由此可以看出，通過兩次微課大賽，相關(guān)教育部門及高校已充分認(rèn)識微課資源建設(shè)的重要性，其宣傳推廣力度也較大，高校教師的參賽積極性大幅提升，對高校微課資源建設(shè)起到較好的推動作用。

微課建設(shè)對象分析 兩屆微課大賽參賽教師在性別、年齡、職稱方面變化不大，仍然是女教師偏多，占2/3左右，年齡集中在30～45歲之間，職稱主要為講師，因?yàn)樗麄兪歉咝＝虒W(xué)的中堅(jiān)力量，對教學(xué)工作與職稱晉升有急切追求。年輕的教師對信息化教學(xué)資源有迫切需求，信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)制作的水平也較高，所以他們將是微課建設(shè)的主力軍。從獲獎情況看，教授、副教授、講師、助教等獲獎的比例逐漸降低。由此可見，講師固然有較高的信息技術(shù)水平，但是在微課建設(shè)方面還需要更多的課程建設(shè)與教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)需要教學(xué)服務(wù)團(tuán)隊(duì)及技術(shù)團(tuán)隊(duì)的支持。

微課網(wǎng)絡(luò)互動分析 在微課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，網(wǎng)絡(luò)互動情況在評價(jià)中占一定的比重。網(wǎng)絡(luò)互動評價(jià)是通過點(diǎn)擊次數(shù)、分享次數(shù)、評論次數(shù)等指標(biāo)來體現(xiàn)的。截至2015年8月7日，通過對兩屆微課比賽專用平臺相關(guān)數(shù)據(jù)匯總分析，第一屆獲獎作品網(wǎng)絡(luò)平均點(diǎn)擊12 730次，平均網(wǎng)絡(luò)分享630次，網(wǎng)絡(luò)評論288次；第二屆獲獎作品網(wǎng)絡(luò)平均點(diǎn)擊5657次，平均網(wǎng)絡(luò)分享135次，網(wǎng)絡(luò)評論63次。由此可以看出，第二屆無效互動大幅降低，刷票現(xiàn)象已有好轉(zhuǎn)。但是第二屆作品網(wǎng)絡(luò)互動仍不均衡。如網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)擊次數(shù)100次以下3681個(gè)，10萬以上23個(gè)；分享次數(shù)100次以下14 370個(gè)，1萬以上5個(gè)；網(wǎng)絡(luò)評論次數(shù)100次以下14 310個(gè)，1000次以上19個(gè)。通過對平臺中網(wǎng)評分析發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)評頻率與作品是否獲獎無關(guān)。截至2016年8月11日，微課作品評論次數(shù)最高達(dá)4477次，分享次數(shù)最高21 712次，點(diǎn)擊最高425 022次?；雍袈曒^高的作品有的并非是獲獎作品，但高互動率下并非沒有刷票現(xiàn)象的發(fā)生。

4 高校微課資源建設(shè)“質(zhì)”的分析

高校微課資源建設(shè)依托微課比賽進(jìn)行，但最終比賽的結(jié)果體現(xiàn)在微課的設(shè)計(jì)制作質(zhì)量上，通過微課大賽平臺，隨機(jī)抽取兩屆微課比賽作品120件，其中獲獎作品每屆抽取理工、文史、高職各10件，未獲獎作品每屆各類隨機(jī)抽取10件進(jìn)行分析，分析總結(jié)微課建設(shè)存在的問題并提出建議。

微課選題方面 選題價(jià)值是微課大賽評價(jià)指標(biāo)之一，有價(jià)值的選題能夠體現(xiàn)微課短小精悍的教學(xué)特色，能夠真正體現(xiàn)某學(xué)科課程中重難點(diǎn)的問題，也就是某課程中真正的知識“干貨”。通過對隨機(jī)抽取的微課作品進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)選題優(yōu)秀僅占8%，選題良好能達(dá)到75%。從微課大賽作品來看，選題都過于零散，即使同一單位推出若干微課，微課之間也沒有任何聯(lián)系。制作一節(jié)微課需要耗費(fèi)大量的人力物力，從選題到制作再到后期的維護(hù)，都需要投入教師很大的精力，煩瑣的制作過程就足以體現(xiàn)開始選題的重要性。所以，怎樣去整理課程的知識“干貨”就變得尤為重要，哪些知識點(diǎn)適合制作探究類，哪些適合制作啟發(fā)類，哪些適合制作演示類，哪些適合制作講授類，哪些適合制作自主學(xué)習(xí)類，這些都是選題時(shí)必須注意的問題。

內(nèi)容設(shè)計(jì)方面 通過對參賽作品內(nèi)容設(shè)計(jì)方面進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)90%的微課作品在教學(xué)目標(biāo)闡明上做得較好，但是有些微課在教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)活動的組織、學(xué)習(xí)者差異的關(guān)注、教學(xué)策略的制定等方面存在較多問題。比如：近30%的微課存在認(rèn)知問題，存在切片式課堂教學(xué)錄像微課；25%的微課僅注重教學(xué)活動的組織，忽視教學(xué)內(nèi)容的合理安排；30%的微課幾乎沒有關(guān)注學(xué)習(xí)者差異；33%的微課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不合理，導(dǎo)入占用時(shí)間過長或出現(xiàn)毫無意義的導(dǎo)入；有部分微課沒有教學(xué)總結(jié)，或沒有實(shí)質(zhì)性的總結(jié)內(nèi)容；還有的微課整體內(nèi)容設(shè)計(jì)冗長，出現(xiàn)微課不“微”現(xiàn)象［3］。

因此，在微課設(shè)計(jì)過程中，要從課程知識“干貨”的教學(xué)目標(biāo)及問題出發(fā)，從資源開發(fā)的角度分析其教學(xué)應(yīng)用。首先，可以通過教師語言表達(dá)或微課屏幕文字明確教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)習(xí)者的需求。其次，根據(jù)教學(xué)需要，使用合理的教學(xué)策略安排微課的教學(xué)活動，力爭做到使用媒體恰當(dāng)，教學(xué)節(jié)奏安排合理，邏輯清晰地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以此做到教學(xué)效果的有效達(dá)成。

微課制作方面 隨著微課建設(shè)與研究的深入，從微課制作方面分析總結(jié)四種微課制作方式：使用攝像機(jī)、手機(jī)等工具拍攝的視頻類微課；使用常用的軟件Camtasia Studio、屏幕錄像專家等制作的錄屏類微課；由PPT、Flash等軟件錄制或編輯的合成類微課；混合式微課［4］。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有近75%的微課是視頻類微課，近10%的微課是錄屏類微課，15%的微課是其他類型微課。由此可見，視頻類微課較多，但是直接切片式視頻微課也較多。為了均衡發(fā)展，其他類型的微課應(yīng)適度增加。

為了提升微課制作水平，在微課制作過程中一定要做到三個(gè)方面：微課字幕不能只打關(guān)鍵詞，否則給人凌亂的感覺；在錄屏過程中，鼠標(biāo)移動速度要適中，切忌鼠標(biāo)在屏幕上隨意晃動；畫面設(shè)計(jì)簡單大方，力圖避免其他干擾信息［5］。

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面 隨著高校微課資源建設(shè)，微課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)逐漸形成，目前主要有網(wǎng)絡(luò)中心、教育部管理信息中心、高教學(xué)會制定的三套評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)［2］，因?yàn)椴煌鬓k方微課建設(shè)的目的不同，各項(xiàng)分值權(quán)重有所不同，但都能滿足各自的建設(shè)方案要求。隨著賽事的推進(jìn)，逐漸形成分科分類進(jìn)行評審，為了使評審更加公平公正，微課評比過程中增加網(wǎng)絡(luò)互動環(huán)節(jié)，在評比過程中占有一定的比重。從網(wǎng)絡(luò)互動情況可以看出，微課的評價(jià)應(yīng)用仍存在很大的問題。雖然第二屆網(wǎng)絡(luò)互動中無效互動及刷票現(xiàn)象相比上屆大為改觀，但仍存在刷票現(xiàn)象。

綜觀微課比賽的整體評價(jià)情況，仍存在獲獎率低，獎項(xiàng)設(shè)置較少，不利于提升高校教師參與積極性等情況。隨著慕課時(shí)代的到來，基于慕課平臺的微課建設(shè)將呈現(xiàn)常態(tài)化發(fā)展趨勢，加上近兩年微課建設(shè)及相關(guān)研究大發(fā)展，對微課建設(shè)有一定經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知上的改變，所以評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也要進(jìn)一步完善，以適應(yīng)快速發(fā)展的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)需求。

5 高校微課資源建設(shè)的發(fā)展趨勢

“零散”向“系列”轉(zhuǎn)變 全國微課比賽推動著目前微課的建設(shè)與發(fā)展，綜觀這兩屆的微課作品，上萬件作品散布在不同學(xué)科、不同專業(yè)課程領(lǐng)域，而且微課重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象較為嚴(yán)重，造成人力、物力及相關(guān)資源的浪費(fèi)，這是微課大賽存在的最嚴(yán)重的問題。同時(shí)只具有一個(gè)知識點(diǎn)的零散微課，也不便于師生系統(tǒng)學(xué)習(xí)。為了提高微課資源建設(shè)的合理化發(fā)展，應(yīng)盡快實(shí)現(xiàn)高校微課資源課程化、專題化、系列化發(fā)展。微課制作應(yīng)先整理某門課程的知識“干貨”，經(jīng)過精心設(shè)計(jì)、眾人反復(fù)推敲，合力制作系列型微課，盡快實(shí)現(xiàn)微課的“系列化”“專題化”發(fā)展并推廣。期盼在專家的指導(dǎo)下，積極研討微課制作，使得微課能夠創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，亮出不同教師授課的閃光點(diǎn)，從而促進(jìn)微課資源的共建共享。

“草根”與“貴族”并存 微課資源建設(shè)要想常態(tài)化深入發(fā)展，必須考慮投入與產(chǎn)出的成本問題。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一半以上的微課是使用專業(yè)攝像機(jī)進(jìn)行拍攝，甚至是在專業(yè)虛擬演播室錄制。這使得大部分教師認(rèn)為微課制作是件很“高大上”的事，認(rèn)為不再是使用手機(jī)拍攝設(shè)照樣能獲獎，使得一線教師產(chǎn)生畏難情緒。為了緩解這一認(rèn)識，微課發(fā)展可以分兩路走，一路走“草根”路線，任何一線教師都可以使用簡單的設(shè)備或自己熟悉的制作軟件，精心設(shè)計(jì)制作微課，他們更多關(guān)注的是教學(xué)過程設(shè)計(jì)及教學(xué)效果的達(dá)成；一路走“貴族”路線，專業(yè)化精品制作微課，成立微課制作團(tuán)隊(duì)，確定專題或系列化內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、認(rèn)真研討，使用專業(yè)設(shè)備制作形成“專業(yè)精品微課程”。

“單一評價(jià)”向“多元評價(jià)”轉(zhuǎn)變 第二屆微課大賽評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較第一屆初步完善，但廣大教師更期待評價(jià)機(jī)制更加多元化。微課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是微課建設(shè)的指路燈，它指引微課建設(shè)的方向。雖然第二屆在評價(jià)過程中本科與高職高專分開，各學(xué)科大類已經(jīng)分開評比，但是相關(guān)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并沒有系統(tǒng)形成，網(wǎng)絡(luò)評價(jià)中刷票現(xiàn)象屢禁不止，使得比賽有失公平。所以，除了以學(xué)科大類為基礎(chǔ)評價(jià)外，還可以依據(jù)微課的內(nèi)涵特點(diǎn)分成專家演講類、金牌講師類、資源整合類等［6］；還可以提高獲獎比例，增加獲獎項(xiàng)，比如設(shè)置最佳設(shè)計(jì)獎、最佳技術(shù)獎、最佳創(chuàng)意獎等［4］；還可以拓展評價(jià)方式，比如開通現(xiàn)場視頻評價(jià)，增加學(xué)生與一線教師的直接參與，使得評價(jià)更加公開、公平、公正。

“比賽導(dǎo)向”向“應(yīng)用導(dǎo)向”發(fā)展 微課比賽是微課建設(shè)的重大推力，比賽的目的是為了促進(jìn)微課的建設(shè)。微課建設(shè)為了不是曇花一現(xiàn)，而是常態(tài)化生態(tài)發(fā)展，就要打破“為賽而建”的困局，將“比賽導(dǎo)向”向“應(yīng)用導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變，這需要各方力量對微課程資源建設(shè)從觀念到體制進(jìn)行全面創(chuàng)新。

首先，在碎片化學(xué)習(xí)的“微”時(shí)代，所需的知識并非“碎片化”“微型化”，仍需要知識的系統(tǒng)性、完整性。然而從兩屆微課作品對比可以看出，微課資源表現(xiàn)為零散性，沒有形成專題化的微課程群。為了使微課向“應(yīng)用導(dǎo)向”發(fā)展，就急需盡快形成“專題化、系列化、課程化”的專業(yè)精品微課程群。

其次，轉(zhuǎn)變教師對微課的認(rèn)知觀念，突破微課“建多用少”困境。鼓勵(lì)教師創(chuàng)新課堂教學(xué)新模式，在課程教學(xué)中應(yīng)用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，為學(xué)生提供易學(xué)、易用、易得的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，為教師提供最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)輔助資源。通過“以用促建”來實(shí)現(xiàn)微課建設(shè)的良性發(fā)展，避免走上“重建輕用”的老路。

6 結(jié)束語

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，伴隨著慕課、微課等新型數(shù)字化教育資源的生成，給高校教育改革帶來新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。一方面促進(jìn)教育資源由線下向線上轉(zhuǎn)變，一方面也影響教學(xué)模式發(fā)生深度改變，因此給高校教師帶來前所未有的壓力與挑戰(zhàn)，同時(shí)促進(jìn)高校教師的專業(yè)發(fā)展。微課的興起必然會給我國高等教育教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，應(yīng)當(dāng)站在時(shí)代的高度，從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，創(chuàng)新開放思維，探究符合線上學(xué)習(xí)者認(rèn)知特征的新型學(xué)習(xí)資源。這樣微課資源的利用率才能有效提升，高校才能在新的互聯(lián)網(wǎng)教育時(shí)空中，破解教育發(fā)展難題，助力提高教育教學(xué)質(zhì)量，推動教育公平的實(shí)現(xiàn)。

［1］徐靖程.微課，開啟教育“微”時(shí)代［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：9-12.

［2］桑新民，等.從熱點(diǎn)中孕育新生態(tài) 高校微課發(fā)展報(bào)告（2016年）［R］.北京：全國高校網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心，2016（2）.

［3］陳智敏，等.我國高校教師微課教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀研究：對2013年“第十三屆全國多媒體課件大賽”295個(gè)微課作品的分析［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（8）：20-27.

［4］胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）：5-13.

［5］蔣詠華.高校微課建設(shè)問題及其對策研究［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2014（23）：73-75.

［6］楊滿福，桑新民.對MOOCs浪潮中微課的深度思考：基于首屆高校微課大賽的分析［J］.教育發(fā)展研究，2013（23）：1-5.

for universities’ eff ectively carrying out the microclass construction.

本文系江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究立項(xiàng)課題“高校微課資源建設(shè)的實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號：2014-R-31444）；徐州工程學(xué)院科研培育課題“教育生態(tài)視閾下高校慕課的建設(shè)與發(fā)展研究”的階段性成果（XKY2015209）。

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.18.048

G642

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1671-489X（2016）18-0048-04

Analysis of Current Situation and Developing Trend of Microclass Construction in Universities//HU Miaomiao， LYU Shuiping Abstract In order to know the current situation of the China’s microclass resource construction， this paper， which is based on the national university micro-class teaching platform competition， analyzes the concerning data of the competition， extracts the quantitative microclass works， summarizes the exiting problems in the micro-class construction from the micro-class topics， content design， fabrication of micro-class and evaluation criteria etc. and gives the corresponding suggestions. Meanwhile， it also analyzes the developing trend of the micro-class resource construction which is aimed at providing certain