CDIO模式下醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究*

◆葉夏 王家亮 張馳

CDIO模式下醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究*

◆葉夏 王家亮 張馳

針對我國醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才現(xiàn)狀，提出CDIO教育理念下醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，結(jié)合溫州醫(yī)科大學(xué)信息與工程學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)方案、課程體系和考核評價(jià)體系的改革，以期學(xué)生、學(xué)校、醫(yī)院在人才培養(yǎng)上發(fā)揮積極作用。

CDIO；醫(yī)學(xué)院校；人才培養(yǎng)；計(jì)算機(jī)專業(yè)

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.12.069

當(dāng)前電子信息技術(shù)迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代通信技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在人類社會的各個(gè)領(lǐng)域。因此，國內(nèi)很多高校開設(shè)了計(jì)算機(jī)專業(yè)，為社會企事業(yè)單位培養(yǎng)輸送相關(guān)人才［1］。醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展也受到數(shù)字時(shí)代的巨大影響，醫(yī)療機(jī)構(gòu)信息化、醫(yī)療設(shè)備數(shù)字化、遠(yuǎn)程醫(yī)療診斷等不斷發(fā)展，都對既懂醫(yī)學(xué)知識又懂計(jì)算機(jī)技術(shù)的復(fù)合型人才的需求不斷增加。因此，由醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)人才正符合醫(yī)院或相關(guān)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的需求，從而在一定程度上解決醫(yī)療衛(wèi)生信息化建設(shè)專業(yè)人才匱乏的問題。計(jì)算機(jī)在學(xué)科分類中屬于工學(xué)學(xué)科，在醫(yī)學(xué)院校中通常不屬于傳統(tǒng)專業(yè)。在這種環(huán)境下，精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，界定學(xué)科專業(yè)教學(xué)的范疇、內(nèi)容和要求尤為關(guān)鍵。由此，培養(yǎng)出具有鮮明的醫(yī)學(xué)背景特色和信息專業(yè)技能的復(fù)合型人才，在醫(yī)療信息領(lǐng)域具有很強(qiáng)的行業(yè)特征和不可替代性。因而對于醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)而言，如何定位自身人才培養(yǎng)模式是一個(gè)重要的研究課題。

1　醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

在以醫(yī)科專業(yè)為主的醫(yī)學(xué)院校中，計(jì)算機(jī)專業(yè)由于學(xué)校自身的辦學(xué)定位，其人才培養(yǎng)模式與其他工科類院校相比較，有其自身的優(yōu)勢和特色，但也存在諸多不足［2］，普遍存在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和定位不清晰，人才培養(yǎng)模式太廣泛，人才培養(yǎng)方案的針對性不強(qiáng)，課程體系設(shè)置缺乏特色，未能將計(jì)算機(jī)專業(yè)的工程特性與醫(yī)學(xué)院校的優(yōu)勢和特色相結(jié)合等問題。在醫(yī)學(xué)院校本身缺乏工科專業(yè)體系的內(nèi)在缺陷的背景下，培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)過程中就不具備競爭優(yōu)勢［3］。對于醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)存在的問題，主要有以下幾個(gè)方面。

培養(yǎng)計(jì)劃和課程體系不合理 以往高校專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的制訂通常受到學(xué)校的辦學(xué)定位、管理體制、培養(yǎng)目標(biāo)等影響，忽視專業(yè)學(xué)生畢業(yè)就業(yè)能力的提升。因此，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中往往對未來職業(yè)的工作環(huán)境、崗位能力目標(biāo)缺乏了解，從而造成對學(xué)習(xí)課程知識的目標(biāo)不明確［4］。同時(shí)，課程與課程之間缺乏關(guān)聯(lián)，學(xué)生存在“學(xué)一門，扔一門”的現(xiàn)象，所學(xué)和掌握的知識難以融會貫通以及綜合運(yùn)用。

教學(xué)內(nèi)容枯燥，實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠重視 在教學(xué)內(nèi)容方面，多數(shù)教師仍是按照單門課程課本內(nèi)容進(jìn)行教授，缺乏新意。部分課程內(nèi)容一直沿用傳統(tǒng)理論，從而導(dǎo)致課程內(nèi)容與現(xiàn)今醫(yī)院或相關(guān)醫(yī)療機(jī)構(gòu)實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。此外，在教學(xué)方式上還是采用傳統(tǒng)的灌輸式，實(shí)踐環(huán)節(jié)仍是教學(xué)體系中最為薄弱的環(huán)節(jié)，理論課程多，實(shí)踐環(huán)節(jié)少，學(xué)生動手能力差，是普遍現(xiàn)象。即使有些學(xué)校增加了實(shí)踐課時(shí)，但是實(shí)踐課程安排不合理，同樣難以達(dá)到有效提高學(xué)生實(shí)踐能力的效果。

考核方式不合理 理論筆試仍然是絕大多數(shù)課程考核的主要方式，有些課程的總評成績甚至完全取決于筆試成績，即使如程序設(shè)計(jì)等課程，學(xué)生只要死記硬背就可以通過考核。這種考核方式不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)目的產(chǎn)生偏差，學(xué)習(xí)思維僵化，而且阻礙了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升，使學(xué)生難以將所學(xué)理論知識有效轉(zhuǎn)化為工作技能，無法通過日常學(xué)習(xí)來培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及人際溝通技巧。

2　CDIO教育模式下醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

CDIO教育模式是一項(xiàng)工程教育改革計(jì)劃，分別是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）、運(yùn)行（Operate）四個(gè)英文單詞的縮寫。其核心是以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)工程技術(shù)知識及動手操作能力，讓學(xué)生以主動的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程，在近似于實(shí)際工程場景中得到實(shí)踐訓(xùn)練，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生工程基礎(chǔ)知識、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面的預(yù)定目標(biāo)［5］。

*項(xiàng)目來源：浙江省2015年度高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目（基金編號：KG2015559）；溫州醫(yī)科大學(xué)教育教學(xué)研究課題（基金編號：YB201355）。作者：葉夏，溫州醫(yī)科大學(xué)信息與工程學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)；王家亮，溫州醫(yī)科大學(xué)信息與工程學(xué)院講師，研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)挖掘；張馳，溫州醫(yī)科大學(xué)人文與管理學(xué)院講師，研究方向?yàn)殡娮由虅?wù)（325035）。

由此可見，CDIO教學(xué)模式的教學(xué)情境與教學(xué)目標(biāo)，與溫州醫(yī)科大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才需要具備熟練的計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用能力，一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用科研、開發(fā)能力，能在醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)、維護(hù)能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)非常吻合。為此，本文以溫州醫(yī)科大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，針對學(xué)生培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)方式、考核評價(jià)體系等方面，圍繞CDIO體系做有益的探索。

培養(yǎng)方案的制訂 醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂在借鑒工科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的同時(shí)，需結(jié)合自身資源優(yōu)勢，突出醫(yī)學(xué)特色；并且要依據(jù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)和社會的需求進(jìn)行改革，以多樣化的方式探索適合醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才教育的專業(yè)設(shè)置方式，建立和發(fā)展課程間的關(guān)聯(lián)。人才培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱的制訂，可由過去“以知識傳授為主要目標(biāo)”的傳統(tǒng)模式，向“以知識傳授為載體，以CDIO能力培養(yǎng)為目標(biāo)，富有創(chuàng)新精神，具有創(chuàng)新實(shí)踐能力”的新模式轉(zhuǎn)變，為醫(yī)學(xué)信息人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

推行導(dǎo)師制 筆者所在的溫州醫(yī)科大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)從2009年開始實(shí)行本科生導(dǎo)師制，充分發(fā)揮專業(yè)教師的學(xué)業(yè)導(dǎo)師、就業(yè)導(dǎo)師的作用，將學(xué)生的專業(yè)知識提升與就業(yè)崗位的任職素養(yǎng)提升相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生開展日常科研，提供在校實(shí)踐的醫(yī)院信息化項(xiàng)目，制訂較為科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，設(shè)定成長里程碑和遠(yuǎn)期目標(biāo)；充分了解每一位學(xué)生，為學(xué)生提供相關(guān)職業(yè)信息，并幫助學(xué)生做出職業(yè)定位和規(guī)劃等，使本科培養(yǎng)“研究生化”。在學(xué)生與專業(yè)導(dǎo)師面對面的交流過程中，注重價(jià)值觀和思維方式的形成，并教授課堂所欠缺的職業(yè)規(guī)劃、技能、道德和行為方面的知識。這也正是CDIO能力大綱中“個(gè)人職業(yè)技能和職業(yè)道德”環(huán)節(jié)所提的要求。

改革課程體系與教學(xué)方式 人才培養(yǎng)涉及諸多方面的因素，醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)亦是如此。這其中教學(xué)過程被視為人才培養(yǎng)最為傳統(tǒng)的階段，而課程體系設(shè)置的合理性又是教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，它不僅決定了課程教學(xué)的有效性，也決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在課程體系改革過程中運(yùn)用CDIO理念，依托工程項(xiàng)目，結(jié)合醫(yī)學(xué)院校特色，能夠培養(yǎng)出具有醫(yī)學(xué)特色的專業(yè)計(jì)算機(jī)人才。以溫州醫(yī)科大學(xué)為例，計(jì)算機(jī)專業(yè)在設(shè)計(jì)課程體系時(shí)，將計(jì)算機(jī)核心課程和特色專業(yè)課程以工程項(xiàng)目為主線有機(jī)地結(jié)合起來，努力培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論功底和基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)語言知識，并加入醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，借助學(xué)校的辦學(xué)特色和資源優(yōu)勢，通過精心設(shè)計(jì)逐步形成依托課程群、整合課程資源、實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合的課程體系。并在分析醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和醫(yī)療機(jī)構(gòu)需求的基礎(chǔ)上，在CDIO理念的指引下，確定以工程項(xiàng)目為導(dǎo)向的課程體系，將整個(gè)專業(yè)課程體系分為公共課程類、專業(yè)課程類和實(shí)踐環(huán)節(jié)類三大類。

公共課程類包括計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論、高等數(shù)學(xué)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、工程制圖等，另外還加入醫(yī)學(xué)方面的公共基礎(chǔ)課，如基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論、系統(tǒng)解剖學(xué)等；專業(yè)課程類包括數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫原理、電子商務(wù)技術(shù)、Web開發(fā)技術(shù)、軟件工程、微機(jī)原理與接口技術(shù)、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、計(jì)算機(jī)圖像處理等；實(shí)踐環(huán)節(jié)類包括各課程內(nèi)的實(shí)踐內(nèi)容、集中實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)三方面。

為保證各課程間的相互關(guān)聯(lián)，特別是專業(yè)課程類的課程，采用課程群的方式將多門課揉合在一起，分幾個(gè)學(xué)期教授。如第一學(xué)期的Web開發(fā)技術(shù)（側(cè)重HTML、CSS，JavaScript技術(shù)）、第二學(xué)期的C#程序設(shè)計(jì)（.NET環(huán)境下WinForm開發(fā)）、第三學(xué)期的數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、第四學(xué)期的電子商務(wù)技術(shù)（.NET環(huán)境下WebForm開發(fā)）這幾門課組成.NET課程群，使學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)具有延續(xù)性，理解前導(dǎo)課程和后續(xù)課程的聯(lián)系，對這一系列的課程內(nèi)容打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。此外，采用課程群的方式，可以有效提高學(xué)生對課程的認(rèn)知深度，使學(xué)生所學(xué)的知識形成一個(gè)體系，不易遺忘，為就業(yè)后的學(xué)以致用夯實(shí)技能基礎(chǔ)。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)過程中的催化劑，在學(xué)生的知識內(nèi)化、能力轉(zhuǎn)化過程中起關(guān)鍵作用，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和動手能力的重要環(huán)節(jié)。溫州醫(yī)科大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)雖已建立了較為完善的實(shí)踐教學(xué)體系，已有基于課程群的綜合設(shè)計(jì)項(xiàng)目和基于課程的課內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，但在引入CDIO教學(xué)理念后，發(fā)現(xiàn)原有的實(shí)踐項(xiàng)目之間還缺乏有機(jī)、整體的一體化設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)CDIO實(shí)踐項(xiàng)目時(shí)，總體思路以畢業(yè)設(shè)計(jì)作為最終的一級項(xiàng)目；在系統(tǒng)地考慮該一級項(xiàng)目后，所需的模塊（或子系統(tǒng)）作為二級項(xiàng)目在課程群中引入，而三級項(xiàng)目則直接與課程相關(guān)。此外，為了更好地鞏固學(xué)生各階段所學(xué)到的知識和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，分別在第三和第四學(xué)期期末安排一周的課程實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容分別為.NET程序開發(fā)和Android程序開發(fā)。通過實(shí)訓(xùn)的方式使學(xué)生能夠系統(tǒng)性地理解和掌握課程群中各門課程內(nèi)涵與外延，從而使課程知識能夠相輔相成、融會貫通，為后續(xù)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)做好鋪墊，打好基礎(chǔ)。

在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，溫州醫(yī)科大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，聯(lián)合附屬醫(yī)院醫(yī)師，特別是醫(yī)院信息科人員共同指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)，部分學(xué)生更是安排在附屬醫(yī)院進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。這為學(xué)生拓寬了視野，更重要的是為學(xué)生提供了真實(shí)的項(xiàng)目場景，使學(xué)生很好地融入現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目開發(fā)。除此之外，聯(lián)合附屬醫(yī)院醫(yī)師共同培養(yǎng)的工作，不僅僅局限于畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教學(xué)計(jì)劃中的部分專業(yè)課程也會委托醫(yī)院信息科資深人員進(jìn)行教授，如大型數(shù)據(jù)庫技術(shù)、醫(yī)院信息工程等課程。

改革考核評價(jià)體系 CDIO教學(xué)模式中考核環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)必須與之前的教學(xué)方式及培養(yǎng)方式進(jìn)行對接。這就需要將過程考核和結(jié)果考核結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程評價(jià)和考核。并且CDIO重視個(gè)人、人際交往能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的建造能力，并將這些方面納入課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中，因而摒棄原來單一的考核模式，

引入形式多樣的考核手段。比如在ASP.NET程序設(shè)計(jì)課程中，學(xué)生的考核分為理論和實(shí)踐考核，其中實(shí)踐考核又分為二級和三級項(xiàng)目完成情況、代碼解釋、出勤情況和課程項(xiàng)目，而課程項(xiàng)目的評分又細(xì)分為技術(shù)文檔、程序代碼、演示答辯等。課程項(xiàng)目由團(tuán)隊(duì)小組完成，評分過程涉及自評、小組間互評、多教師評分等環(huán)節(jié)，由此綜合評定小組總分；個(gè)人的成績需根據(jù)其對團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)度而定，貢獻(xiàn)度的數(shù)值則由團(tuán)隊(duì)成員共同溝通協(xié)商來確定。這樣一種多樣性的綜合考核模式貫穿整個(gè)課程的教學(xué)過程。CDIO的教學(xué)理念，可以全方位地對學(xué)生各項(xiàng)能力進(jìn)行考核，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提升學(xué)生書面與語言表達(dá)能力。同樣，這種考核評價(jià)方式也適用于其他課程的考核，目前在.NET課程群都采用該考核方式，得到較好的效果。

3　結(jié)語

CDIO教學(xué)理念為指導(dǎo)的醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將醫(yī)學(xué)院校的自身特色與CDIO教育模式相融合，以解決醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的不足，對培養(yǎng)具備良好醫(yī)學(xué)知識素養(yǎng)并具有熟練計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的復(fù)合型人才的專業(yè)建設(shè)具有借鑒作用，對提高就業(yè)能力的探索有良好的促進(jìn)作用。■

［1］牛麗.軟件高技能人才CDIO工程能力的培養(yǎng)［J］.中國成人教育，2010（3）：107-108.

［2］汪波，孫寶林.對經(jīng)濟(jì)院校“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”本科專業(yè)建設(shè)的思考［J］.計(jì)算機(jī)教育，2009（22）：24-26.

［3］肖滿生，劉雙強(qiáng).獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)的探索［J］.湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（5）：95-97.

［4］陳中耀，楊翠.基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的連鎖經(jīng)營管理專業(yè)教學(xué)改革探索［J］.學(xué)園：教育科研，2012（1）：47-48.

［5］顧佩華，沈民奮，李升平，等.從CDIO到EIP-CDIO：汕頭大學(xué)工程教育與人才培養(yǎng)模式探索［J］.高等工程教育研究，2008（1）：18-26.

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