以生為本的高職英語教與學研究

◆杜芳林

以生為本的高職英語教與學研究

◆杜芳林

闡述高職學生英語口語教學現狀以及出現的問題，提出以生為本理念下改善高職英語口語“教與學”的策略，旨在提高高職學生英語口語應用能力。

高職英語；口語能力；以生為本

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.12.080

隨著我國與國際市場的接軌，對人才的英語口語能力的要求也隨之提高，以應對世界經濟全球化的趨勢。高職院校是培養技術型人才的搖籃，對英語口語的教學也逐漸重視，以順應當前人才市場的實際需求。目前以生為本的理念逐漸融入高職英語教與學中，這種理念的滲透能夠提高學生學習英語口語的效率，增強學生的英語口語應用能力。但是當下高職學生英語口語學習過程中仍然存在很多問題亟待解決。

1　以生為本概述

“以生為本”，簡言之就是以學生為中心，這種理念是素質教育所需要普及和倡導的，對于傳統教學理念來說，是一種里程碑意義的革命。它要求徹底改變過去課堂中教師作為主角的狀態，避免教師在課堂上盡情發揮，卻不了解學生具體掌握知識的情況。同時要求改變傳統課堂中缺乏師生互動的滿堂灌教學模式，通過構建平等、民主、和諧的課堂環境，教師做好對學生學習的引導，并鍛煉學生各方面的能力，鼓勵學生主動學習，發掘自己的潛力。

2　高職學校英語口語教學現狀及問題

高職學生英語基礎較差 高職生一般都是高考的落榜生，在升本無望的情況下，報考高職院校，因此，很多高職學生的英語口語表達能力較差，在高中時期的英語基礎較薄弱。其次，即使有些高職生在高中階段英語成績尚可，但傳統的應試教育指導下的是啞巴英語模式的教學，學生英語寫作和聽力能力較強，但是沒有把時間都花在英語口語的表達方面，或者說高中階段的英語教學是缺乏口語訓練的。這就導致高職英語教師的講授過程步履維艱。

學生缺乏明確的學習目的 由于高職專業課都是實用性很強的技術類學科，使得學生對學習英語口語的重要性存在模糊的理解，認為學習英語口語和自己未來的職業規劃不相干，因此，學習的目的不是很明確，學習英語沒有計劃，也缺乏很強的針對性。這就使本身英語基礎就很差的高職學生，學習口語更加困難，越是困難，就越對英語口語的學習產生恐懼心理，最后導致徹底放棄。英語教師在課堂上提問學生，對問題的深度和廣度沒有很好的把握，沒有制訂科學的分層教學方案，學生很可能不會回答。

缺乏對學生的英語口語訓練 高職院校的教師，所使用的教學模式仍然是傳統的知識點講授的方法，并且貫穿于課堂的始終，沒有給學生留有進行口語訓練的足夠時間，學生在課堂上提高的只是自己的聽力能力，其實這還是啞巴英語教學在高職階段的延伸，并沒有得到實質性的教學進展，學生的口語交際能力沒有任何長進。

高職學生的英語口語發音不標準 源于缺少純粹的口語訓練，以及受到漢語語言思維的影響，學生在英語口語表達或者是閱讀過程中，會出現發音不標準的現象；和別人進行口語交流時，也會造成對自己所要表達意思的理解錯誤，甚至是產生誤解，長時間沒有教師的及時更正，就會形成語言障礙和習慣；學生的語言思維還受到漢語思維的影響，潛意識知道這種表達方式是不正確的，但由于形成了錯誤的習慣，很難在短時間內進行更正，有時候學生在表達過程中為了一個英語單詞而煞費苦心，卻不知道換個方式來表達。

英語教師的教學方法有待改進 有些高職英語教師自認為，英語教學的重點在于英語知識的講授，學生英語口語能力的提高需要學生自己去積累，在課余時間進行自學就能夠解決。這種觀念會導致越來越多的英語教師繼續沿用傳統的教學方法，因為他們認為這種教學方法是最穩妥和面面俱到的，殊不知這種傳統的教學方法扼殺了學生的語言創造能力，不僅沒有使課堂教學效率得到提高，而且讓學生逐漸淡忘了英語口語學習，逐漸失去的興趣。

教學方法缺乏創新和足夠的吸引力，是不會讓學生喜歡上英語口語訓練的。比如有些教師在上課時直接開門見山，讓學生把教材翻到新課的那一頁，沒有創設性地進行課堂導入，也不能做到新舊知識點的串接，學生很難在上課剛開始階段就跟上教師的課堂進度，上課好比是聽“天書”；下課鈴響后，教師直接離開教室，沒有深入學生群體中去了解聽課的反饋意見，導致學生遇到難題時沒有機會和教師進行交流。這與其說是教學方法落后，不如說是教學上的不負責任。

作者：杜芳林，四川商務職業學院，研究方向為英語教學（610000）。

3　基于以生為本的高職英語口語“教與學”策略

以學生為根本，給學生鍛煉口語表達能力的機會 提高學生英語口語表達和交際能力的前提，就是要充分尊重學生在課堂上的主體地位。學生在發揮學習英語口語的主動性的同時，必須接受英語教師的指導，訓練要有針對性。如高職英語教材里有很多口語對話的場景，教師應該首先帶領學生熟讀課文，然后每組選出代表到講臺前來，進行口語對話的情境再現；對話結束后，教師對每個學生的表現進行客觀的反饋。教師還可以在每一堂課中創設不一樣的場景，讓學生對教材中的對話進行改編和創新，然后通過對話的方式向同學和老師展示自己的成果。

巧用多媒體，激發學生學習英語口語的興趣 激發學生進行英語口語訓練的方式是多種多樣的，其中信息化教學設備的應用就是很好的例子。多媒體教學手段融入教學中已經有了一段時間，而科技設備和教學課堂的結合也是高職教學未來的發展趨勢。多媒體教學設備所展示的豐富的音視頻和動漫效果，能夠深深吸引學生的目光，還有利于提高學生英語發音的標準性。有的教師的口語發音不是很標準，多媒體的音頻技術可以把標準的發音展示給大家，學生臨場進行模仿和糾正，及時更正自己的發音，這是有利于口語交際能力提高的。

如在講到一般將來時的例句“你要做什么”時，英語句子是這樣的：“What are your going to do.”教師可以通過多媒體的音頻設備，播放最為準確的口語發音，還可以通過視頻和音頻相結合的方式，播放一段英語對話的場景，以吸引學生的注意力。為了提高學生英語口語的實踐能力，也可以通過多媒體來播放英語原聲電影。筆者曾經給學生播放美國經典大片《阿甘正傳》，學生被劇中的經典對白和場景深深打動，在課余還經常揣摩劇中的臺詞，并不斷模仿，這在無形中是有利于他們英語口語交際能力提高的。

經常開展豐富的教學活動 教學活動分為課內和課外兩種。在課堂上，英語教師要大膽創設口語實踐情境，并號召學生主動參與，讓學生親身體會英語口語的文化魅力。如在每堂課的上課前5分鐘，教師可以安排學生到講臺前來一段脫口秀，讓每一個學生都有展示和鍛煉自我的機會；還可以設置主題教學，安排好每堂課的談話時間，并讓學生在課前準備素材，做好口語表達的充分準備，積極營造寬松的訓練口語的環境，讓學生舒緩壓力，發揮自己的水平。英語教師還可以運用小組合作學習的方式，在小組內部分配好組員的角色，然后小組內部進行互動交流。

課外活動的形式就更加豐富多彩了，學校可以在校內開辟英語角場所，通過校廣播站經常播放英語脫口秀節目以及英語故事和經典歌曲，還可以由英語教師牽頭組織英語演講大賽活動、英語流行歌曲演唱周等。

建立和諧的師生關系 為了鍛煉學生的英語口語交際能力，英語教師首先就必須堅持全英教學方法，整堂課從始至終都運用英語語言來表達。在課內和課余時間，教師要用英語和學生進行交流，讓英語口語融入校園生活中，時間長了，學生的英語口語能力定會取得突飛猛進的進步，也會養成一種良好的習慣。

同時，教師通過英語和學生進行溝通，增強了自身的親和力，有利于和諧師生關系的構建。如在訓練學生用英語買東西時，英語教師可以與學生進行溝通，運用生動的語言吸引學生，創設情境等，提升學生的英語口語表達能力。

改善教學模式，重視學生的主體作用 以生為本理念突出學生在教學中的主體地位，最終達到學生的自我實現。教師在口語教學中要積極改善陳舊的教學模式，在教學中要以學生為中心，減少在課堂上的講解時間，將學生的口語實踐作為教學的重點，增加學生在課堂上的口語交流時間。在口語教學結束以后，倡導學生積極進行自我評價、相互評價。教師在教學中要為學生創設自由的學習環境，重視學生的興趣和愛好，鼓勵學生在學習中提出自己的想法。學生在主動學習中收獲解決問題的能力，培養了自信心，對今后的問題會積極主動地進行參與，實現自己的價值。

教師在教學中要最大化地安排學生自己動手實踐的時間，在經驗中更好地掌握知識，開發學生的思維。教師在教學中要大膽地對學生放手，實現學生在課堂上多開口說。留給學生自我思考、自我總結的時間，化被動接受為主動學習，實現學生在教學中的主體作用。教師在教學中不僅要看到教學的結果，還要重視學生學習的過程。

如在教學中教師可以先讓學生對課本上的內容進行熟讀，以角色扮演的方式開展教學，將課堂的時間分配給學生多一些，便于學生在后面的學習中順利地進行知識的提取。教師對學生在課堂上所犯的錯誤進行指導即可，最大化地實現學生的主體作用。

4　結語

總而言之，要想使高職英語口語教學進行得有聲有色，英語教師就要改進教學模式，在教學過程中訓練學生的口語，培養學生養成用英語對話的習慣以提高自身的英語口語水平。英語教師還應增加學生的英語閱讀量，通過這樣的教學方式促進學生英語口語水平得到提高，使英語課堂教學效果有所改善。與此同時，院校的積極配合也是必要的。學生優秀的學習成果離不開教師的教學，只有英語教師的正確引導，才會使學生在學習過程中形成良好的英語口語學習觀。■

［1］胡燕.高職英語口語教學中存在的問題及對策［J］.學園，2014（5）：44-45.

［2］汪文姣.關于高職英語口語教學的幾點思索［J］.考試周刊，2011（52）：125-126.

［3］馬曉梅.淺談高職英語口語教學［J］.時代教育，2013（3）：121-122.

H319.3

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