深化產學合作教育改革加快莆田學院向應用技術大學轉型

◆肖智勇

深化產學合作教育改革加快莆田學院向應用技術大學轉型

◆肖智勇

產學合作教育是培養應用型人才比較有效的教育模式。莆田學院作為地方高校，產學合作教育起步較晚，尚處于初期探索階段。因此，產學合作需要依托行業需求，從行業訴求出發，探討產學合作教育新模式，在校企相互理解的基礎上，建立良性的互惠互利機制。

人才培養模式；實踐教學；校企合作

1 人才培養模式改革

逐步推進校企合作辦學 在產學研合作教育方面，莆田學院的產學研用教育尚未有效開展。在應用型人才培養模式中，校企雙方還缺乏深度融合，應用型課程體系設計與行業發展、社會需求銜接得不夠緊密。產學研合作教育的人才培養模式融合還不深，企業依托學校開展的人才培養活動比較少。同時，學校主動與企業合作缺乏深度，機制和體制尚待健全。因此，要推進校企合作辦學，讓企業愿意和學校合作，甚至主動跟學校合作，這就需要了解企業的訴求是什么。

1）企業訴求。企業需要學校能夠為它們的發展承擔社會責任、培養企業人才、開展科技研發、培養未來客戶、展示產品與技術、培訓客戶、提高社會美譽度與社會形象、傳播企業文化等。為了使校企能夠建立起長期穩定的合作關系，確保各項合作項目的實 效性，就必須遵守合作原則，只有那樣，校企才能在互惠互利中進行深度合作。①互利性原則：利益兼顧，實現雙贏。②多樣性原則：主體多元，形式多樣。③先進性原則：行業先進，水平一流。④長效性原則：形成機制，持續深化。

2）校企合作內容。①共建實踐平臺：通過加強與知名公司的合作，引企入校，共建專業特色實驗室（校內）。與企事業單位建立長期穩定的合作關系，共建實習基地（校外）、技術研究開發中心。②共建學科專業：引企業知名專家、高級技術人才進校參與專業人才培養方案的制訂，實現學科專業的共建。③共建課程、教材：根據行業、企業對專業人才職業技術技能的要求，校企共同開發課程、共編符合應用型人才培養的教材。④共建實踐教學團隊：通過青年教師到企業單位掛職鍛煉、選聘企業專家入校對青年教師進行指導等方式，對青年教師進行聯合培訓；通過科研課題合作攻關、實驗實訓“雙指導”、畢業設計“雙導師”等方式，共建實踐教學團隊。

3）校企合作形式。①校企同體：父子合作（如莆田學院與附屬醫院）、兄弟合作（如莆田學院與三明學院）。②行業共建：政校合作（政府與學校）、產學合作（企業與學校）。③地校合作：服務地方產業發展。④單項合作：共建實驗室、共育人才（企 業學院、定單培養）、共建研發平臺。

實施卓越人才培養計劃 為貫徹落實教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》文件要求，不斷改革創新，走內涵發展的辦學道路，加強與行業企業的合作，探索聯合培養的新模式。莆田學院以實施卓越工程師計劃為突破口，創立高校與行業企業聯合培養人才的新機制，構建工程教育的新體系，探索工程創新人才培養的新模式，提高工程教育人才培養質量。實施卓越醫生教育培養計劃，目前全國現有民營醫院中有80%以上為莆田人創辦，為有效促進民營醫院健康發展，學校與莆田（中國）健康產業總會達成初步協議，與民營醫院在產業升級、人才培養、醫院管理、繼續教育等方面進行深入合作，為民營醫院培養、輸送訂單式人才，探索適應國家醫療體制改革需要的臨床醫學人才培養模式。

加強創新創業教育的指導服務 為貫徹落實教育部《普通本科學校創業教育教學基本要求（ 試行）》文件精神，切實加強學校創業教育工作，將創業教育課程納入人才培養計劃，完善創業教育學分管理，不斷完善以“創新、創意、創業”“三創”教育為核心的應用型人才培養機制，大力實施“大學生創新創業項目孵化計劃”“創新創業大賽”等，邀請成功的創業者入校為學生開講座、作報告，使創業教育和訓練滲透各類課堂教學，貫穿人才培養全過程，提升學生創業就業能力。依托高新技術產業開發區、工業園區等，建立一批學生科技創業實習基地。建立創業教育評價體系，在學生方面，主要根據學生的創業精神、創業技能和企業發展情況等；在教師方面，根據學生對教師授課的滿意度、教師獲取創業技巧和創業資源的能力等，制定切實可行的激勵政策，為有志于創業的師生提供一定的創業啟動基金，鼓勵教師和學生積極投入創業教育實踐，探索創業的新知識、新資源。

推進協同創新 實施國家的高等學校創新能力提升計劃，堅持“需求導向、全面開放、深度融合、創新引領”原則，面向莆田地區主導產業的發展需求，推進校企（行業）協同創新，以技術創新為導向，將企業的市場需求與學校的技術研發相結合，通過共建技術創新 研發平臺、共建實驗室等，讓學生通過科學研究和畢業實習等，與企業聯合開展技術研發。加強與其他研究型重點高校的聯系，結合學校的學科專業優勢，通過互派學生參與攻關科研項目，探索校校協同創新人才培養機制。在校內，充分利用各學科專業的特點，大力開展相近學科、跨學科協同創新。

2 實踐教學改革

實踐教學是形成實踐能力的主要環節，是教育與生產結合的實現形式，是一個綜合系統。提高實踐教學效率，建立完善的實踐教學體系，是應用型人才培養的重中之重。

積極創造仿真的教學環境 改革純理論課程，對于實踐性特別強的能力培養課程實行理論課教學與實驗訓練的一體化，淡化理論與實踐課的界限，將教室和實驗室、實訓室、工地整合在一個教學空間，將理論教學與實踐教學融于一體，注重現場教學和實踐，為學生提供仿真的教學環境，強化課程的實踐性，并且強調以技能培養為核心。這種理論與實踐相結合的教學方式，不僅可以提高操作動手能力，而且可以提高獨立思考及分析處理問題的能力。

加大創新性、設計性實驗比例，減少驗證性的實驗比例 目前，莆田學院實踐教學體系中的大部分實驗、實踐還是以課程配套和理論驗證而設置，大部分實驗教學的目的主要是輔助理論教學，是對所學的原理、方法、現象等進行驗證，沒有圍繞人才培養目標中的能力培養而展開。實驗教學一直處在附屬于理論教學的地位，沒有得到足夠的重視。驗證性實驗多，綜合性、設計性實驗少，過分追求結果的正確性和一致性，忽略了實驗方法研究的培養和探索與創新精神的培養。

因此，各專業應改革傳統的實驗設計方法，多開設計性、綜合性實驗，培養學生的獨創精神，讓學生自己獨立設計實驗方案，教師同時輔以必要的指導。在具體的實踐教學內容設置、考評上，注意差異性，學生可以根據自身發展需要選擇不同內容、不同要求的實踐題目。

實現畢業論文（設計）綜合形式多樣化 畢業論文（設計）是本科教育中的一個重要環節。各專業應根據本專業的特點、人才培養目標，除設計少量的以理論研究、綜述類為主的專題外，重點應放在應用方面，鍛煉學生應用專業知識解決實際問題的能力，設計不同類型、不同形式的畢業論文（設計）選題，如調查報告、工藝設計、建筑模型等，改變以寫論文為主的單一形式，全方面考核學生的綜合應用能力。

注重專業見習、實習，強化工學結合培養 莆田學院應繼續推行工學結合的教育模式，實施卓越人才教育培養計劃。開展現代學徒制試點，探索半工半讀、工學交替等教學模式。低年級的學生在完成專業基礎課、部分專業課以及校內專業實踐課后，讓學生去企事業單位見習。高年級的學生在掌握一定的專業知識之后，以工學交替、半工半讀的形式在企業頂崗實習。

通過見習，讓低年級學生初步了解工作崗位所需要的基本知識、基本技能，從而使他們在平時的學習中有所側重，學習目標也比較明確。高年級學生到企業頂崗實習，他們能夠盡早接觸實際工作環境，在實際工作情境中檢驗所學的知識，找出自己在專業方面學習的不足，回校之后查缺補漏。通過工學結合，學生能夠牢固地掌握將來就業所需要的知識和職業技能，提高工作能力和對工作崗位的適應能力。這樣就使教學、實踐、就業一體化，進一步提高學生的就業能力，真正實現畢業生“零距離”就業。

3 專業理論教學改革

應用型本科大學既然要對崗培養人才，而且是培養應用型人才，那么就應該把能力培養放在首位。因此，各專業應根據各個職業崗位需要什么樣的能力，構建起學生的能力培養體系，然后根據這一能力體系確定學生的知識結構。這種倒過來的設計方式才能真正突出能力培養，在教學過程中才能較好地掌握理論知識必需、夠用的度，實現從學科型向應用型的轉換。這樣培養出來的學生，理論知識的系統性和完整性雖然差一些，但他們的職業崗位能力無疑要 比其他重點大學的畢業生要優異得多，將來在各自的職業崗位上就會更得心應手。

加強課程應用性 專業課程設置不僅要考慮本科教育的基礎性和學科性，更要充分考慮是否滿足就業崗位的需求。因此，在課程內容的設置上要根據行業、企業崗位的需求，注重實用技術與行業規范標準等知識的傳授，讓學生掌握理解相關知識點及其推導過程，使其能夠在實踐過程中靈活應用。

融入職業知識點 應用型本科人才直接面向的是企事業單位，要提高學生的就業競爭力，培養“零適應期”人才，適當的職業素養也是必備條件。因此，各專業應根據本專業人才培養的目標，把職業知識點（如職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等）融入課程，加強對學生職業能力的培養。

4 進一步完善校、院兩級教學質量監控體系

教學質量是學校的生命線，教學質量的高低直接影響高等學校的辦學質量和學校聲譽，而嚴格的教學質量監控則是提高教學質量的保證。因此，莆田學院牢固確立人才培養在學校工作中的中心地位，不斷建立健全與培養高質量應用型人才相適應的教學質量保障體系，不斷完善校級教學質量監控體系，加強校、院兩級教學質量的監控。

校級教學質量監控體系方面，需加強教學管理隊伍素質、機構、制度等方面的建設，建立起定期對教學基本狀態數據進行定量分析的有效機制，嚴格把關全校教學各環節的質量。同時，重視第三方評價，即校外評價，把畢業生就業率和就業質量作為教學質量重要的評價標準，探索建立行業企業、用人單位、教師、學生、家長和中介組織多方參與的評價制度。最終實現校內與校外評價相結合，進而建立起全方位、運行有效、監管有力的校級教學質量監控體系。

在院級教學質量監控體系方面，各二級學院依照學校總體辦學目標和辦學定位，緊緊圍繞學校制定的教學質量監控體系，充分考慮學校的學科專業特點，建立院級教學質量監控體系，嚴格監控本單位的整個教學過程。同時，針對本單位的質量監控狀況，建立起及時的反饋機制和有效的整改機制，從而通過二級學院的自我監督、自我檢查、自我評價和自我提高等環節，不斷提高本單位的教學質量，進而實現學校整體教學質量的提高。■

［1］周志軍，孫建偉，郭光玲.對深化產學合作教育模式本科教學的探討［J］.雞西大學學報.2011（12）.

［2］石靜，沈一民.以產學研合作為主要突破口，創新校企合作管理體制的研究［J］.山東商業職業技術學院學報，2011（5）∶47-49.

［3］譚海鷗.大力開展產學合作教育積極探索應用型人才培養途徑［J］.中國高教研究，2008（7）∶57-58.

G642.0

B

1671-489X（2016）10-0054-03

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.10.054

作者：肖智勇，莆田學院，助理研究員，研究方向為高等教育管理（351100）。